第３４卷 第４期２０１８年８月思想政治教育研究ＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ.３４ Ｎｏ.４Ａｕｇ.２０１８
收稿日期:２０１８－０３－１４ 作者简介:高德胜(１９７３—)ꎬ男ꎬ山东荣成人ꎬ吉林大学马克思主义学院教授ꎬ博士生导师ꎻ
杨 羿(１９９３—)ꎬ女ꎬ山西太原人ꎬ吉林大学马克思主义学院硕士研究生ꎮ◇思想政治教育原理研究
思想政治教育的当代转向
———从理论思想政治教育到应用思想政治教育
高德胜ꎬ 杨 羿
(吉林大学马克思主义学院ꎬ吉林长春１３００００)
摘 要:中国思想政治教育学科自上世纪八十年代创立以来ꎬ随着中国社会主义制度的发展进入了一个非常繁荣的时期ꎮ但是思想政治教育研究在繁荣的背后也存在诸多问题:研究内容逐渐脱离大众ꎬ研究方式集中于文本ꎬ研究倾向意识形态化ꎮ因此ꎬ新时代党的思想政治教育发展要树立以人民大众为中心的思想ꎬ综合运用实证手段科学地进行思想政治教育研究ꎬ在警惕意识形态问题的同时以社会需求为导向ꎬ从而以此完成社会主义思想政治教育由单纯的理论研究到应用思想政治教育的转向ꎮ关键词:应用思想政治教育ꎻ内涵ꎻ特征ꎻ范畴ＤＯＩ:１０.１５９３８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｉｐｅｒ.２０１８.０４.０１１
中图分类号:Ｇ６４２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１６７２－９７４９(２０１８)０４－００５６－０７
中国的思想政治教育来源于中国共产党早期
革命年代的宣传与鼓动工作ꎬ并随着中国社会历史进程的发展而不断完善ꎬ经历了新民主主义革命、社会主义革命、社会主义建设、社会主义改革以及当前社会主义发展等历史阶段ꎮ①中国思想政治教育随着中国社会主义制度的发展进入了一个非常繁荣的时期ꎬ迄今为止ꎬ在思想政治教育学科之下已经形成了思想政治教育原理与方法研究、马克思主义经典作家思想政治教育理论研究、中国共产党思想政治教育史研究(包括新时期思想政治教育的理论与实践)和中外思想政治教育比较研究等四大研究方向ꎮ并且ꎬ据不完全统计ꎬ自思想政治教育学科创立以来的３０年里ꎬ已有毕业生近３０万人ꎬ其中本科毕业生２５万余人ꎬ第二学位生１６００多人ꎬ硕士生近３万人ꎬ博士生近２千人[１]ꎮ截至２０１８年１月２９日ꎬ中国知网ＣＮＫＩ数据平台收录
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论思想政治教育与思想政治教育学的关系
作者：吕幸君
来源：《科学与财富》2017年第20期
（西南大学马克思主义学院 重庆北碚 400715）
摘要：一直以为，对于思想政治教育和思想政治教育学关系的认识，大家都普遍认为“思想政治教育”是“思想政治教育学”的研究对象。虽然这种判断是正确的，但是未免显得过于单调。无论从现实还是实践中去考察，思想政治教育与思想政治教育学的关系都是丰富多彩的。一方面，思想政治教育学的产生条件基础和源泉都是来自于思想政治教育；另一方面，思想政治教育学是人们理解思想政治教育的一种方式，而思想政治教育却是一项实践活动。
关键词：思想政治教育 思想政治教育学 关系
一、 思想政治教育与思想政治教育学的区别
一方面，思想政治教育是永恒的，思想政治教育学却是历史的。绝不是有了思想政治教育就必然会产生思想政治教育学，思想政治教育学只是在比较进步的历史阶段才会出现。从思想政治教育与思想政治教育学发生发展的历程就可以看出来，思想政治教育作为一项实践活动，自国家产生以来就存在了，经历奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会，中国共产党将它演变为自己思想政治教育。从“宣传”、“政治教育”、“思想工作”、“政治工作”、“政治思想工作”、“思想政治工作”到“思想政治教育”，使其内涵得到不断的丰富。党的十八大报告也提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。而一门新的学科，是为了适应该时代的需要而产生的。思想政治教育学就是为了适应我国改革开发的新形势，提高思想政治教育科学化的水平，培养专门的思想政治教育人才而创立的。所以在20世纪80年代初，思想政治教育学创立了，属于法学门类政治学一级学科下的一个二级学科。
另一方面，思想政治教育是一项活动、实践，而思想政治教育学是总结与反思，是关于思想政治教育的理论。二者分属于不同的“场域”，有着不同的场域逻辑。根据布尔迪厄关于“场域”的理论，思想政治教育场域的实践逻辑强调针对性、灵活性、操作性，注重实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题；而思想政治教育学的学科逻辑则强调普世性、适应性、学术性，注重理论，解决“是什么”、“为什么”的问题。由于二者场域逻辑的不同要求，因而导致了我们今天所谓的理论与实践脱节的现象。因为思想政治教育与思想政治教育学一直分属于不同的“场域”，因而要理解两者的区别，也要从起现象入手。所以，在某种意义上来看，这种脱节也使人们更加深刻的认识到思想政治教育与思想政治教育学在联系中的区别。
1、思想政治教育：一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践。
2、灌输教育法：是指教育者利用各种恰当的手段和方式，向受教育者传播和输送先进思想和科学理论，也包括引导受教育者自己通过各种渠道和方式学习和接受先进思想和科学理论。
3、人的社会化：社会化是一个人学习社会、阶级或社会群体的价值观念和行为规范，并被诱导着按这种价值观念和行为规范去生活和行为的过程。
4、思想政治教育过程：是教育者根据社会要求，充分调动各个要素协调运动，对受教育者进行有目的，有计划，有组织的教育，使受教育者形成社会阶级或社会集团所期望的思想品德和心理素质的过程。
5、要素协同规律：是指要实现思想政治教育的有效性，必须使思想政治教育的诸要素，在空间上保持一致性，在时间上保持连续性。
6、社会风气：它是社会经济、政治、文化、道德状况等的综合反映，是广大社会成员精神风貌的总体表现。
7、道德：是人类社会所特有的，由经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们内心信息维系，并以善恶进行评价的原则规范，心里意识，行为活动总和。
8、思想政治教育的内化：是指思想政治教育过程中基本矛盾转化的第一次飞跃，即将社会发展所需要的思想品德转化为受教育者的认识，是一个由外向内的发展过程。
9、思想政治教育的方法：就是教育者对受教育者在思想政治教育过程中所采用的工作方法、工作手段。
10、思想政治教育环境：是指思想政治教育所面对的环绕在教育对象周围并对其产生影响的客观现实。
简答
1、思想政治教育对个人和社会发展的作用：
（1）对个人的作用：思想政治教育促进人的发展是多方面的；思想政治教育为培养社会发展所需要的思想品德，完善人格塑造服务;培养人的精神的能力。
（2）思想政治教育促进社会发展：维系政治统治的精神支柱；推动社会改造的舆论力量；增强社会发展的精神动力。
2、思想政治教育过程的特点：多端性、同时性、广泛社会性、反复性、实践性、塑造与改造一致的统一性。
思想政治教育方法论
第一章 思想政治教育方法论及其体系建构
一、思想政治教育方法论及其研究对象
1、思想政治教育方法论的含义
（1）方法与方法论
①方法的含义
“方法”这一概念，我国古代早已运用，有“测定规矩之法、方术或法术、办法、途径”等含义；在国外的希腊文中，方法是指“方向”或“道路”，就是沿着某一方向或道路行进的意思；英语中的方法一词是指手段、工具、方式。
所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。人们要认识世界和改造世界，必须从事一系列思维和实践活动，这些活动所采用的各种方式，包括步骤、程序、格式等，通称为方法。方法是知识工具，是联系主体、客体和各种实体的关系因素、中介因素，是在活动中才存在的动态因素，活动停止，方法也就消失。
方法具有客观性和辩证性。
方法形式上是主观的，内容则是客观的。人们在认识和改造客观世界对象的过程中，既需要采用一定方法，也可能发展、创造一定方法，就其本质而言，方法是人们在实践过程中对客观规律的自觉运用。
方法的辩证性是由客体的特性决定的。一方面，方法不是凝固不变的，而是不断变化发展的；另一方面，各种各样的方法不是彼此孤立的，而是相互联系的。
②方法论的含义
所谓方法论，就是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之，就是关于方法的学说或理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律，方法的性质和作用、特点和功能以及各种方法的联系等问题。因而，方法论实际上是研究如何运用客观规律自觉地认识世界和改造世界的理论。方法论和世界观是统一的，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题，方法论是世界观的运用，世界观是方法论的基础。
（2）思想政治教育方法与方法论
思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。
