“首因效应”在七年级数学教学中的运用-最新学习文档

如何把握好数学教学中的“首因效应”龙舌中学黄花秀[摘要]：“首因效应”实际上指的就是“第一印象”的影响。

首因效应告诉我们，人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。

教师应如何给学生留下首因效应在学生中产生一定的威信和可信度，并为今后的教学工作打下良好的基础。

同时也潜移默化和影响学生自身的行为，取得"双赢"的效果。

[关键词]:“首因效应”“第一印象”数学教学第一节课教学效果首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响。

第一印象效应是一个妇孺皆知的道理，为官者总是很注意烧好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下马威”的妙用，每个人都力图给别人留下良好的“第一印象”……首因效应告诉我们，人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。

而我们在数学教学中如何才能做好这一点呢？第一:在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象初中学生的年龄特征决定了他们对事物好恶的片面性、随意性及迁移性．当他们的第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上．此外，教师的思维方式，教学态度等，也将对你所教的学生产生潜移默化的作用，甚至会影响到他们一生对数学的态度和看法，因此，数学教师一定要注意自己的一切，给学生留下个好的第一印象．第二:要超水平的给学生上好第一节序言课本人近几年坚持要求上了几年的初一数学,对初一的学生较为了解.据抽样调查，初一学生对数学是比较喜欢的，但具有不稳定性．刚开始学习时，出于好奇，兴趣较浓，在上第一课时，学生们一般都抱着见一见“庐山真面目”的心理，期待着能够得到心理上的满足，得到上课的乐趣．如果这一节课处理得不理想，就会使学生大失所望，因此，教师对第一节课不能掉以轻心，不加重视，使学生失去学习数学的兴趣和感情．而应精心设计，激发学生的好奇心，认识学习数学的重要性，从而培养学生学习数学的兴趣和感情．如九年义务教育初中代数第一册（上）的序言课可设计以下内容：首先介绍初中数学课分为代数、几何，本学期首先学习代数．然后让学生打开课本第一页，看插图，讲述我国古代数学家和数学名著的故事．（１）祖冲之：我国古代杰出的数学家．据《隋书·律历志》记载，祖冲之求得的圆周率在３．１４１５９２６与３．１４１５９２７之间，并以２２／７和３５５／１１３分别作为圆周率的“约率”和“密率”．他是世界上第一个算出圆周率到七位小数的人，他提出的“密率”比荷兰人安托兹得出“密率”早一千一百多年．（２）《九章算术》：我国古代数学名著．由古代数学家刘徽约在公元１世纪时所著，其中记载着负数的概念及加减法的运算法则．这种运算法则与现在教科书中有理数加减法则是一致的．而欧洲人到１５世纪才承认负数呢！可见我国是世界上最早发明、使用负数的国家．通过这些讲述，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和数学意识．最后介绍现代数学的发展情况，如数学的发展不再是过去的单一的学科，它已渗透到社会的其他学科．生活中的各个角落，大到天体运行、卫星追踪，小到粒子裂变，物质的化合、生物的遗传变异，等等，无一不用数学．无一不渗透着数学的思想和方法．我们在以后的学习中将会遇到各种各样的数学问题．借此说明数学应用的广泛性和学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣和热情．接着介绍本册共有四章，用半个学期的时间把它学完，在学习中注意养成课前预习，课上认真听讲，课后复习，先看书，后做作业的好习惯等．这样让学生明确学习目标和学习方法，为初中数学学习开一个好头．第三:努力处理好每章的第一节课.一般来说，每一章的第一节内容都是本章的重要概念，是一章的核心所在．这样的课教师准备得充分与否，教学内容组织得合理与否，方法恰当与否，必将影响到课堂教学效果，影响到学生对概念的掌握，甚至影响到后面章节的学习．尤其是对于第一次出现的概念，要一次讲清、讲透．若一开始就讲不清楚，甚至出错，后面要想让学生纠正就很难，甚至花较大的精力和时间都不一定会得到好的效果．因为第一次的印象形成的概念和结论是非常深刻而且将是永久的．第四:认真对待每位学生的第一次提问课堂提问作为教学过程中的重要手段，是不容忽视的，它能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以及时根据学习的具体情况来调整教学过程、方法和内容，以便提高教学效果．同样第一次回答数学课上的提问，对学生来讲也是十分重要的，教师如果处理得不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生负作用．因此，进行提问要注意以下几点：１．设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平．２．要特别注意明确问题的重点，问题内容要集中．３．提问问题的答案要明确、简洁．４．注意保护学生回答问题的积极性，学生回答后多鼓励，对回答不对的学生要分析错因，明确修正方法等．第五:从内容、难度等方面设计好学生的第一次考试考试是教师检查学生掌握知识情况的手段，也是学生自我评价的一次机会．对于第一次数学测验，学生一般会作较充分的准备．由于初一学生对问题的评价是表面的，兴趣是不稳定的，就往往会因一时一事的失利而感到一切都差．因此教师要努力设计好第一次考试，不要让那些已经做了较大努力，但反应较迟钝的学生第一次考试惨败，防止挫伤他们学习数学的积极性，防止他们产生这样的想法：“我已做了尽可能的努力还是没考好，看来我不是学数学的料”，“我太笨”，等等，从而放弃今后对数学学习的努力，遇到困难则不想克服．尤其是那些智力不太好的女生，本来就有困难现在会更无兴趣，并产生自卑感，如此大的心理压力，将会给今后的学习蒙上阴影第一次考试应设计得合理，难度应适中，应使绝大多数学生考出较理想的成绩．这样学生就会感到数学并不难学，对今后学数学的自信心会增强，积极性会更高，兴趣会更浓，就会出现好的更上一层楼，差的迎头赶上的局面．为使数学教学取得大面积丰收创造了条件．除了上面的五点，在数学教学中还有许多其它的“第一次”，细细的琢磨将会有更多的心得．总之，教师应如何给学生留下首因效应？这个问题值得我们长期在教学过程中加以探索，并不断的总结经验，在学生中产生一定的威信和可信度，并为今后的教学工作打下良好的基础。

首因效应和近因效应案例篇一：首因效应案例首因效应:是指在社会认知过程中，最先的印象对人的认知具有极其重要的影响。

阿希，是最早研究首因效应对认知影响的社会心理学家。

首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响,实际上指的就是“第一印象”的影响，即人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变,甚至会左右对后来获得的新信息的解释。

近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。

近因效应与首因效应相反,是指交往中最后一次见面给人留下的印象,这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间有这样一个故事：一个新闻系的毕业生正急于寻找工作。

一天，他到某报社对总编说：“你们需要一个编辑吗?”“不需要!”“那么记者呢?”“不需要!”“那么排字工人、校对呢?”“不，我们什么空缺也没有了。

”“那么，你们一定需要这个东西。

”说着他从公文包中拿出一块精致的小牌子，上面写着“额满，暂不雇佣”。

总编看了看牌子，微笑着点了点头，说：“如果你愿意，可以到我们广告部工作。

”这个大学生通过自己制作的牌子表达了自己的机智和乐观，给总编留下了美好的“第一印象”，引起其极大的兴趣，从而为自己赢得了一份满意的工作。

这种“第一印象”的微妙作用，在心理学上称为首因效应。

同样，一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题，然后让一些被试对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些?结果发现，多数被试都认为学生A更聪明。

篇二：对首因效应近因效应和光环效应的认识对首因效应近因效应和光环效应的认识首因效应，近因效应和光环效应属于心理学范畴，他们对人们认知事物和人有着重要影响。

首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响。

人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。

运用首因效应、近因效应培养小学生学习数学兴趣G623.5兴趣是人们对某种事物好奇而产生的一种带有趋向性的心里状态。

它能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相。

直接影响这一个人的智力发挥和工作效率。

研究表明: 一个人做他感兴趣的工作, 他的全部才能可发挥百分之八十以上, 而做他不感兴趣的工作, 只能发挥百分之二十。

可见, 兴趣是学习和创造的重要前提, 是成功的先导。

学习兴趣从起因上分可分为直接兴趣和间接兴趣。

所谓直接兴趣, 它是指由学习材料或活动本身的兴趣。

而间接兴趣, 则是指由学习活动的目的或结果引起的兴趣。

学习结果缺乏直接兴趣, 就会视学习为枯燥乏味的负担, 而学习没有间接兴趣则会使学习失去信心及毅力。

只有两者协调配合互为转化, 才能激发学习的积极性。

这是提高课堂效果的一个前提条件。

一、利用首因效应, 诱发学生学习的间接兴趣首因效应是认知理论的一个重要概念。

它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用, 美国心理学家阿希的实验认为: 第一印象的作用很强, 持续的时间也长。

这是因为人们对实物的印象一般是以第一印象为中心而形成的, 第一印象如何, 直接印象学生的学习兴趣, 为此, 应该利用首因效应为每堂课开好头, 以激发学生的强烈的求知欲望。

例如。

教学“分数大小的比较”一课时, 有的教师是这样引入的: 唐僧带着三个徒弟去西天取经, 路上, 悟空摘来个大西瓜, 想让师傅解解渴, 贪吃的猪八戒看到了就囔这要吃, 悟空大喝一声: 八戒, 你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？八戒连忙说: 我吃这个西瓜的1/5.。

悟空就切这个西瓜的1/5给八戒, 八戒吃完西瓜再看悟空他们吃的西瓜, 疑惑不解。

同学们你知道这是为什么吗？那么这节课我们就共同?斫饪?这个谜底好吗？学生情绪激昂, 很想了解结果。

显然这个开场白利用了首因效应, 使每个学生以最佳的姿态进入学习的角色, 激发了学习的需要, 激发了他们学习的间接兴趣, 使他们主动地参与到新的知识的学习活动之中。

中考作文素材：首因效应例子2017中考作文素材：首因效应例子导语：什么是首因效应?首因效应现实中的例子有哪些?下面是小编为您收集整理的作文素材，希望对您有所帮助。

例一我在新学年接教新班级时。

在上第一堂室外课前，按不同内容和教学要求，科学合理地布置好场地、器材，并注意运用了色彩(器材或标志物的颜色)的搭配和图形(场地布置图)的美观。

课的一开始，我以响亮、规范的口令，大方美观的队列动作在全体学生面前展现，同时加强课堂常规教育。

让学生明确：课上应遵守哪些常规，要求在整个教学练习中，学习态度端正，组织纪律观念强、学练气氛活跃，并深细致地了解学生的情况，安排病体学生见习活动，使学生身心受益而取得了良好的教学效果。

案例思考1、教师应如何给学生留下首因效应?2、首因效应所起的作用如何呢?分析首因效应是指第一印象对人以后认知产生的影响。

社会心理学研究证明，第一印象的形成往往要受认知者的情绪、特点以及认知情境的影响。

第一印象鲜明牢固，教师给学生的第一印象，对其威信的形成有重大的影响，特别是头几堂课的好坏印象特别深。

同时，首因效应具有积极的一面，也有消极的一面。

第一印象良好，学生眼中的教师形象是认真、负责的，这是首因效应产生的积极作用，可以在学生中产生一定的威信和可信度，并为今后的教学工作打下良好的基础。

首因效应适用范围具有一定的时空限制。

它包括师生初次见面，新学期第一次课，教师形象、教态、语言，课前准备，常规教育、动作示范，以及学生对练习内容的初次感知和尝试等。

前例中的教者重视了第一次室外授课的时机，他的课前准备、教态、语言、队列动作示范给学生留下深刻的印象：教风严谨、要求规范、场地器材安排富有创意，对学生细致、体贴。

这种首因效果一方面使该教者在学生中确定了自然的威信，同时也潜移默化和影响学生自身的体育课行为，取得了"双赢"的效果。

运用首因效应，教师不仅要有认真负责的精神、强烈的责任感和创新能力，而且还要善于对第一印象的管理和保持，使它持续不衰，使其积极的一面逐步形成"定势"作用。

几种心理效应对课堂教学的启发课堂教学是一门独特的艺术，它是师生互相联系的有序活动，是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。

好的课堂教学其实就是师生之间人际认知和情感体验的过程，可实现教师对学生情绪的控制和注意水平的调控。

一、利用“首因效应”激发学习兴趣所谓第一印象就是人们在人际交往中，通过对方的仪表言谈举止等而形成的人际印象心理学。

在人际交往中第一印象会影响人们继续交往的意愿，课堂教学环境是一个特定的人际交往环境，在这个交往过程中教师给学生留下什么样的第一印象，直接影响学生的学习兴趣，情绪和情感体验，在教学实践中，往往有这样的体验，学生对某一门课的学习兴趣与教授这门课的教师的形象气质及其对学生的态度有很大的关系，在很多情况下学生喜欢哪门课往往是从喜欢教师开始，因此给学生一个美好的第一印象，教师要做到以下几点。

首先，充分尊重学生，教师对学生要有积极热情而富有责任心的情感，让每一个学生在同教室的交流中感受到教师的热情真诚和爱，这样才会使学生感到舒适和满足，“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，课堂教学才能充分发挥作用。

其次要注意教态，教态是身体语言不可忽视的一部分，也是第一印象最直接的表现。

优雅的举止常常给人留下深刻的印象，如果教师的教态自然大方，举止从容得体，就会给学生一种亲切感。

教师用典型直观的手势辅助教学，将有助于提高学生的注意力和加深学生对知识的理解和记忆，另外，眼神作为一种特殊的体态语言，能折射出语言难以表达的含义，教师善于运用眼神，也会在课堂教学组织中发挥微妙的作用，用温和亲切的眼神关照全体学生，用热情鼓励的眼神，给胆怯者以勇气和力量，用微笑钦佩的目光给成功者以赞许和激励。

教师对那些开小差或违纪的学生则应用严厉而坦诚地眼神，提醒眼神应用得当，将取得语言未能达到的效果，让学生感到教师亲切的又是严肃的。

课堂教学中，教师的语言魅力在于具有很强的感染力，能激发学生的学习兴趣，作为交流思想，传授知识最有力的工具。

数学论文之重视“首因效应”，提高学习效率——小学数学高效课堂之我见人们常说“一个好的开端是成功的一半”。

在小学数学教学中这一点尤为明显，在一个单元或一个大知识点的第一次教学不够成功的话，学生将会在后面的学习中显得力不从心。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议中》说到：“学生学业落后，成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。

”如何有效提高小学数学教学效率呢？结合教学实践，本人认为把握好对教材新知识点的“首次解读”很关键。

对教材新知识点的“首次解读”越透彻，越深刻，压在学生身上的负担就越轻，学生的思维对于以后再第一次学习新知识点的准备就越充分，而教学效率就越高。

下面就谈一谈如何有效把握新知识的“首次解读”。

一、充分呈现，转抽象为形象数学是一门具有高度抽象性的学科，它借助于抽象建立起来并借助于抽象发展。

数学的抽象撇开了对象的具体内容，而仅仅保留数量关系和空间形式。

小学生的抽象思维能力较弱，他们的认识往往偏向于直观，形象。

所以在小学数学课堂上，老师们应准备充分的直观实例，先让学生从大量实例中去形成对知识点的感性认识，使他们的分析、综合、归纳等思维活动建立在坚实的感性认识的基础上，从而真正理解新知识点。

例如在人教版三年级数学上册中出现的“几分之一”这一节，有一位老师的教学给我留下了深刻印象。

这位老师由“六个月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友可以分几个？”开始，月饼数逐渐减少直至“一个月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友可以分几个？”来引出分数，这时学生通过前面三个算式已经初步感受到分数是怎样的一种数了，而后这位老师又呈现出一分为二的苹果、一分为二的梨子，让学生指出图片中的二分之一个，在学生准确指出后，老师又呈现问题“一个月饼平均分给三个小朋友，每个小朋友可以分几个？”，在学生得出三分之一个后，老师接着呈现平均分成三段的绳子、平均分成三份的蛋糕，让学生从图片中指出三分之一段、三分之一块。

在之后的教学中，这位老师继续呈现了大量实例，学生们在这些实例中轻松形成了对分数的初步认识，并且通过指出计量单位，也逐渐意识到同一个分数指的事物可能是不一样的，这为高年级学分数的意义作了良好的铺垫。

“首因效应”对课堂教学导入的要求作者：郑梅枝孙恭伟来源：《江西教育·教学版》2007年第07期心理学研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的的作用更强，这就是通常所说的“首因效应”。

人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。

课堂导入作为数学的一个首要环节，是一堂课的开端，所以，教师都非常重视课堂教学导入的设计，期望精心设计的导入能够带来一堂课的精彩，让学生对一堂产生良好的第一印象。

那么如何设计课堂教学导入，使其产生这样的效应呢?一、明确导入的作用是产生“首因效应”的前提1提纲要领，突出重点。

每节课都有教学目标、教学重点和教学难点，而这些恰恰是课堂教学的关键。

教师在设计导入时，应有意识、提纲挈领地将其加以突出、强化。

使学生明确学习要求。

如一位教师在教学“解决问题的策略”一课时，通过学生熟悉的几个故事(乌鸦喝水、田思赛马、曹冲称象、刻舟求剑)串起来，让学生先充分理解了“策略”的含义，再学习数学知识，这样既起到了对新课的铺垫。

同时又激发了学生的学习兴趣。

2设置悬念，引发注意。

“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。

”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。

因此，新课导入要通过有意识地设置悬念，来造成学生心理上的一种强烈的求知欲，强化学生期待、渴望的心理，好的课堂导入能像磁石一样地吸引学生的注意力。

如一位教师在教学“按比例分配”一课时，设计了这样的导入：老张与小李合做茶叶生意，一星期盈利3000元，问老张与小李各可分得多少元?学生议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他学生否定，这样就制造了悬念。

这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢?今天我们就来学习一种关于分配方法的知识——按比例分配。

”这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。

3开启思维，诱发思考。

学习新课前，学生的思维处，于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。

注重“首因效应”,提高数学素养在心理学中,首因效应也叫优先效应或“第一印象”效应。

它是指当人们第一次与某物或某人认识或相接触时,会留下深刻的印象。

《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”鉴于此,数学教师应千方百计地在教学活动中给学生留下良好的第一印象,创造一个温馨的首因效应氛围,为学生以后的数学学习打好基础。

笔者认为:应注重“首因效应”在数学教学活动中的应用,以提高学生的数学素养。

一、第一堂数学课构建师生心灵的交融刚刚踏入初中的学生,对数学学习感到很新鲜,刚开始学习时,出于好奇,兴趣较浓。

在中学所经历的第一堂数学课可能会给他们留下难以忘怀的印象。

如果第一堂课上得好,就会给学生留下深刻的印象,以激发学习数学的热情。

因此,教师对第一节课不能掉以轻心,应精心设计,以激发学生的好奇心,认识学习数学的重要性,从而培养学生学习数学的兴趣和感情。

一般说来,对于第一堂课教师需要考虑下面三个方面的问题:一是找准切入点,做好心理调适,架设沟通桥梁,尽快融入教学角色;二是摸清学生的兴趣点,激发学生对学习数学的兴趣,引发学生对数学的憧憬和向往;三是要给学生介绍将要学习的数学课的一些主要内容,要求学生养成良好的学习习惯,勤思多问。

第一堂课需要情景交融,融情于景;需要语言活泼,富有激情;需要学生积极主动参与,让学生在“做数学”的活动中体验“学数学”的乐趣。

因此,上好第一堂课,给学生的第一印象良好,使学生感到眼中的教师形象是认真、负责的,教风严谨、要求规范,有创意,对学生细致、体贴的。

这是首因效应产生的积极作用,使教者在学生中确定了威信,为今后的教学工作打下良好的基础,同时为学生热爱数学奠定了基础,取得了“双赢”的效果。

二、单元第一课时构建坚实的章节学习平台每一章的第一节内容一般都是本章的重要概念,是学习一章的起点,是学习本章后续内容的关键。

在数学教学过程中,对于第一次出现的概念,要一次讲清讲透,因为第一次的印象形成的概念和结论是非常深刻,而且是永久的。

首因效应例子篇一：不一样的培训课(首因效应案例)首因效应案例不一样的培训课“十一五”教师职务培训接近尾声，又接到这样的培训班——由于各种原因缺相关学科培训学分的人组成的“扫尾班”，他不禁皱眉。

因为根据以往的经验，他知道参加所谓“扫尾班”的无外乎这样几种教师：因政务烦身以前没空参加现在需要补培训的；因对本类培训科目无兴趣而缺少这大类学分的；正好缺两个学分而来凑数混学分的。

面对这样一群水平参差不齐、怀着各种不同目的的学员，如果按照原来的备课内容和课时安排上课，他可以想象出课堂的现象：在电子教室控制状态下无精打采地看教授者操作，一旦电子教室释放，便都生龙活虎般活跃于网络各干各的，即使有作业有任务，他们也会有各种办法应付。

这样的培训结果可想而知……怎么办？“顺其自然是最省力的做法，更何况这本来就属于学校“硬塞”给自己的班，也不是学员因兴趣而自己选择的课。

”“但是，学员们利用休息时间来参加培训却一无所获，又和职务培训的初衷背道而驰。

”“不过这个班的学员和以往招收的班级又不一样，他们的起点水平各不相同，要完成原先制订的教学目标是个难题。

”“怎样才能让培训落到实处，让怀着各种目的而来的老师们都有所收获而不是碌碌无为地度过这三天，却只为了混完两学分？”他又陷入了沉思……周六，“多媒体课件制作培训班”如期开班，是培训第一天。

他早早来到机房，参加培训的教师也陆续来到，签到，找座位，他看到一张张疲惫又迷茫的脸。

“上了一周的班，难得休息又得来参加培训，苦命啊！”一老师刚坐下就慨叹。

“老师，你看我这么大年纪了，哪里会弄这种东西啊，讲得简单点啊。

”一个年纪稍大的老师边签到边说。

他微笑着安慰：“没关系，我这次包教包会。

”上课了，他没有像以往一样切入正题，而是让学员们下载表格填表，表格内容分两栏，一栏是在自己已经掌握的各项软件技术上打勾，另一项是作业选择，即三天培训结束预计自己能交得出的作业，作业分为三个操作等级。

学员们都议论纷纷夹杂着迷惑：“老师，我真的只要交自己选择能交的作业就行了？”“当然！”他看到老师们一张张带着惊讶表情的脸，接着又听到许多老师在窃窃私语着：“那总归选最容易的，只要合格拿到学分就行了嘛。