试论高师院校视唱练耳多声部教学

乐理视唱练耳教案

篇一：视唱练耳教案

《音乐》第二部分 视唱练耳 G大调 单位：北海市电子职业技术学校 授课教师：苏家娜

授课班级：13级学前教育 课时：1课时 授课类型：视唱集体课

教材分析：

该课内容选自全国师范院校教育专业规划新教材《音乐》第二部分视唱练耳一个升降号曲目的视唱。本书突出以学生为主体，

着力培养学生的自我学习能力，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生创新意识和能力，推动教学改革。本书分为基本乐理、视唱

练耳，声乐，乐器四个部分。本课我所选用的是第二部分视唱练

耳一个升降号曲目的视唱当中一个升号调视唱部分第19条和第22条。这两条视唱曲为风格不同歌曲，G调，分别为2/4拍和3/4

拍，我还选了美国儿童歌曲《祝大家圣诞快乐》作为过渡，G调，3/4拍，由四分音符和八分音符贯穿全曲，为之后学习书本中的视

唱曲做铺垫。

学情分析： 幼师学前中专一年级的学生，经过第一个学期的学习已有一定

的视唱、练耳基础，视唱方面，对于C大调及a小调旋律，能够

较准确把握。G调和F调的视唱曲接触较少，用首调唱名法演唱

还较为生疏。练耳方面：能准确模唱单音、旋律音程，和声音程

的模唱还有待提高。节奏、节拍方面：已掌握2/4、3/4、4/4、3/8等常用拍子及基本的节奏型。

教学目标： 能力目标：1.唱准G大调的音阶（上下行）进一步加强音的准

确演唱。

2.掌握G调的首调唱名法，使之运用到演唱中去。 知识目标：1.在调内作音程的连续构唱，加强音程间音高的准确模唱.

2.音组短句模唱与节奏模仿 情感目标：1.学会用情感去表达歌曲的内容，懂得分析歌曲的

艺术思想内容。

2.体验视唱练习中歌曲的旋律以及把握好节奏，激发学生歌唱的兴趣

教学重点，难点： 1.跨度较大的音程，音高的准确演唱，避免滑音，高音偏低，低

音偏高等现象； 视唱曲中跨度较大两音间音准的把握；

2.G调中，固定调唱名到首调唱名的转换。 三．教法：

1.视听法：在欣赏音乐的同时，我会提出一些相关的问题，让学生带着问题去视听音乐，引发学生积极思考；

教育研究　《局　陡譬院譬籁｝２００８年第２期　

视唱壕耳莅离师窨　专业　翟设置审曲作ＩｌＩ　

代岚岚　

（宿州学院，安徽宿州．２３４０００）　

摘要：文章对视唱练耳在高师音乐学专业课程设置中的作用进行了论述，认为应提高视唱练耳在高师音乐教育中的教学地　

位．从而更好地发挥其作用。　

关键词：视唱练耳；音乐素质；整体；声乐；器乐　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—０５４７（２００８）０２—０１１７—０２　

高师音乐学专业的课程设置主要包括音乐理论课（如乐　理、视唱练耳、和声、复调、曲式分析、中外音乐史等）和音乐　

技术课（如声乐、器乐等）两大类。在这些课程中，视唱练耳对　培养学生的基本音乐素质、音乐表演能力，综合音乐理论知　

识都具有其特殊的重要作用。　

一、视唱练耳是培养学生基本音乐素质的重要课程　视唱练耳是高等院校音乐专业入学考试的必考科目，也　

是高师音乐学专业学生的必修课程。作为一门基础学科，肩　

负着培养学生基本音乐素质的重任。　

视唱，是综合性的技能训练，是积累音乐语汇和音乐听　觉经验的最直接、最有效的方法之一。视唱在视唱练耳中处　

于中心地位，除了发展听觉和提高读谱能力外，还有利于培　

养演唱者内在的音准感、节奏感和调式感，使演唱纯正而富　于表情，正确而流畅。　

练耳在视唱练耳中直接担负着训练学生音乐听觉的任　

务，对于训练音准感、节奏感、和声听觉、多声部思维、准确记　

谱、乐谱的书写等能力有着非常重要的作用。由于它在要求　

上的精确性与音乐记忆、记谱法、内在音感的积累密切相关，　故而它是音乐再现能力准确、牢固、持久的标志。　

视唱练耳是技能与理论的高度结合，是从事一切音乐学　习与实践的基础，可以使学习者具备敏锐准确的听觉能力，　

凭听觉分析各类音乐语言，提高识谱能力，建立良好的节拍　

感、节奏感、速度感，建立稳固的内心听觉。对声音的听觉能　力人人皆有，而对于具有良好音乐素质的人，则必须具有敏　

锐而准确的听觉能力，凭听觉分辨出音的高低与音距的音程　

《音乐探索》２０１４年第一　

高师视唱练耳教学的历史叙事与对策研究　

张艺峰　

（台州学院艺术学院　浙江临海３１７０００）　

摘要ｉ视唱练耳课是高师音乐教育专业学生的一门必修课。文章以高师视唱练耳教学内容为研究对象，运用文　献法对历年高师视唱练耳教学内容研究的文论进行综述，进而提出增加高师视唱练耳教学内容中中国民族音乐内　容的必要性和自身的一些看法，以期为后世高师视唱练耳教学内容的相关研究做一些基础一ｌ￣＿ｚ－作。　关键词：高师音乐教育；视唱练耳；教学内容；民族音乐；综述　中图分类号：Ｊ６１３．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００４－２１７２（２０１４）Ｏ１．０１３４．０４　

２１世纪以来，高师音乐教育的规模不断扩大，推　

动了高师音乐教育的普及和发展，为社会培养了大批　音乐师资。同时，与高师音乐教育相关的各项制度、师　

资结构、专业设置、课程改革等，也需要不断地进行调　整和完善，以适应高师音乐教育的快速发展。视唱练　

耳课，是高等音乐教育中的一门基础理论性学科，旨在　训练学生的音乐感觉能力、音乐听觉能力、音乐演唱能　

力、音乐审美能力和音乐创造能力，并将上述能力用于　

音乐实践活动。　随着高师音乐教育的发展，视唱练耳学科建设也　

在不断完善。关于视唱练耳教学理念、教学方法、教学　内容及教材等的理论和实践研究成果可谓硕果颇丰。　

然而，视唱练耳教学长期存在着一个亟待解决的问题，　

即如何加强视唱练耳教学内容的民族化、本土化问题。　我们当前的视唱练耳教学模式大多以西方视唱练耳教　

学模式为蓝本，虽然许多视唱教材中或多或少增加了　

中国民族音乐的内容，但是在记谱方面仍习惯采用五　线谱，教唱时也倾向于采用西方音乐，导致如戏曲和民　

歌等民间音乐失去了其本身独特的韵味，使得原本博　大精深的戏曲、说唱艺术等，最终难以被大众真正了解　

和接受。这样的现象无疑值得我们对高师视唱练耳教　学进行深刻的反思。实现视唱练耳教学内容的民族化　

和本土化既是必要的，也是刻不容缓的。故本文首先　

２０１１年９月　第２７卷第５期　江苏教育学院学报（社会科学）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｓｅｐｔ．，２０１１　Ｖｏ１．２７　Ｎｏ．５　

视唱练耳教学中引人民族多声思维的思考　

苏　侨　

（江苏教育学院音乐系，江苏南京２１００１３）　

［摘要］　民族多声是中国音乐丰富而瑰丽的财富，也是视唱练耳课程重要的教学素材。作为以丰富音乐语汇　为主要训练目标之一的课程，如何将民族多声思维准确而有效地运用于视唱练耳课程，是需要深入研究的课题。　［关键词］视唱练耳；　民族多声　［中图分类号］　Ｊ６１６　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１６７１—１６９６（２０１１）０５—０１２９—０２　

视唱练耳是一门系统发展音乐听觉的的基础学　

科，它通过唱和听训练学生的音准、节奏感、音乐感　

和内心听觉，旨在培养学生对音乐的感知、听辨记忆　

和识谱视唱能力，积累音乐语言，并最终提高整体音　

乐素质与艺术修养。其中尽可能地涉猎类型多样的　

音乐种类，对于音乐语汇的累积有着至关重要的作　

用。　

我国一向被国内外音乐界描述为“光光一个曲　

调的民族”，“是没有复音音乐的民族”，然而早在２０　

世纪２０年代到４０年代，日本的音乐学家田边尚雄等　

率领弟子到台湾考察，发现了非常丰富的民间合唱。　

５０年代初期，贵州省群众艺术馆的音乐工作者在参　

加侗族地区土改的过程中，发现了以合唱形式演唱　

的“嘎老”（即侗族大歌）。我国的传统音乐（部分民　

歌、曲艺、戏曲、民族器乐，包括现在的宗教音乐）中　

都有丰富的多声部音乐形态。迄今为止，已发现有　

３０个民族保存和流传着具有相对稳定形态的多声部　

民歌。这些丰富而宝贵的民间传作都是多声部视唱　

练耳很好的素材，为锻炼和丰富学生的多元音乐感　

起着重要的作用。　

一、视唱练耳教学中民族多声思维　

的弓Ｊ入葸义　

１．丰富民族音乐语汇。“嘎老”这样的多声部民