小学应用题练习作7

霉耗撕乞　Ｅ　《：　援ＲＩｆ；Ｉ［　ｌ　ｌ｛　Ｅ　Ｂ｛　｝｛　小学语文习作课堂教学改进策略　◇四川广元市－－ＪＩＩ镇天观中心小学　李华凡　【摘要】ＪＪ、学语文课堂教学出现了各种各样的问题，使得我们必须对小学语文课堂教育重视起来，必须采取措施去应　对这一问题。小学语文教师应该更加全面和深入地了解小学生的心理状态，在教学过程中做到随机应变，解决教学过程　中出现的各种问题。本文的探讨主题是小学语文习作课堂教学改进的策略。　【关键词】，】、学语文习作教学改进　一、改进习作模式的策略　长期以来，小学语文习作课堂教学上常采用命题作文　这种固定的模式，教师给出作文的主题方向，让学生根据　这个主题线索展开写作。这种教学模式很大程度约束了学　生的思维，使得他们不能自由的想象和自我表达，影响了　学生的自我表达。教师的命题主题如果是学生生活中所没　有经历过的，那就会让学生面对主题无从下笔，无话可　写，这一命题作文则成为学生一项“不可能完成的任　务”，最后只能求助于相关作文资料和网络资源。这些都　不是学生自身的生活体验，很难写出情真意切的好作文。　因此采取适当的命题方式显得尤为必要。　１．命题内容要贴近生活。这是对教师选择习作题目的　最基本的要求，尽可能地从学生的生活中寻找习作主题。　只有这样，才能让学生有话可写，作文写出来不会干涩无　物。如果教师在进行习作命题上触动了学生这种生活记　忆，那么学生写出的习作也将充满生机。因此在命题内容　上，教师可以选择一些容易使学生感到新鲜的题目，激发　学生的好奇心和探索心理，在这种探索中是他们增长知　识，强化他们对兴趣爱好的进一步学习。　２．命题方式要变化多样。在命题方式上，教师要灵活　多变，避免因为命题的难度过大而限制学生水平的发挥。　在命题时，尽量给学生一个主题，而不是不可改变的习作　题目，提示所写的重点内容，而不多做硬性规定，让学生　围绕这个主题自由想象。这样，可以避免学生思维上的漫　无目的，也不至于限制学生的思维。命题要更加贴近学　生，从学生的视角和心理看待生活中的现象，诱发学生思　想上的共鸣。这样的作文题可以放开学生被束缚的手脚，　让学生全心投人习作中，让所有学生都会有话可写。此外　可以采用半命题的形式，这样就为学生提供了较为开阔的　自由发挥的空间。　３命题准备要充分全面。在习作教学中，有些教师往　往在课前不做任何准备，直接布置习作题目，进行习作指　导后就让学生去写而不再过问。这种无准备的命题也会让　学生产生反感，让学生觉得在打无准备之战，如临大敌，　每次习作课都感觉是一场考试，学生情绪紧张，这往往令　他们写不好作文，不能全面的表达自己的想法。因此在习　作教学指导之前，教师最好给学生提前布置习作主题，让　学生有目的、有意识地搜集整理资料，认真唤起生活中的　记忆。这样在习作指导中学生才能有所准备，在教学过程　中与教师产生共鸣。教师还可以在命题之前先与学生进行　互动，可以与学生一起观察某项事物，组织一项小活动，　设计好教学的情境。然后让学生根据教学情境自我设计习　作题目，让学生掌握习作课的主动权，这样他们才会以一　种放松的心态来完成习作课。　二、改进习作指导的策略　１．激发学生的习作兴趣。习作指导的一个重要目的就　是激发学生的习作兴趣，变被动为主动，使学生真正成为　习作学习的主体。在这个过程中教师可以通过多种多样的　方式激发学生的习作兴趣。教师可以通过创设习作的情景　来让学生深入其中，可以让学生观察图片或观察事物，可　以让学生进行现场表演，还可以给学生播放影片等等。学　生在对这些教学情境进行感官体会后，教师可以对学生进　行引导，让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课　堂小游戏的方式调动学生的积极性，让学生在有趣的活动　中学习到习作知识，进行习作练习。　２．排解学生的习作困难。学生在初学习作时往往会遇　到各种困难，比如写作的时候没有清晰的思路，不了解习　作的方法。教师要在习作指导过程中解决学生遇到的各种　习作难题，让学生顺畅地进入写作阶段。首先，教师要理　顺学生的写作思路，让学生能就习作主题展开思维，能够　写出自己的话。其次，要开拓学生的习作思路，通过引导　和示范，给学生提供一些生活中常见的生动的事例，激发　学生对生活的记忆，使学生头脑中的材料得到很好的运　用。最后，教师要在习作指导课上向学生传授简单而必要　的习作技巧，如写作的顺序，组织语言的方法等。这样才　

分数乘法提高练习题

1、5米长的铁丝，用去

53米，还剩（）米。

2、5.5米的铁丝，用去全长的

53，还剩全长的

)()(，还剩（）米。

3、一条绳子长4米，用去

41，还剩

)()(，还剩（）米。

4、一条绳子长4米，用去

41米，还剩（）米。

5、同样长的两根绳子，分别剪去41和41米后，剩下的绳子哪根长些呢？

6、一根长

54米的竹竿，全长的

41插入土中。露在外面的部分占全长的几分之几？露

在外面的部分有多长？

7、蔬菜店运进一筐辣椒，上午卖出40千克，每千克4元。下午比上午多收入

41，

________？(先补充问题，再解答)

8、皮球从25米高处落下，落地后反弹，再下落，又反弹。如果每次弹起的高度是

下落高度的

52，求皮球第三次弹起的高度。

9、六(1)班学生不够50人，在一次考试中，

71同学得优，

31学生得良，

21学生及格，

那么有多少同学不及格？六(1)班一共有多少学生？

10、有甲、乙两队同学，甲队有30名同学，如果从甲队中调

101的同学到乙队中，甲、

乙两队的人数就相等，问乙队原有多少人？

11、甲乙两个仓库，甲仓存粮30吨，如果从甲仓中取出1

10放入乙仓，则两仓存粮

数相等。两仓一共存粮多少千克？

12、修路队计划修路5千米，已经修了

52千米，还要修多少千米，就正好修全长的

52？

分数除法提高练习题

1、填空：

85÷_______○85 (选项包括：53、175、1、11、0、87、5.5)

（1）当“○”中填“＞”时，横线上可以选哪些数？( )。

（2）当“○”中填“＜”时，横线上可以选哪些数？( )。

（3）当“○”中填“=”时，横线上可以选哪些数？( )。

2、一辆汽车

43小时行30千米，这辆汽车每小时行多少千米？行1千米要用多长那个

时间？

3、汽车从甲王师傅截了7次，将一根长

54米的钢材截成长度相等的小段。你知道每

一小段的长度是多少吗？

4、甲城到乙城，6小时行了全程的

41，再行4小时，一共行了全程的几分之几？

5、一件衣服售价180元，比原价降低了

浅谈在分数除法应用题中如何列等量关系式马宗迁摘 要：比较量÷标准量=分率关键词：比较量、标准量、分率分数应用题的教学，是小学数学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。因为这类题比较抽象，学生常常因为分析失误而错解。我在几年的小学数学教学中，摸索总结出一些规律，想把它推荐给大家。 一、分数乘除法所用的等量关系比较量÷标准量=分率比比较量÷标准量=分率认识理解这个数量关系，是我们列等量关系的基础。那么什么是比较量、标准量、分率呢？我们来看下面的例句分析就明白了。例如：桃树棵数是梨树棵数的 ，同时桃树棵数又是苹果树的 这两句中的“是”都是等于的意思，前一句中的 ，是把梨树的棵数看作单位“1”，平均分5份，桃树棵数占3份，后一句中的 ，是把苹果的棵数看作单位“1”，平均分2份，桃树棵数有3份，如下图所示： 梨树棵树 桃树棵树 苹果树棵树同样的的桃树的棵数，去和梨树比时结果是 ，因为 说明桃树棵数数量小。去和苹果树棵数比结果是 ， >1说明苹果树棵数的数量大。为什么同一个数会出现又大又小的矛盾呢？是因为两句中比法的标准不一样造成的。前一句的 结果是以梨树棵数为标准，后一句 结果是以苹果树棵数为标准，可见这个标准尺子很重要，同一个数量和不同的标准去比结果是不一样的。在这类关键句子中，位置和身份类似于“梨树棵数”“苹果棵数”的量，我们称之为标准量。也就是单位“1”在分数中是分母，在除法中做除数。那么位置和身份类似于“桃树的棵数”的量，称之为“比较量”相当于分数中的分子，教比常常做被除数，他们相除的商叫分率，表示二者的倍比关系。类似句子再如：（1）故事书（比较量）占童话书（标准量）的 （分率）（2）三好学生（比较量）相当于全班人数（标准量）的 （分率）如此说来句子中的标准量（单位“1”）是很重要的，那么如何判断句子中的标准量呢？这要看题中句子的具体的结构，一般说来，（1）某数的几分之几“某数”就是单位“1”（2）谁比谁多几分之几或少几分之几，“比”字后面的数量，多几分之几，前面紧邻的数量就是单位“1”，（3）谁是谁的几分之几，“是”后面的数量就是单位“1”明确了标准量的判断方法，也知道了标准量在等式中位置作除数，那么我们在句子中找等量关系，列等式就唾手可得啦。下面我们就来看一看常见句子中，哪些是标准量，哪些是比较量。 二、常见句子中的标准量 1、“是”结构的句子 这种句子直接反应了两个数量的关系。标准量容易找，等式也好列。 例如：甲是乙的 ，这个关键句子直接把甲和乙的大小关系在 中表达出来，根据前面标准量的判断方法，“是”字后面是乙，乙是标准量，甲是比较量， 是分辨率，表示甲乙的倍比关系。 因为乙是标准量，作除数，甲是比较量作被除数，那么“甲是乙的 ”这句话中的“是”字，虽然是等于意思，可直接利用它转化成等式中的“÷”号，即甲÷乙= 这句话也可以说成“乙的 是甲”，或“甲是乙的 ”的倒装句，这里“是”仍然是“等于”的意思，也可以用“占”“相当于”代替，但没有“的”重要了，故称“的”结构，“的”前面是标准量乙，甲是比较量“的”可直接转化为“×”号即乙× =甲 弄明了这类句子的特点，解题就有规律啦。 如“求一个数是另一个数的几分之几，这句话根据是判断另一个数是标准量作除数，一个数是比较量作被除数，是也就相当于“÷”，所求的几分之几就是分率，即一个数÷另一个数，这就是分数乘除法应用题的第一种，求一个数是另一个数的几分之几是多少，用除法。 例如8米（比较量）是10米（标准量）的几分之几？ 3千克（比较量）占4千克（标准量）的几分之几？ 1.8立方米（比较量）相当于2.1立方米（标准量）的几分之几? 分数应用题的第二种，就是求一个数（标准量）必知道标准量和分率，就是求一个数（标准量）的×几分之几是多少，用乘法，就是强调的字句子。 例如：14吨（单位“1”）的 （分率）是多少？ 分（单位“1”）的 （分率）是多少？ 升（单位“1”）的 （分率）是多少？ 如果求标准量（单位“1”）必须已知比较量和分率，属于分数应用题的第三种，已知某数的几分之几是多少求某数，用除法。 例如：一个数（单位“1”）的 是24，求某数。 一个数（标准量）的 （分率）是24（比较量），求某数， 2、“比”结构这种句子标准量的“比”字后面，分率是两个亮点 差与标准量的关系，也就是差是比较量。例如“甲比乙多 ，这句话中，单位“1”是乙， 是分率，乙的 是比较量，即是甲与乙的差。即甲－乙=差因为句子中含有“……比……多（少）几分之几”故把这类句子称“比”结构句子。因为“甲比乙多 ”表示甲比乙多乙的4份的1份，那么甲就是（等于）乙的 （1+ ），这就把“比”结构句子转化成了“是”结构的句子。同理“甲比乙少 ”可推出“甲是乙的 因此“比“结构的句子与“是”结构的句子是相互依存的不能单独存在。每一个“是”结构的句子中都隐含有一个“比”结构句子，反之每一个“比”结构句子也都隐含一个“是”结构的句子，二者可以相互依存转化，句子形式不同，也就隐含着不同形式的等量关系式。弄明白了“是”结构句子和“比”字结构句子的结构特点，从中能很快列出等量关系式，掌握了这两种句子结构规律，复杂句子的结构也就容易掌握了，因为复杂的句子都是由这两种基本句子组合而成的。 三、列等量关系式的方法找等量关系是解答应用题最关键的一步，找出了等量关系，解答应用题就已经大功告成，上面我们介绍了分数乘除法所用的数量关系，及单位“1”的判断，基本句子的结构特征，有了这些知识，列等量关系式就容易了。例如“男生人数是全班人数的 ，这句话中标准量是“全班人数”作除数，“男生人数是比较量，作除数， 是分率作为商，得等量关系式，男生人数÷全班人数= 或全班人数× =男生人数同理得“今年小麦总产量是去年的 ，可得今年小麦总产量÷去年总产量= ，或去年小麦总产量× =今年小麦的总产量。因此“是”结构句子列量式方法可总结为：一个数是另一个数的 ，得一个数÷另一个数= 或另一个数× =一个数。 那么“比”结构的句子等量关系又如何列呢？根据上面结论“比”结构的句子可以转化成“是”结构的句子，问题不就解决了吗？ 例如：“甲比乙多 ，就表示甲是乙的 得等式，甲÷乙=1+ 或乙×（1+ ）=甲同理“甲比乙少 就表示甲是乙的 （1－ ）得等式，甲÷乙=1+ 或乙×（1— ）=甲由此可得：“比”结构句子列等量关系，先转化成“是”结构的句子就可以了，而多的用“＋”表达，少的用“－”号表达。 即：“甲比乙多 ，列成等式是 甲÷乙= 或乙×（ ）=甲 （多用“+”表达）甲比乙少 ，列成等式是甲÷乙=1－ 或乙（1－ )=甲（少用“—”表达） 掌握了这两种关键句子列等量关系的方法，其他较复杂的关键句子，列等量关系就容易多了。 例如“甲的 等于乙的 ”这个句子，前半部分“甲的 ”和后半部分“乙的 ”各是由一个基本句子，总的这个复杂的句子是由两个“的”结构句子组成，前部分“甲的 ”，甲是标准量，“ ”是分率，列成甲× 后半部分把乙看作标准量，“ ”是分率，列成“乙× ”，中间是等于（二）把这两个式子连接起来，即甲× =乙× 类似复杂的句子还有“甲的 是乙的 甲的 比乙的 多 ……主要都是由“是”结构句子和“比”结构句子组合而成的，掌握好这两种句子的结构特征，列等式的方法，是列好复杂句子等量关系式的关键。 总之，解答分数应用题，找等量关系是必不可少的一步，它能极大地提高学生解答题目的速度和准确率，记住分数乘除法应用题的思路方法，对提高数学分析能力是有很大帮助的。

2025学期六年级期末考试备考计划（精选7篇）

2024学期六年级期末考试备考计划 篇1

一、比和比例的意义与性质

比比例

意义表示两个数相除表示两个比相等的式子

基本性质前项和后项都乘以或除以相同的数(0除外)比值不变两个外项的积等于两个内项的积

二、比、分数与除法的关系

比“：”比号前项后项比值

分数“——”分数线分子分母分数值

除法“÷”除号被除数除数商

三、求比值和化简比的区别和联系

意义方法结果

求比值前项除以后项所得的商用前项除以后项一个数(整数、小数、分数)

化简比把两个数的比化成最简单的整数比前项和后项同时乘以或除以同一个数(0除外)一个比(前项和后项)

四、正比例和反比例的区别和联系

相同点不同点

特征关系式

正比例关系两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化两种量相对应的两个数比值一定Y/x=k(一定) 反比例关系两种量相对应的两个数乘积一定Xy=k(一定)

五、比例尺

图上距离和实际距离的比叫做这幅图的比例尺。即：图上距离：实际距离=比例尺。通常把比例尺写成前项是1的比。

课题：代数的初步知识(4)——比和比例应用题

复习内容知识点

按比例分配在工业生产和日常生活中，常常要把一个数量按照一定的比例来进行分配，这种分配方法通常叫“按比例分配”。

解题策略按比例分配的有关习题，在解答时，要善于找准分配的总量和分配的比，然后把分配的比转化成分数或份数来进行解答

正、反比例应用题的解题策略

1、审题，找出题中相关联的两个量

2、分析，判断题中相关联的两个量是成正比例关系还是成反比例关系。

3、设未知数，列比例式

4、解比例式

5、检验，写答语

课题：应用题(1)——简单应用题和复合应用题

复习内容知识点

简单应用题由两个已知条件和一个问题组成的应用题，叫简单应用题。它是复合应用题的基础，解答时要依据四则运算的定义，求其和、差、积、商