关于下水作文教学的叙事研究-教育文档

浅谈“下水”作文教学的价值及实践路径“下水”作文教学，既是对学生写作兴趣的一种激发，也是对学生写作实践的一种指导。

同时，学生也容易捕捉写作灵感。

老师的“下水”作文，乃至各种示范性的解答，在素质教育的背景下，核心素养培养的前提下，进一步展示了新型的师生关系，更有利于培养学生的创新精神。

学生在语文学习中有三怕，作文就是其中之一。

在传统的作文教学中，老师也只注重写法指导和例文引导。

这样的作文教学过于程式化，收效甚微。

其实，在作文教学指导过程中，如果老师放下架子，“蹲下身子”，与学生交流，共同完成写作任务,这样自然就实现了写作教学的讲练一体化。

在学习过程中，教师要成为学生学习的合作伙伴，更要成为学生学习的参与者、合作者、共同研究者，与学生一起探讨习作、练习的思路，把自己的思考角度、思索过程展示在学生面前。

这样对学生的作文指导才可以落到实处。

如今的教学现状是，许多语文老师教作文“只说不练”，“会弹不会唱”，老是“弹”学生的作文这儿写得不好，那儿写得不好, 到底应该写成什么样，则只能说出一些学生难以真正领悟和掌握的“纯理论”来，这对指导学生提高写作水平效果甚微。

其实，写“下水”作文，有如下益处：一、“下水”作文鼓励学生写作，融洽师生感情。

我在教完《项链》一课后，鼓励学生续写，大家尽可以展开想象，想玛蒂尔德在得知真相后会是什么样子，一时间，一石激起千层浪，大家议论纷纷。

我因势利导，对学生说：“续写必须合情合理，同时还要有新意、创意、深意。

”学生立时安静下来，该怎么去写呢？我进一步提醒，小说的结尾耐人寻味，言有尽而意无穷，应从作者对人性的评判入手，以十年为界，十年前的女主人公沉迷幻想、追求享受、爱慕虚荣。

十年后的她已经变得成熟、吃苦耐劳、直面生活。

所以我做了这样的口头续写：路瓦栽夫人的话刚一说完, 玛蒂尔德先是一愣，脸色顿时变得煞白。

嘴里喃喃地说：“怎么会是这样，不可能，不可能……”过了一会儿，她的神情渐渐平静了下来，对着满脸惊恐的路瓦栽夫人说：“其实我早应该料到，你当初那么爽快地答应我，我却丝毫没有留意。

也谈下水作文(教学论文)众所周知，要学会游泳，就必须下水；要教运动员游泳，教练就必先下水示范。

“下水作文”也由此引申而来。

下水作文有人称之为同题作文，同话题、同标题、同主题、同题材，似乎都可称为“同题”。

又有人争论说，同题作文并非下水作文云云。

无论说法有何不同，所指范围有何差异，我看实质都是一致的，那就是说，语文老师必须“下水”，亲自写文章，给学生提供示范或参考，启迪学生的思维和联想，以便学生完成写作任务和提高写作水平。

这本来是一件极好的值得提倡的事情，却由于种种原因，曾经引起过广泛的争议，本该提倡的也就不那么提倡了。

我在网络上读到过一篇关于下水作文的文章，文章内容是这样的：新学年，学校要求语文老师在备作文课时必须写下水作文，一位教师不愿意写，就在写下水作文的备课纸上写了“不会游泳”四个字。

备课交上去检查后，有了回复：“赶紧学会游泳！”这位教师在第二篇下水作文纸上写了“正在学习”，第三次写了“还正在学习”五个字，第四次写了“已经有进步了”，第五次写了“已经会钻猛子了”，第六次写了“会狗泡式了”，第七次写了“终于要学会了”。

于是教导主任就又回复说：“到了显身手的时候了！”最后一次的下水作文纸上，这位老师还是没有写，只是一行字让教导主任哭笑不得：“天太冷，我不敢冬泳！”这看似一则杜撰出来的笑话，其实恰好反映了相当多的语文老师的现状。

有位名叫万继允的先生曾在《光明日报》教育时评《“下水作文”利与弊》一文中指出：“下水作文弊大于利，实在不可取。

”其理由是：“首先，下水作文逼迫学生就范。

……其次，下水作文熄灭了学生思维的火花。

……最后，下水作文于老师也无补。

……”类似观点的持有者肯定还不少。

不过，鄙人实在不敢苟同。

真理只有一个，事实胜于雄辩。

我在指导学生作文时，就曾多次“下水”，并且收到了意想不到的效果。

我与学生同时写同一话题的作文。

作文话题分别是“桥”和“做人”。

鉴于有些学生两个课时共90分钟还难以完成一篇800字以上的文章的情况，为了给学生在写作速度上作出示范，我从提笔到成文，两次都只花了不到30分钟，均写了1000多字。

摘要：随着社会经济水平的不断提高，我国教育模式也进行了一系列改革，并且取得了良好的成绩。

其中，“下水作文”在学生作文教育中发挥了极其重要的作用。

“下水作文”就是老师与学生一起进行作文创作，与学生一起思考作文内容、结构、取材等等，最终老师创作的作文可以供学生模仿，令学生快速掌握写作技巧。

“下水”作文的出现改变了传统作文教学方式，能够有效提高学生的写作水平。

本文通过研究“下水作文”在作文教学中的作用，希望能够提供一些作文教学的方法。

关键词：“下水作文”；作文教学；写作水平在我国语文教学中，作文教学是一个非常重要的组成部分。

自古以来，写作作为教育的重头戏，已经延续了几千年。

那么，如何提高学生的写作水平是当代语文教育亟待解决的问题。

而“下水作文”的出现不仅可以有效提高学生的写作水平，而且可以帮助学生发现生活中美好的事物，提高学生对于生活的感受力，不仅如此，还可以提升学生的写作表达能力。

“下水作文”的运用改变了以往“教师教，学生学”的传统教育模式，这一改变极大地促进了我国作文教育的发展。

一、有利于把握作文教学的重难点传统作文教学模式下，老师在指导学生写作的过程中，难以把握作文教学的重难点，导致学生无法轻易下笔，对写作文章产生一种惧怕感。

而教师通过写“下水作文”，可以了解到学生写作的重难点。

例如，教师在讲解《济南的冬天》时，为了提高学生发现四季美景的能力，可以要求学生对四季进行创作。

在此之前，教师可以先自己写作一篇下水作文。

在写作过程中，教师会了解到关于四季作文的重难点，在春天，不光有绿色的植物重新发芽、生长，还有各种小动物开始苏醒，空气开始变得湿润，这些都是春天的特点。

如果老师不进行下水作文的创作，就不容易发现学生在写作过程中遇到的问题。

而且，通过下水作文的创作，学生可以把教师的范文当作一种模板和思路，学生可以在老师创作的基础上添加自己的思想和感受，这样一来，可以快速有效提高学生的写作能力，同时也可以让学生发现生活中的美丽景色，这种教学方式比传统教学模式下的空洞教学要实用很多。

小学教师下水作文范文作为一名小学教师，我一直认为教育是一项神圣的事业，每一位教师都应该以身作则，为学生树立良好的榜样。

因此，我决定下水，亲身体验一下学生们在游泳课上的感受。

当我走进游泳池时，水波粼粼，阳光洒在水面上，一切都显得那么美好而宁静。

我穿上泳衣，戴上泳帽，踏上了水面。

刚开始，我感到有些紧张，毕竟我并不是一个游泳高手。

但是，我告诉自己要勇敢，因为我要做的是为了学生们，为了让他们在游泳课上更加放心和自信。

我慢慢地踏进水中，感受到了水的温暖和柔软。

我开始学习蛙泳，老师在一旁指导着我，我努力地学习着每一个动作。

起初，我总是不自觉地把头抬得太高，结果就是呛到水里。

但是我并没有气馁，我不断地调整呼吸和动作，终于在老师的指导下学会了蛙泳。

接下来，我又学习了自由泳。

自由泳对我来说更加困难，因为它需要更多的技巧和力量。

但是，我并没有退缩，我坚持不懈地练习着，直到最后终于掌握了自由泳的要领。

在游泳课结束后，我感到浑身疲惫，但内心却充满了满足和成就感。

我明白了学生们在游泳课上所面临的困难和挑战，也更加理解了他们的不易。

我相信，通过我的亲身体验，我能更好地教导他们，让他们在游泳课上取得更好的成绩。

回到教室后，我和学生们分享了我的下水经历。

他们听得津津有味，纷纷表示要向我学习，因为他们知道，一个敢于挑战自我的老师，一定能够成为他们的榜样。

通过这次下水经历，我不仅更加了解了学生们在游泳课上的感受，也让我更加坚定了自己的教育信念。

我相信，只有不断地学习和成长，我们才能更好地教育学生，让他们茁壮成长。

我会继续努力，为学生们的成长贡献自己的力量。

关于下水作文教学的叙事研究作者：王松柏来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第03期作文只是一种表达，是为了倾诉和交流的表达。

作文永远是个性的，是一种个性化的表达。

只要把自己的思想、情感表达到位了，就是好作文。

而它一旦背负起了甄别能力高下的职能后就让人望而生畏了。

作文教学这个领域实在是池太深，水太浑。

今天斗胆再谈作文，实因一次偶然，一次小小的尝试，激起了学生的一场头脑风暴，学生反应之激烈超出意料，令人惊喜，萦索心头，不吐不快。

情境再现：人教版八下四单元“到民间去采风”的教学中，萧乾的一声《吆喝》，唤醒几许儿女爱乡意；琦君的半杯《春酒》，安慰多少游子思家情；汪曾祺的一枚端午的鸭蛋也勾起了笔者对儿时生活的怀想，于是兴冲冲写了一篇《童年时的欢乐时光》。

在把自己着实温暖了一回后，因感受真切、自得而竟突发奇想，让自己的文字匿名与学生见面，和学生分享我的快乐童年，让学生去评评这样的生活文字。

于是有了下面这样的一堂课：教材：讲义一张，内容——拙作《童年时的欢乐时光》课上，先卖了个关子，告诉学生老师另外找了篇文章和大家一起读，先让学生圈划，点评，于是很多不明就里的学生怀着崇敬之心开始认真地品读这篇“优美散文”，用已掌握的结构、修辞的知识去泡解，读出了回忆美好童年的主题，读到了抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣，甚至还有学生精妙地赏析了其中几个我煞费了脑子的词，颇让我产生“得遇知音”“孺子可教”的欣喜。

早有按捺不住的学生在打听“作者是谁？”当得知本文是老师从其它地方找来的一篇文章，作者不过是个普通人时，学生顿时轻松了许多，也可能因此而有点失落吧。

告诉学生你们可以对本文评论，或像平日里在论坛帖吧一样自由地“灌水”、“拍砖”，一听到“论坛”“帖吧”、“拍砖”这些亲切的词，教室里就炸开了锅，学生兴奋不已。

以前的课堂多的是老师讲，学生记，偶有讨论不痛不痒；以前的动笔，只是老师下令，收缴，点评，并不多顾及学生感受，今天可以随意地灌水，甚至拍砖，学生就来劲了，有人把它当美文来赏读，有人扮评论家来挑刺，课堂卷起了一场头脑风暴。

“下水”作文在作文教学中的运用【摘要】在作文教学中，下水作文是一种非常有效的教学手段。

通过引导学生模仿名家作品，可以提高学生对写作的兴趣。

下水作文也是培养学生写作技巧的重要途径，帮助他们学习如何运用各种修辞手法和结构。

下水作文还可以激发学生的写作创新，让他们在模仿中找到自己的风格。

在引导学生写作表达方面，下水作文也能起到很好的示范作用。

在评价与指导学生写作方面，下水作文同样扮演着重要的角色，帮助学生更好地理解自己作品的不足和改进方向。

下水作文在作文教学中发挥着不可替代的作用，它能够提高学生写作素养，激发他们的写作激情，以及丰富他们的写作技巧。

未来，下水作文有着广阔的发展前景，将会在学生写作教育中扮演越来越重要的角色。

【关键词】作文教学、下水作文、写作兴趣、写作技巧、写作创新、写作表达、评价、指导、素养、发展前景、重要性。

1. 引言1.1 下水作文在作文教学中的运用在作文教学中，下水作文是一种常见且有效的教学方法。

通过模仿名家作品，学生可以更好地理解优秀作文的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。

下水作文在作文教学中的运用，不仅可以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技巧，还可以引导学生进行创新性的写作表达。

评价与指导学生写作也是下水作文在作文教学中的重要性所在，通过详细的评价和指导，可以帮助学生更好地理解自己的不足，进而提高写作水平。

下水作文在作文教学中有着重要的地位，不仅可以帮助学生提高写作素养，还可以为他们提供更广阔的思维空间和创作潜能。

未来，下水作文有着更为广阔的发展前景，可以结合现代科技，打造更加个性化和智能化的写作教学平台，为学生提供更全面的写作指导和辅导。

下水作文在作文教学中的运用对于提高学生的写作水平和表达能力具有重要的作用，应该在今后的教学中得到更多的重视和推广。

2. 正文2.1 提高学生写作兴趣的方法一、创设写作情境教师可以通过创设各种生活化、趣味化的写作情境，激发学生的写作兴趣。

教师“下水作文”的实践与思考作文，是语文教学中最有诗意的一江春水，只是面对这江春水，许多学生都成了“旱鸭子”。

我们积极地动员学生下水，口干舌燥地讲解畅游要领，结果却成了赶鸭子上架。

长期以来，很少有语文教师能够身体力行地下水作文，未能深谙这江春水的冷暖、浅深。

因此，也无法和学生分享写作经验，与学生共同切磋写作的得失收获。

学生没有得到最直接有用的示范，没有机会从教师的示范中得到激励和启发。

因此，整个作文教学教师无力，学生不得其法，效率低下。

一、教师为什么要写下水作文我们的语文教师本身是会写作文的，只是很少为了学生，为了作文教学而写作文，也没能够和学生分享自己写作的心路历程。

在作文中，教师和学生的交集太小。

在作文教学中，教师只有亲自试一试，对学生进行写作指导时才能有的放矢，作文教学的有用性才能得到保障。

同时，教师下水作文不仅在文本上为学生提供了学习的范例，也是对学生精神上的一种激励。

学生简易产生认同感和亲密感，激励学生的写作热情。

再者，从教师角度来说，下水作文，也是对自己的激励和鞭策，在一定程度上可以长葆教师的教学激情和才思敏捷。

这也是教师个人魅力的一个展示平台。

学生可以从教师的作文中看到教师的文学修养和思想内涵，更简易获得学生的认同和尊崇。

二、教师如何写下水作文1.有备而来下水作文是从游泳借鉴而来，指教的人跳下去游几阵给学的人看，从而更好地讲解游泳的道理。

下水作文指语文教师教学生作文时，躬亲实践，和学生一起动笔写文章。

下水作文是一个分享、展示、示范的过程。

因此，教师下水之前一定要装备齐全，有备而来，当然，这里所说的“备”，并不仅仅是课前准备。

事实上，教师日积月累的生活和知识储备是更宝贵的作文教学资源，这种资源只要不断地积累、挖掘、利用是可以永不断流，终身受用的。

2.节制下水下水作文作为教师的展示，如何才能更好地起到示范作用呢？几年的下水作文经验总结：节制才是最佳的。

高于学生，但不凌驾于学生。

我的原则是：立意的深度、谋篇布局、文采均高于学生，可供学生揣摩学习之处，但是选材要贴近生活，要在学生可以理解和接受的范围内，运用的技巧要具有可操作性，学生简易掌握并加以运用。

浅谈语文老师如何写好“下水”作文叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。

”实践证明，老师亲自动手写“下水”作文，言传身教，可避免空洞抽象的指导，效果明显。

教师写“下水”作文应注意以下几个方面：一、“下水”要有目的。

“下水”作文是给学生作“样板”的，要真正起到抛砖引玉的示范作用，就必须有明确的“下水”目的。

或结合学生的写作实践讲解写作知识，或针对学生作文中普遍存在的问题，提供参考性例文。

只有目的明确，“下水”才有实效。

二、“下水”时间要恰到好处。

开始时，我们总是将“下水”作文的时间安排在学生作文之前，作文课上把我们早已写好的文章读给学生听。

结果事与愿违，每次作文都有一半以上的学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。

“下水”作文成了束缚学生思维的一条绳索，没有起到应有的作用。

有的老师认为是先批改完学生习作，对其中的优点缺点了如指掌后老师再“下水”，写出的文章会更有针对性，利用“下水”文讲评时也能做到有的放矢。

三、“下水”要联系学生的生活实际。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是创作的源泉。

学生生活是丰富多彩的，老师要乐于走进学生的世界，熟悉学生的生活，通过“下水”作文引导学生观察体验生活，引导学生“写诚实的、自己的话”。

教师这样“下水”作文，学生容易接受指导，能激发学生的兴趣。

当然，老师也可以结合学生学过的课文“下水”，亦可回忆自己的学生生活来写。

总之，要面向学生，联系学生实际。

教师下水作文是一把双刃剑，用得好，能激发学生的参与热情，提高学生的习作水平；若用得不好，则会抑制学生的创新思维，阻碍学生作文能力的发展。

这样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。