语文教学中的个性张扬

《学问・科教探索》第２４卷第２２期　张扬个性，激活学生的创新潜能　龙立新　（长沙县黄花中学长沙４１００００）　【摘要】语文教学个性化，是语文教学的新发展，也是　素质教育对语文教学提出的新课题。崇尚个性，勇于质疑，勇　于创新是语文教学的生命和灵魂。本文探讨了语文个性化教　学中如何使学生的个性得到最大限度的张扬，最大限度地激　活学生的创新潜能几个方面。　【关键词】语文教学；张扬个性；创新潜能　一、天赋的个性。是个性化语文教学的基础　健全的个性是个性化教育的前提，具有健全个性的人能　有意识地控制自己，具有自知之明能悦纳自我，有责任感，富　有创新开拓精神。个性化教育提倡张扬个性，充分尊重学生　的个性差异，注重学生的兴趣爱好、主动性、创造性、老师应　不断地增进和提高自身健康的个性心理素质，应培养自身语　言的幽默和诙谐，为学生创设和谐的、宽松的充满激情的语　文教学氛围，使整个教学过程充满情感，又富有个性化。具有　健全个性品质的教师可自由发挥，拓展教学的空间，教师有　个性，就有了授课的艺术，有个性就会产生美的享受。授课　时，开局有创意，结尾有韵味，授课时语言应将真、善、美有机　结合。授课语言简洁又生动，平常又精彩，通俗有情调，让学　生融人你的教学意境中，欲罢而不能。　二、个性化教学是促进语文教学发展的动力条件，是激　活创新潜能的有效途径　教师在教学中应立足于课内，增益于课外，提高学生的　学习兴趣，教师应将　、设计课堂，提练出精练的闪光点，融合　自己的个性，用多变的教学技巧和艺术手段激发学生兴趣，　启迪学生思维，课堂教学中授之以法。导之以路，并且注意增　加学生自主学习的参与度，培养学生的主体精神、参与意识、　独立思考能力和创造能力。为此，教师应根据主客观条件，创　造性地选择和应用以学生为主体的教学方法。教学中同时应　注重优化组合多种教学手段，根据“从假设到论证”的教学策　略，可采用以发现启发为主的“问题一探讨——发现”的组　合方式。总之，教师应精心设计课堂，使个别化和多样化有机　统一。这样不仅使教师的教学能力、教学方法、教学风格、教　学语言得到最大限度的展示，学生的个性得到最大限度的张　扬，并最大限度激活学生的创新潜能。　三、张扬是作文教学的真谛　作文，从来或永远是写作主体自我个性的一种或深或　浅，或隐或显的“表现”，是一种充满了主观情意和个性色彩　的人格“呈现”，因此“个性化”一一作文“精神独创性”的凝　聚。《语言课程标准》（实验）对作文教学有比较明确的要求，　写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能　力，重视发展学生的思维能力、发展创造性思维，鼓励学生自　由表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提　供广阔的写作空间。所以在写作教学上，我注重启发学生的　个性　维，发展学生的创新思维，培养学生思维的发散性、广　阔性和创造性，提高思维品质。　四、崇尚个性，抒写自我。勇于创新是作文的生命和灵魂　１、感情真挚是作文个性化的必备前提和条件。　要达到“感情真挚”，学生就必须真实地记录自己的情感　历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的审美　情真趣。因此，学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活　感悟越独特越耐人寻味，学生的审美情趣越率真，越健康，其　作品就越个性独特，应达到“我手写我心”。写作教学应启发　学生，是用创造心理写出属于自己张扬自我个性，华丽是美，　朴素也是美，明朗是美，含蓄也是美；波涛汹涌是美，泉水叮　咚也是美。　真挚的情感的喷发使作者百读不厌，这段生活经历是小　作者独有的、真实的、所抒发的“人间亲情永不褪色的情感”，　是感人至深的，这种情感体验的独特品质会使作者不落俗　套，作者的个性化特征不言而喻。　２、“深刻”是作文个性化的重要途径和手段。　“深刻”就是不停留在事物表面，抓住一个最能体现自己　非凡见解的突破点，深入挖掘，推成出新的闪光点。这是作者　思考的成果，是以新视野透视平常现实的结晶，洋溢着鲜活　的气息，构成文章醒目的个性。要做到“深刻”，学生必须剖析　现象提练素质，逐层推进逼近本质。感悟生活提炼本质，用典　型事例隐寓本质，写平常小事反映本质，转换角度再现本质。　３、“创新”是达成作文个性化的决定因素。　创新因素的有无，创新程度的直接促成了作文个性化的　不同局面，要使作文“有创新”就必须经过设想（假设），进一　步想（纵向横向）揽局思想（多向），合起来想（归纳、综合），这　样记叙则新巧独特，议论则观点新颖兼有启发作用。这要求　学生沿着思维的隧道，运用自己独有的材料和非凡的智慧，　走向自己心灵和思维的新境界。　崇尚个性，抒写自我，勇于质疑，勇于创新是作文的生命和灵　魂。　４、进行个性化作文教学的措施。　（１）让学习自由命题，不仅可激起学生写作兴趣，可激活　学生的创新思维。学生自主命题可激发学生的写作创新意　识，可更好表现自我，表现个性，不仅可激起学生写作兴趣，　于漪老师说：“一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗　户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，使学生对作　文产生浓厚的兴趣，随着兴趣的激发，他们会运用学到的知　识，展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能　力。”　（２）宽容的写作。作为教师培养学生创新，最重要的是充　分尊重学生的个性差异，力求做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟　飞”，张扬个性是作文写作的生命力所在，是中学生表现自我　和个性的需要。教师应鼓励学生全身心投入到生活中，细心　观察和思考生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写　我心”。同时教师可以引导学生积极的观察生活。　（３）指点上的宽容。无论作文写得如何，学生均渴望被认　同，对学生尤其是差生应悉心呵护，使其不断获得成功感。有　效地激发学生的写作热情，鼓励学生自由表达，是对素质教　育中学生主体论的有效回应，是对现代教育理念的切实操　作，是为创新教育提供宽松自由空间。　总之，在语文教学中，以人为本，以悟为法，以真为准，以新为　准，以新为则的张扬个性的教学在创新教育中将会呈现出勃　勃生机，新课程改革高扬“以学生的发展为本”的旗帜，鼓励　创新，提倡个性。　【参考文献】　［１］王建华，肖立文．张扬个性推陈出新——作文创新　教学的点滴体会．中学语文．２００８，３．　作者简介：龙立新（１９７０－一），男，湖南长沙人，本科，中　教语文一级教师　一９５一　【责任编辑：曹治国】

【关注】　ｌ语文教育ｌ　在阅读教学中张扬学生的个性　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅　读。没有创造的阅读，只能是一种机械的“死读书。读死书”。长此　以往。不仅制约了学生的个性、创造能力和实践能力的发展，而　且会导致学生养成遇事“随波逐流…人云亦云”的恶习。由于人　的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对　作品的理解和鉴赏也不同，其鉴赏过程和结果也就千差万别。因　此。阅读的教学过程是学生的感悟和体验建构的过程，是一种再　创造，它应该带有强烈的个性特征。那么。如何有效进行文本多　元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑　造人文精神呢？　一、建立和谐民主的师生关系。建构文本个性解读平台　要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就　是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感　受。建构文本多元解读平台。教师在教学过程中。要积极实施民主　教学。呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续　发展。如我在教学《孔乙己》一课时，讨论孔乙己的性格特征。学生　Ａ举手发言：。我觉得孔乙己很有才，知道一个字的那么多写法。”　我在对学生Ａ的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是　什么７”学生Ａ说：。现在我对记生字都觉得很费力。何况要记住一　个字的这么多种写法，他应该很聪明。”这个发言轰动了教室。教　师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意　见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。　学生Ｂ：。我不同意同学Ａ的看法。不是孔乙己聪明。而是当时的　教育制度造就的酸腐个性。”学生Ｃ：“我也同意Ｂ同学的意见。孔　乙己连生活都不会．哪来的才呀。”学生Ｄ：“我认为。虽然孔乙己连　生活都不能保障，但不仅是他个人的问题。而是当时的社会制度　把它迫害成这样的。”由此可见，教师在课堂上关注学生的个体差　异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的　气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。也只有在这样的情　境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到　发展。文本个性解读才得以真正开展。　二、做到“个性而有界”。切实提高解读效果　个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、　随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽　然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的　“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个　范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士　比亚所描写的哈姆雷特的反映．彼此在某些细节上难免会有些差　别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。　要注重一定的价值取向和解读范围的引导。首先个性解读要尊重　文本，与文本真诚交流。文本是教学的起点，是学习的载体。因为　阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培　养和提高学生的阅读能力．使学生学会怎样品味语言．怎样捕捉　文字背后的隐合信息，怎样揣摩文本中那些重要的暗示或提示，　怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本　实际的解读。其次，个性解读要注意教学内容的价值取向。正确的　价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣。　使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。　●马凤娟　三、抓住文本“切入点”。有效进行个性解读　一个教师在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全　身，有效进行文本解读。文本个性解读可从以下几点进行切入：　（１）抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的。如一部《红　楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识，有琴棋书　画，有诗词曲赋，还包含着医药学、建筑学、美学、哲学，可谓包罗万　象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时。让学生　先交流对文本内容把握情况。　（２）抓住语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富　有人情味的语言，可说是色香味俱全。但是，汉语言又是最具朦胧、　模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的　特点是朦胧、模糊。它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无　涯。”　（３）抓住主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要　环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的根本。这可以培养学生　的综合、概括能力．使学生对课文达到本质性的理解。文学作品的　主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思　想方法认识到种种具有个体差异性的主题。　（４）抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，　加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这　给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一　种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种　辩证的理性面对学生有创造性的思考争鸣。　（５）延伸阅读，补充文本“空白”。“接受美学”认为。作品的意义　是读者通过阅读活动发掘出来的。作品未经阅读前，只是向读者提　供了一个多层次的结构框架，其间藏着许许多多的“空白”，这些　“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一。它能　够驱遣读者的想象，激活读者的思维。从而建立起与作品和作者沟　通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。学生对　作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生　创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。　四、“感悟思考”。在自由活动中飞扬个性　课堂不仅限于课堂，阅读教学中要开展相关的活动，学生在活　动中不仅能建构知识、提高语言能力．而且通过感知、体验、实践、参　与和合作等活动方式，能调控情感态度和学习策略，形成积极的学　习态度。如在学习《春》这篇课文之前，我布置了。到生活中、到大自　然中寻找春天”的作业，第二天在课堂上，我问：“你们从哪儿发现春　天已经来了？”学生争先恐后地举手谈自己的新发现：“老师、老师，　我在放学回家时，发现沟边的小草绿了。”“老师、老师，前些天我还　穿羊毛衫，这几天，我只穿了件薄毛衣，身上也轻松多了。”……学生　在这个活动中会经历“行一观——说——感”这样四个过程。学　生在用自己喜欢的方式表达时．更能激发学生学习的积极性和主动　性。在活动中，让活动成为展示学生个性的大舞台。　总之，在阅读教学中，我们只要根植于自主探究、合作学习的　基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，大力培养　学生的求异思维、发散思维能力和习惯，就能让学生的个性在阅读　的实践活动中得到张扬。　（卢龙县木井乡中学）　好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克　服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可　取。对待后进生。要放低要求。采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方　法，从起点开始，耐心地辅导他们，一点一滴地补习功课，让他们逐　步提高。　在教育实践中，如何引导和转化后进生的方法是多种多样的。　体会也各不相同。还有待于我们共同研究和探讨。　（招远市魁星路中学）　２０１　０．４－◆

鲜活语文课堂,张扬学生个性

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”(《语文课程标准》)这就要求我们教师在教学中注重引导学生有正确的价值观时,还要尊重学生的独特体验,让学生个性张扬。为了把新课程的这一理念真正落实到每节课上,落实到每个学生上,我觉得应让语文课堂鲜活起来。

一、关注学习和发展的主体——学生

“学生是学习和发展的主体。”语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。然而,细琢磨目前的课堂教学,虽然大家一再说“以学生为主体”,但教师还会自觉不自觉的把关注的焦点放在自己身上,学生的知识需求、情感需求还没有真正的被注意和重视。其实每堂课上,都会有一些非常积极的参与者,还会有一些被动的参与者,或者根本不参与者。需要我们特别关注的正是那些没有参与的学生。如果我们教师每节课前多想想学生都在干什么,他们到底需要什么,我该怎么教?并反思自己的教学设计,如何调动这些学生的积极性,让更多的学生参与到学生活动中来。有位教师在教学《海滨小城》一文时令人耳目一新:初读课文时让学生“用你喜欢的方式读读课文”,让学生自主选择!一下子把学生带进了一个非常宽松的学习环境中。大声读,小声读,找朋友一起读,小组合作读……学生很快地以主动的态度投入到课文学习中。本文五处景点的描写是重点内容,该老师在教这一部分时,打破以往逐段分析的做法,取而代之的是“你最喜欢哪个景点?”“为什么喜欢这处景点?”在老师的引导下,学生自己学习。这不完全是立足于学生的个性特点,真正体现了学生的主体性吗?把学习的主动权交给了学生,以往被忽视的学生也得到了更多的关注,学生的手、口、眼、脑充分动了起来。这样,学生的思维被激活,课堂气氛一直处于生动活泼状态,学生学得主动,理解得快,记得扎实,大大提高了教学效率。

◇　

张扬个性与提升效率　

个性伯话又教学的愚芍与訾试　

学习不仅是知识的静态接受，而且　

包含着主体的能动参与，为求最佳的学　

习效率，必须最大限度地调动主体因素，　

这是教育的理想面。然而现实面却是学　

习过程的机械生硬、学习内容的整齐划　

一、学习评价的唯分数论，以致主体参与　

度不够，学习效率仍有提升空间，而对多　

数学牛而言，为少数高分学生陪绑、丧失　

主体地位的学习不是真正有效的学习。　

也无助于人才培养的多维目标的顺利实　

现。在教育改革深入和人才配置方式转　

变的新形势下．重视学习过程和个人特　

点的个性化学习地位更加凸显。　

语文学科理应是个性化学习的前沿　

阵地。吕叔湘先生说．语文学习七分功夫　

在课外，说明在学习的内容形式上，个人　

有极大的自主空间。具体地说，教材一旦　

成型，也就势必落后于变动不居的时代　

的需要，师生需要主动寻找读物作为补　

充；从高中阶段各学科的分工来看，有的　

重视学科知识体系的建立，有的强调应　

用能力的提高．而语文则从培养基本的　

读写能力人手，引导和提升学生对自我　

的深度把握、对社会和他人的关注度和　

理解力，增强交流意识和交际能力，它是　

∥　翕巳　章放　

并无明确的知识体系负载的学科，理当　

有更加生动活泼的内容：从语文学习的　

基本内容——读写训练来看，离开了个　

体的主动参与和独特体验．无从学习语　

文，语文学习的精髓绝不在那些可以固　

化、量化、看似系统的东西．而在于个体　

的参与、体认、思虑和成长。　

可是语文学习长期以来的状态是：　知识构架的机械和陈腐、能力目标的模　

式化和偏狭．不重视有时代感的属于个　

人性灵的东西，过于强调知识的稳定性　

和对传统的继承。语文是有味而难教的　

学科，该教些什么、该考查些什么，无法　

得到一致意见，于是沿袭着往ＥＩ求精准、　

领会高层的思想不走样的思路。参考了　

理科的标准化思维，由此形成的考试模　

式一经成型，变动起来难上加难，尽管相　

关群体付出了个人智慧和心血，语文考　

试内容与学习过程的悖谬的状况仍难以