等级考导向下的日常教学存在的问题分析

问题导向教学模式的探索与实践现代教育理论认为，教育的本质是为学生提供学习的机会和环境，引导学生探究和发展自己的潜能，促进学生综合素质的提高。

而问题导向教学模式正是一种以问题为核心，学生自主探究为主要特点的教学模式，也是现代教育理念的体现，更越来越受到教育工作者的认可和实践。

问题导向教学模式的基本特点是以问题为核心，以学生为中心，以学科为载体，以文献和实践为来源。

在这种教学模式下，教师的作用更像是学生的指导者和辅助者，而不是权威代表。

教师通过提出问题、激发学生探究的兴趣和欲望，引导学生进行自主探究，然后根据学生的探究情况进行提问和引导，最终达到能力的提升和知识的消化和吸收。

问题导向教学模式最大的特点是强调学生的主动性和主体地位，并更加注重学生的思维能力、创造能力和交流能力的培养。

在这种模式下，学生不再是被动接受知识的工具，而是从学科和问题中探索和创造知识的主体。

因此，此模式下的学生更加关注问题和思考问题的能力，注重培养学生的独立思考和批判思维，强调学生自主的学习能力和方法。

针对问题导向教学模式的实践，需要注意以下几点：首先，教师要注重学生的调研和讨论环节，要组织学生进行小组讨论并及时反馈，以便更好地引导学生对问题的追问和深入探索。

其次，教师要注重问题的设计，要贴近学生的生活和实际，注重让学生在解决问题的过程中体会知识的应用和前沿性。

再次，教师要注意及时地调整和反馈问题导向的教学效果，注重帮助学生总结和归纳知识，及时评价并反馈学生的表现和成果，以便及时调整教学方向和策略。

总之，问题导向教学模式是一种新的教育教学模式，它强调学生的主动性和主体地位，更能够激发学生的学习兴趣，并培养学生的各项能力，能够更好地促进学生知识的消化和吸收，因此，应将问题导向教学模式作为日常教学的重要方法之一。

考风考纪方面存在的问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：考场管理不严谨是当前考风考纪存在的一大问题。

在一些地区或学校中，考试监考人员对考生的违规行为处理不力，导致一些考生可以通过作弊等方式获得不正当的优势。

一些监考人员也存在放纵、漠视等行为，对考试纪律的维护不够严格，容易造成考风考纪的松懈和失控。

学校教育部门对于考风考纪工作的重视程度不足也是一个问题。

在一些学校中，考风考纪工作被当做一种例行公事，缺乏足够的关注和重视。

缺乏有效的宣传教育工作，导致学生对于考风考纪的重要性认识不足，容易出现违规行为。

一些考试机构存在管理漏洞，容易被一些不法分子利用进行舞弊。

近年来，一些造假、代考、泄题等行为频频出现，严重破坏了考试的公平性和公正性。

这也说明我们在考风考纪工作中还存在很多漏洞和不足，需要加强管理和监督。

一些学生和家长对于考试的看重程度过高也是一个问题。

一些学生和家长为了追求升学、升职等目标，不惜铤而走险，采取不正当手段来获取好成绩。

这种功利主义心态不仅影响了他们的道德观念，也破坏了考试的公平性和公正性。

在面对这些问题时，我们需要采取一系列有效的措施来加强考风考纪工作，提高考试的公平性和公正性。

学校和考试机构要建立严格的考场管理制度，确保监考人员的监督力度和处理违规行为的严肃性。

要加强对监考人员的培训，提高他们的专业素养和责任意识。

学校和教育部门要加大对考风考纪工作的宣传教育力度，增强学生、家长和社会对考风考纪工作的重视和支持。

通过开展各种形式的宣传活动，提高大家对考风考纪的认识和意识，促进全社会形成共同维护考试公平的氛围。

要加强对考试机构的管理监督，建立健全的考试制度和机制，加强信息安全和防范舞弊措施。

对于那些违规行为要严肃处理，绝不姑息，以维护考试的公平、公正和严谨。

要引导学生和家长正确看待考试，树立正确的价值观念和道德观念。

应该注重学生全面发展和个性养成，不过分强调分数，培养学生独立思考、自主学习和勇于担当的品质，从而培养出更加健康向上的一代人。

考试存在的问题及对策分析近年来，随着教育水平的提高，考试在学生学习中扮演着重要角色。

然而，伴随而来的是一系列与考试相关的问题。

本文将从评价方式不全面、应试教育影响等方面探讨考试存在的问题，并提出相应的对策。

一、评价方式不全面1.1 侧重记忆和死记硬背当前的考试评价方式普遍偏重于记忆和死记硬背。

在这种情况下，学生只关注知识点的表面内容，无法真正理解和运用所学知识。

1.2 忽视综合能力培养传统考试评价方式往往只注重理论知识，而忽视了学生的综合能力培养。

这导致了许多学生在实际运用中常常感到无所适从。

对策：采用多元化评价方法。

改变单一形式的笔试题目，增加案例分析、实践操作等形式并赋予较高比重。

通过多样化组成方式，可以更全面地评价学生各方面能力。

二、应试教育影响2.1 学习目标失衡应试教育强调分数和升学率，使学生偏重于追求高分，而忽视了学习过程中的深度思考和创新能力培养。

2.2 学习兴趣减退长期以来，应试教育导致学生缺乏对知识的主动探索欲望。

他们只关注于课本上的内容，并且对所学科目往往失去了兴趣。

对策：建立全面的教育评价体系。

不仅仅着眼于学生的成绩，在教育过程中要注重培养学生的综合能力和创造力。

在制定教育政策时，要考虑鼓励、激励学生对知识感兴趣，并提供更多机会让他们参与到实际问题解决中。

三、压力过大3.1 考前焦虑与压力由于竞争激烈，许多学生在考前会感受到巨大的焦虑和压力。

这种压力容易影响他们的发挥和思维能力。

3.2 忽视身心健康长时间投入到备考中容易使学生忽视自己的身心健康。

这对年轻学生来说是不良的，长期以往会产生一系列健康问题。

对策：倡导全面发展教育理念。

减少单次考试的重要性，引导学生关注整个学习过程和自我发展。

政府、学校和家长都应共同努力，提供必要的支持和资源，帮助学生平衡好学习与娱乐、运动等方面。

四、缺少创新能力培养4.1 重视书本知识目前的考试体制过于注重书本知识，忽略了对创新能力的培养。

这限制了学生思维的发展和解决实际问题的能力。

考试评价面临的问题与对策何兰芬姬秀新(沧州市东光县二中，河北沧州061600)摘要：本文分析了新课改形势下考试评价所面l盏的问题，提出了如何发挥考试评价作用的对策。

关键词：新课改考试评价问题对策考试是教育评价的重要手段之一。

是评定学生学业成绩和教学效果的一种方式。

所谓考试就是根据一定的目的，让被试者在规定时间内。

按照指定的方式、要求来解答试题。

并对其解答结果评等级、记分。

我国的考试制度有着悠久的历史．至今仍有一套完善的制度。

正确地运用考试。

对提高教学质量、促进师生成长、发现成才等都有着重大的作用。

遭遇的问题有教学就有考试。

它作为促进课程教学、检测和反馈课程教学效果、评价基础教育的重要手段，在课程改革中起着导向与质量监控的作用。

新一轮基础教育课程改革启动后，如何对学生进行考试评价也就成为了这场改革中人们较为关注的问题。

一、“考试”不恰当的导向作用依然存在尤其是在毕业班．能否升入到好一点的学校，仍然是学校、教师、家长关注的头等大事。

统考、中考考什么，教师就教什么，学生就练什么；怎样考就怎样学，考试“指挥棒”作用依然明显。

二、对新课改考试评价的理念领悟有失偏颇我国中小学日常考试的评分采用百分制，这样的评价标准的确也对学生产生过“一分定终身”、“分数决定命运”的影响，致使学校管理者、师生都去片面追求分数。

新课改推进中，许多人认为。

实施课改推进素质教育就是让学生减轻学习压力。

多搞活动，少考试。

有些学校、教师开始改革．取消了分数。

不再以分数衡量学生，代之以激励性的描述性的质性评价。

于是各校之间相互仿效：你没有了分数评价．我取消了名次排列；你倡导描述激励，我实行模糊等级。

一时间，师生虽然不再有“分数”、“名次”带来的压力．但也对教学造成了负面影响。

三、两种考试评价方式并存加重了师生负担一方面是毕业考试、中考等统一考试改革尚不完善，导致片面追求升学率的现象在中小学明显存在．领导、老师、学生都在加班加点“应试”；另一方面，上级领导又会时常检查一下课改理念实施情况，所以师生又不得不去忙于准备诸如讲课稿、说课稿、课后反思、学生活动材料等各类“成果”，致使师生负担更重。

教学评价体系存在哪些问题教学评价体系在教育领域中起着至关重要的作用，它旨在评估教学质量、学生的学习成果以及教师的教学效果。

然而，当前的教学评价体系并非完美无缺，存在着一系列的问题，这些问题在一定程度上影响了教育的质量和学生的发展。

其一，评价指标过于单一。

当前的教学评价体系往往过于注重学生的考试成绩，将其作为衡量学生学习成果和教师教学质量的主要甚至是唯一标准。

这种单一的评价指标忽视了学生在学习过程中的其他方面，如创造力、批判性思维、合作能力、实践能力等。

以考试成绩为核心的评价方式容易导致学生死记硬背，追求高分而忽视了对知识的真正理解和运用，也不利于培养学生的综合素质和创新能力。

其二，评价主体不够多元化。

在很多情况下，教学评价主要由学校管理层和教师进行，学生和家长的参与度相对较低。

学生作为教学的直接参与者，他们对教学过程和自身的学习感受有着最直接的体验，但他们的声音在评价体系中往往没有得到充分的重视。

家长作为孩子教育的重要利益相关者，对孩子的学习情况和学校教育也有自己的看法，但在评价中发挥的作用有限。

此外，缺乏来自社会各界的评价，如教育专家、用人单位等，使得教学评价不够全面和客观。

其三，评价过程缺乏动态性。

现有的教学评价通常是在特定的时间段内进行，如学期末或学年末，这种阶段性的评价难以全面反映学生在整个学习过程中的发展变化。

学习是一个持续的过程，学生的进步和成长可能在不同的阶段有所波动，如果仅仅依靠阶段性的评价，可能会错过学生在某些方面的努力和进步，也无法及时发现学生在学习过程中出现的问题并给予及时的指导和帮助。

其四，评价标准缺乏灵活性。

不同学科、不同课程的特点和教学目标存在差异，但当前的教学评价体系往往采用统一的标准进行衡量。

这种一刀切的评价方式无法适应不同学科和课程的特殊需求，可能会对某些学科和课程的教学产生不利影响。

例如，对于艺术、体育等强调实践和创造力的学科，用传统的考试成绩来评价可能无法准确反映学生的真实水平。

行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策湖北工业职业技术学院（原十堰职业技术学院）自2009 年开始全面推进工学结合课程的改革，全院不仅所有专业都重新建构基于工作工程系统化的课程体系，也一直在大力推动行动导向教学法的实施。

几年的实践探索证明，面对现阶段的高职学生状况，行动导向教学法无疑是调动学生学习积极性和提高课堂教学效果的有效途径。

但是，现阶段的教学实践中也存在一些问题，需要加以分析和深入探讨。

一、行动导向教学法实施过程中存在的的问题根据笔者从事督导工作过程的观察发现，现阶段实施行动导向教学法的过程中，主要存在以下问题。

1.教师设计的活动与课程内容联系不紧密。

基于“行动导向的教学是学生主动的学习活动，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目或问题，以不断地发展学习的兴趣” [1] 进而使学生保持自主的学习状态。

所以，在行动导向教学法实施过程中，很多教师都注重通过设计一定的活动吸引学生，激发他们的求知欲和学习兴趣。

但是笔者发现，教学实践中，部分课程设计的活动往往和课程的内容没有实质性联系，比如课程学习内容是“客源地民俗文化”，设计的学习活动却是“异域景点文化介绍。

课程的目标本来是让学生掌握不同客源地的民俗文化，以帮助学生在接待游客时能够针对性地做好服务。

而教学实施的效果却是锻炼了学生进行景点宣传和讲解的能力。

这样的活动设计使得课堂从形式上看学生是在行动，但结果却不能实现课程的目标。

2.教学过程中容易出现“放羊”现象。

行动导向教学法是要让学生在课堂上发挥学习的主体作用，教师发挥主导作用，老师是教学活动的设计者、组织者和管理者。

当教师把活动任务布置给学生后，学生的行动表现经常会出人意料，这时就需要教师发挥课堂掌控能力，引导学生不跑题并围绕活动开展工作。

如果教师缺乏教学经验或者过分随和，就会失控，让课堂出现“放羊”的涣散现象。

这种情况多出现在青年教师的课堂上。

学生考试主要成绩和存在的问题及今后教学应采取的措
施
学生考试的主要成绩：
1. 基础扎实：学生在基础知识方面的掌握比较扎实，这为后续的学习打下了坚实的基础。

2. 应变能力强：面对一些未曾遇到过的题目，学生能够灵活运用所学知识进行解答。

3. 态度认真：大部分学生能够认真对待考试，体现出良好的学习态度。

存在的问题：
1. 粗心大意：部分学生在考试中存在粗心大意的问题，导致一些简单的题目出现失误。

2. 答题不规范：部分学生在答题时，思路正确但表述不规范，导致失分。

3. 时间管理不当：部分学生在考试中未能合理分配时间，导致某些题目来不及完成。

今后教学应采取的措施：
1. 加强基础训练：在日常教学中，应进一步加强对学生基础知识的训练，提高学生的基础水平。

2. 培养学生的应变能力：通过更多的实例和题目，帮助学生提高对知识的应用能力和应变能力。

3. 答题技巧训练：在日常练习和考试中，加强对学生答题技巧的训练，包括规范答题表述和时间管理等。

4. 提高学生细心程度：在日常教学中，强调细节的重要性，培养学生细心、认真的习惯。

5. 及时反馈与指导：对于学生在考试中存在的问题，应及时反馈并给予指导，帮助学生改进。

通过上述措施，可以进一步提升学生的考试成绩，同时帮助学生解决存在的问题，促进学生的全面发展。

教师考核问题分析与对策建议教师考核问题分析与对策建议在教育行业，教师是扮演着关键性角色的人物，而教师考核也是保证教育质量和学生成长的重要手段。

然而，教师考核方式现今仍然存在着多种问题。

本文将对教师考核问题进行分析，并提供对策建议以帮助解决这些问题。

一、教师考核问题分析1.老师能力评估不充分传统教师考核侧重于身份认证和行为评估，没有足够关注老师在教学上的能力和水平。

即评估只关注老师的教学行为是否符合规范，而没有详细检查他们对与学科和教育理念相关的专业知识掌握是否到位。

2.考核过程的主观性和偏见在传统教师考核体系中，考核的过程往往是由一些校内教育工作者完成，这导致了评估主观性和偏见。

一些学校会存在老师评估老师的情况，以至于不能公正地评估角色的责任和能力。

3.对学科理念和教育方法的认知不足传统的考核方式通常都是忽视了老师需要了解自己的学科，以及如何教授这一课程的方法。

因此，往往能达到此标准的老师，但是他们的教育水平和专业技能并没有充分地得到了考量。

二、对策建议1.建立全面的老师能力评估体系在技术手段的辅助下，校内可以建立一个全面的老师能力评估体系，这样可有效降低考核中的主观性，并且清晰明示老师在学科技能、教育知识、教学方法、教育技术和专业发展等多个方面的能力。

这样才能真正判断他们是不是拥有教育素质。

2.对考核角色进行更好的选择要确保老师的考核不受主观性和偏见的影响，教育机构和相关部门需要将该过程使用独立的校外机构或者其他部门的人员。

这些人员必须依照合适的考核标准和规范开展工作，负责评估老师的教学能力。

3.注重培训和学科更新学科和教育理念更新幅度很幅，以至于现任教师肯定没有能够及时掌握最新的教学方法和专业技能。

因此，需要加强对学科更新和教育法更新的前瞻性推广。

教师在接受考核的时候，也需要增加对学科更新和教育法更新的测试环节。

三、总结教师的考核对于学生的学习和教育质量做出了重要的贡献。

然而，嘉定传统教育机构长期以来所使用的考核方式并不能正确地评价老师的教学能力和专业能力。