浅谈课堂教学活动之问题教学设计
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基础教育 中国人 ２０１４年１１月 （上半月）第２１期 ２１ ３ 图进行分析，综合到根据所给的条件和问题进行分析、综合，重视概念教 学，计算教学和几何初步知识教学中培养学生的分析、综合能力。 例如，在学习长方体、正方体后，我出示这样一道题：“一个棱长８厘米 的正方体木块，？表面全部涂上红颜色，然后把它分成棱长是２厘米的小 正方体若干块，其中三面有红颜色，二面有红颜色，一面有红颜色，没有红 颜色的各有多少块？”初看这道题，似乎不大好下手，我没有急于让学生求 成。而是先让学生说出Ⅱ 方体的特征，？然后让学生探讨把大正方体分成 棱长２厘米的小正方体若干块怎样分割？在取得一致结论后，接着让他们 思考：分成的小正方体共：有多少块？ 再想一想：三面、二面、一面涂有红颜色的小木块在割开前各分布在大 正方体木块的什么位置？（可画图帮助分析）。在弄清这几个问题后，我因 势利导让学生求答，通过分析，学生推出：以大正方体的一顶点为小正方体 顶点的小正方体有三个面涂有红色，因为大正方体共有８个顶点，所以这 样的小正方体有８块，以大正方体棱长的一部分为一条棱长的小正方体二 面涂有红色，计有２Ｘ１２：＝２４（块）；只以大正方体一个面的一部分为小正方 体的一个面的小正方体一面涂有红色，计有４Ｘ６＝２４（块）？这样的小正方 体，后用６４—８—２４—２４ ８（块）得出没有涂色的小正方体。 三、注意对学生进行抽象概括能力和推理能力的培养六年级学生已初步具 有了推理能力。 因此，我在进行工程问题的教学时，不是直接把知识告诉学生，而是刨 设情境，启发引导学生发现问题 运用已有知识，研究思考问题，在进行分 数的工程问题教学时，我是这样导人新课的。 首先，我出了这样一道题：“加工９００个零件，小王独做需要１Ｏ小时完 成，小李独做需要１５小时完成，两人合做几小时完成？”在学生分析了烽量 关系，求答以后，我先后又出示了这样两题让学生解答：（１）加工１８００个零 件，小王独做需要１ｏ小时完成，小李独做需要１５小时完成，两人合做几小 时完成？ （２）加工１８０个零件，小王独做需要１Ｏ小时完成，小李独做需要１５小 时完成，两人合做几小时完成？ 解答完毕，我提出这样几个问题：①如果继续只改变要加工的零件总 数，想一想两人合做完成任务的时间会不会变化？是多少？②为什么只改 变工作总量的具体数量，并不改变合作的时间？③我们把工作总量用“一 批零件”代替具体数量行不行？？④把工作总量用单位“１”表示，这是一道 什么应用题？⑤这道分数应用题是研究哪几个量之间的关系的？思考、解 答完毕，老师以肯定的口气告诉同学这样的题叫做研究工程问题的分数应 用题。 由整数的工作问题的思路发展到分数的工程问题的思路是知识本质 的抽象，是解题思路的飞跃，在整个教学过程中，学生利用已有的知识思考 问题，通过比较、分析、抽象、概括等逻辑思维活动，自己得出结论，不但在 理解的基础上掌握了知识，而且在求知过程中发展了抽象概括和推理 能力。 数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。如何使学生在 小学的最后阶段数学基础知识和基本能力都得到较大的发展，这是我们六 年级数学教师长期的有意识的教学目标。 浅谈课堂教学活动之问题教学设计 黄洁 游欣 （重庆市开县中和中学４０５４００） 摘要：本文主要是为了探讨在大力提倡新课改的今天，我们在教学活动中，如何以问题教学方式使学生在学习的过程中化被动为主动，真正掌握英 语的表达与交流呢？ 关键词：新课改；教学活动；提问式教学 在新课改下的英语课堂，更多是为学生提供一个最接近日常的交际环 境 那如何才能使学生在课堂上有话可说，并能激发学生的学习兴趣和求 知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动思考，不断提高他们的高级思维 能：匀呢？问题教学就显得尤为重要…提出问题就要去寻找解释问题 方法。所以说问题是促使学生思想方法、知识积累和发展的重要因素。同 时．新课程也特别强调问题是学习过程中的重要环节。但在传统教学中 的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖 子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。那么我们 作为教师，如何能让学生在“提出问题…探究发现＿＿＿一解决问题” 的学习过程中，全民参与，并始终保持认真主动的学习态度呢？我认为需 要：吧握这几个方面： 一、内容的整体性 １．内容要紧扣教材内容，以突出重点，攻克难点。 例如：在仁爱教材第一册ｕｎｉｔ ３ ｔｏｐｉｃ １当中，在对职业提问时。我首 先司： Ｔ：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ？ Ｓ１：Ｉ ａｍ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ． Ｔ：ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｈｅ ｄｏ？（指着第一个学生问另一个学生） Ｓ２：Ｈｅ ｉｓ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ． ｒ：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ ｄｏ？ Ｓ３：Ｈｅｉｓ ａ ｄｏｃｔｏｒ Ｔ：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｅｎｔ ｄｏ？ Ｓ４：Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ｉｓ ａ ｎｕｒｓｅ． 这一串的问题就能使学生把握ｄｏ与ｄｏｅｓ在人称使用上的不同，从而 突破重点，解决难点。 ２．注重思维的发散性 在把握重难点的同时，也要让学生的思维活跃起来，因此我在后面又 设计了一个版块：调查你的小组成员长大了想做什么呢？并以这样的方式 互相提问：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ？ ｗｈｙ？让学生觉得自己有话可说， 课堂气氛活跃了，学生的运用语言的能力也提高了。 二、形式的多样性 ・ 问题的形式要非常多样，多以Ｈｏｗ，Ｗｈｙ，Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ，Ｉｆ，等 特殊疑问代词开头，让学生有想象和发挥的空间。例如： 在八年级Ｕｎｉｔ ４ ｔｏｐｉｃ １当中的ａｎｉｍａｌ ｉｎ ｄａｎｇｅｒ，课文自带的问 题有： Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｔｈｅｙ ｈｖｅ７ Ｗｈａｔ ｄｏ ｔｈｅｙ ｆｅｅｄ ｏｎ？ 根据内容我又设计了更有意思的问题： Ｗｈｉｃｈａｎｉｍａｌ ｏｎｌｙ ｌｉｖｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？ Ｗｈｙ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ＳＯ ｍａｎｙ ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ ｉｎ ｄａｎｇｅｒ？ Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ｔＯ ｐｒｏｔｅｃｔ ｔｈｅｍ ７’ 这不仅从语法和思维角度双向角度训练了学生，还诱发学生学习英语 的兴趣． 三、难度的分层性 我们教师在设计问题的时候，要针对不同层次的学生，让每个学生部 参与到课堂的讨论当中。如在Ｕｎｉｔ３ Ｈｅａｌｔｈｙ ｅａｔｉｎｇ中，我设计了三大板 块进行教学： （１）：带着问题听录音。同时提出四个简单而很重要的问题： Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ Ｍｒ Ｌｉｎｇ／Ｍｉｓｓ Ｃｈｅｎ ｌｉｖｅ？ Ｈｏｗ ｗａｓ Ｍｒ Ｌｉｎｇ／Ｍｉｓｓ Ｃｈｅｎ？ （２）：看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答） Ｗｈｙ ｗａｓ Ｍｒ Ｌｉｎｇ ｆａｔ ａｎｄ ｕｎｈｅａｌｔｈｙ？ Ｈｏｗ ｄｉｄ Ｍｒ Ｌｉｎｇ ｂｅｃｏｍｅ ｔｈｉｎ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ？ Ｄｉｄ Ｍｒ Ｌｉｎｇ ｇｏ ｂａｃｋ ｔＯ ｌｉｖｅ ｉｎ ｔｈｅ ｔｏｗｎ？Ｗｈｙ？／Ｗｈｙ ｎｏｔ？ （３）：通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的 学生） Ｗｈｏ ｈａｄ ａ ｇｏｏｄ ｅａｔｉｎｇ ｈａｂｉｔ？Ｗｈｙ？ Ｗｈａｔ ｍｕｓｔ ｙｏｕ ｄｏ ｔｏ ｈａｖｅ ｇｏｏｄ ｅａｔｉｎｇ ｈａｂｉｔｓ？ 如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学 生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损 伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。因此结合课文内容， 难度由浅人深，让每个学生都有话可说，取得了很好的教学效果。 在英语课堂教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用， 关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对 “度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来 考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预 期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计。 参考文献 ［１］教育部基础教育司《英语课程标准解读》北京师范大学出版社 ２００２车 ［２］郑佩芸《课堂提问与焦虑控制》外语界２００３年
［３３王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社２００２年
