改革电工技能类课程教学培养学生的实践能力
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高校论坛２０１３年４期（上） 培养学生的实践能力 电工技能类课程主要包含电工实验、电 工电子仪表的安装以及电力拖动实习等。该 类课程要求学生要有较强的动手能力，老师 要具有较高的组织、管理和技能指导能力。 本文从自己的教学实践中对该类课程的教 学改革进行了一些总结和探讨，旨在培养学 生的实践能力，希望能对以后技能类课程的 教学有一定的指导作用。 一、充分ｔ＾识技能课程的重要性 技能类课程强调动手和实践能力的培 养。它与课堂教学有着本质的区别。中等职 业教育，由于长期认识上的偏差，对于实践 性教学，存在着重课堂、轻实践的倾向。当 前，我国正处于经济社会发展的关键阶段， 工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化 进程加快，转变经济发展方式，推动经济结 构调整，实施重点产业振兴规划，发展战略 性新兴产业，解决好“三农”问题，促进就 业再就业，维护社会稳定和构建和谐社会以 及建设人力资源强国，对高素质劳动者和技 能型人才提出了新的要求。在此大背景下， 我们有必要重新审视职业教育培养的人才 定位。那就是：既要懂点理论知识，更应该 会动手、会操作。只有这样一支具有高素质 的技能型人才队伍，在未来的就业市场上， 才能在动手实践技术方面，人无我有，人有 我精；以己之长，克己之短。近年来，由于 中职学校招生生源等多方面众所周知的原 因，对于现在的学生来说，要求过多过深地 掌握理论上的知识，显然是不切实际的。这 给我们提出了这么一个崭新的课题：我们是 否可以以此为契机，还中职教育的本来特色 ——实践、实践、再实践。在理论够用的前 提下，给学生提供足够的实践实习机会，练 就一双过硬的技术型的巧手。这样做至少有 两个好处：其一、增强学生的学习兴趣。过 多的理论知识的讲述，对于现在中职生来 说，的确勉为其难；而开设较多的技能课程， 能在很大程度上吸引学生。其二、通过动手 能力的培养，在人才市场中，有自己的特色。 在技术性和操作性要求较高的工作中，能够 找到自己的一席之地。 二、技能类课程教学改革的—些设想 技能类课程又分为实验类和实训类。实 验类课程主要是在实验室完成某些理论的 黄兆鹏 （南宁机电工程学校广西崇左５３２２００） 验证，以及电子参数的测定。如：电工实验， 电子实验等。实训类课程则是利用专周的时 间，在教师的指导下，做出某种合乎要求的 产品。如：万用表实训专周、收音机实训专 周、电机实训、稳压电源的实训等。电工技 能类课程教学，可以从以下几个方面加以重 视并进行改革研讨。 （一）弱化理论，强调动手能力的培养。 回顾２０００年以前的中职生，其生源素 质比现在要高得多。那时教师多讲理论，能 起到—种抛砖引玉的作用。学生可以更深入 地探究实践环节中蕴藏的无穷奥妙，但今天 现实的状况告诉我们，原来的教学模式已经 不适合今天的教学。弱化理论，强调动手， 应该是技能教学回归职业教育的一条必由 之路。今天，我们重提这个理论，更具有现 实的指导意义。 （二）先“做”后讲，先感性后理性。 技能教学与理论教学相辅相成，它们之 间存在着轻重缓急的关系。按照传统的观 点：“理论指导实践”，应是理论为先，实 践为后。但是在实际的教学工作中，特别是 针对现实的情况，很多时候，先“做”后讲， 能够收得更为良好的效果。例如：《电工实 验》中对于万用表基本结构的了解及其使 用，可以不用先讲理论，先安排几次实验课， 熟练掌握了万用表测量电流、电压、电阻的 使用方法后，再讲理论。这样，先对仪表有 了感性的认识，再回过头来讲仪表的原理、 结构、维修的要点，学生理解起来更容易、 更直观、更易懂。因为理论知识的描述，也 是为了实现仪表这些功能而服务的。如果学 生连万用表都不会用，甚至未见过，就先讲 它的原理、结构，那么在学生心中，万用表 是个抽象的概念，空洞无物，接受起来是比 较困难的。又如《电工实验》中，交流电路 的电流，电压迭加原理的验证。老师可以不 用先讲交流矢量迭加的知识，而是先设计实 验，让学生在实验室亲自测量电流电压的多 少。学生很容易发现交流电路中总电流电压 并不等于分电流、电压之和。学生有了这样 的认识，老师再讲交流正弦电路的矢量迭加 关系，学生就会豁然开朗。在《收音机安装》 专周中，可以先让学生认识变压器，几个中 周块，功放块等实物，再讲收音机的工作原 １７５ 理，学生更易接受，因为收音机的工作原理， 基本上是沿着这几个块子的脉络展开的。先 “做”后讲的教学方法会得到事半功倍的效 果。 （三）改笔试为实作考试。 在我未接手《电工技术》等技能课之前， 有相关技能课的最后考核方式，均为笔试。 但是，技能课的本质就是要培养学生的动手 和实践能力，如果还采用笔试手段来做为最 后考核方式，它与中职培养人才的目标是背 道而驰的。实作考试需要大量的准备工作， 准备考题、仪表设备；若每轮２０人考试， 每个老师监考５－６人，则需约３－＿４名教师， 考试过程中，还要应付各种意外情况的发 生。每个学生在考试前５分钟随机抽取—个 实操题目，要求在３Ｏ—柏分钟内，自己独 立完成该项实操，并记录数据，进行理论的 验证。实作考试的几个备选题目，涵盖了本 技能课程的所有实操。因此，学生为了实作 考试，必须准备所有的实操。实作考试的实 施，彻底改变了学生只重理论的想法。平时 的实操练习，也比原来认真多了。因为他们 明白，平时在老师的指导下完不成实操，要 想在考试时，单独完成实操更是不可能的。 改笔试为实作考试，付出的精力可想而知。 但是这样的付出，得到了丰厚的回报。学生 上实训课时，好问，好动手的学习风气日渐 形成，动手实践能力显著提高。因此，中等 职业教学中，把实践环节、实训课的最后考 核改为实作考试，应该是大势所趋，是中等 职业教育本身培养人的定位所决定了的。 技能类课程教学工作，总结起来，可以 用“弱化理论，实作为本。”８字方针来概 括。在国外发达国家，技术工人占工业产业 人员的５０％以上；在我国人才市场，居然出 现了“硕士易得，技师难求”的尴尬局面。 这是我们长期忽视中等职业技术教育带来 的后果。中国制造业的腾飞，需要千千万万 具有一技之长的产业工人。中等职业技术教 育，只有加强技能性教学，学生的实践能力 才能提高，才有自己的特色；才能真正提高 中等职业教育的市场针对性、国家贡献率和 社会吸引力，进一步增强其服务经济社会发 展的能力。
