新课程论文语文口语交际论文：浅谈新课程标准下小学语文口语交际的教学

浅谈新课程标准下小学语文口语交际的教学作者：郭娟祁永亮来源：《读写算》2011年第17期《语文课程标准》提出了“口语交际”的目标要求。

由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。

口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。

实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。

那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？笔者基于当前课改理论的学习与实践提出如下一些浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。

一、创设情境，激发口语交际的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。

一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。

进行口语交际训练也是如此。

激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。

创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如《彭德怀和他的大黑骡子》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使彭德怀将军在红军过草地时杀自己的坐骑时的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。

阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。

现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

如在教学《世界上第一只克隆羊》中，我把克隆羊多利的图像利用电脑屏幕投影出来，多利的样子就历历在目。

小学语文论文-小议“口语交际”教学人教版新课标语言是人类最重要的交际工具。

口语交际是表达自身想法、体现自身素质的重要表现。

如何提升口语交际能力，教育是重要方面，尤其是小学语文口语交际方面的教育，更是显得尤为重要。

但是通过对大量文献和资料的研究，我们发现，关于小学生感兴趣的交流内容以及综合、科学的教学方法方面的研究较少，对针对课题实际情况及教学可操作性方面来提升小学生口语交际能力的研究缺乏，对激发小学生主动交流对话的课题研究相对较为肤浅，这些不足，导致我们的小学语文口语交际教学效率低下，弊病百出，如何解决口语交际教学的种种问题，成为越来越多专家和学者关注的焦点，这也就是本文研究该课题的出发点和归宿点。

一、当前小学语文口语交际教学所存在的问题（一）学习环境方面不足通过调查，我们发现，现阶段许多小学生在口语交际过程中，说话不完整、说话内容简单、说话时间一般都不超过一分钟、说话质量不高，缺乏逻辑性和条理性等等，都是小学生口语交际的不足表现。

造成以上现状的原因很多，学习环境不好是重要因素之一。

小学生的学习环境主要包括学校环境和家庭环境。

虽然现阶段提倡素质教育，但是调查发现，为了提升升学率，许多学校老师还是将应试教育纳入第一位，提高分数成为教学的主要目标，因此，每天的作业成为小学生在课堂上的重要任务，口语交际几乎没有；同时在许多家长看来，小学生的交际能力不重要，其交际能力口语在日后大学里锻炼，而更为重要的是如何在考试中取得高分，能够考入好的学校等等。

另外孩子在小学阶段，家长都在忙着事业，他们往往认为，只有将更多的精力投入到事业当中，孩子今后才能有更好的教育机会，对孩子现阶段的口语教学也就不在乎了。

学校环境和家庭环境的不足成为孩子语文口语交际能力不尽如人意的重要原因。

（二）语文教材设计方面不合理教材是学生学习的指导，在学生学习过程中起着至关重要的引导作用。

而小学语文教材更是小学生成长方向的直接“指路者”，不论是家长还是老师，都是以教材为基础来教育孩子的，因此，教材设计的不合理将直接导致学生学习方向的错误。

小学语文论文-谈新课标下口语交际能力的培养人教版新课标如何才能突破口语交际训练的樊篱，提高小学阶段口语交际教学的实效呢？从小学生口语交际能力发展的规律和语文教学的实践来看，口语交际教学要结合小学语文教学的特点，为学生创造各种口语交际的实践机会。

一、阅读教学中渗透口语交际训练阅读教学是训练学生口语交际的重要渠道。

只有在阅读教学中渗透口语交际训练，才能切实有效地提高学生的口语交际能力。

阅读课中，师生之间的交流和对话，是必不可少的。

鼓励学生说详尽而有条理的话是阅读教学的目标。

其实，只要稍加点拨，学生就会妙语惊人，滔滔不绝。

如教学《五彩池》时，我作了这样的引导：“文章中介绍的五彩池，你最喜欢哪个？请以导游的身份，发挥自己的想象，用自己的话把它介绍给大家。

”学生思考后纷纷举手回答。

生甲说：“‘池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子，把池子围成各种好看的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的恰似盛开的莲花’这句，不仅用了我们前面学过的知识，还进一步描述了五彩池的美，使我们有了形象生动的感觉。

此外，它的形状又是我们生活中常见的，我觉得五彩池既有‘人间哪得几回见’的稀有美，又有贴近生活的质朴美。

但是，我觉得这句话后面应该加个省略号，因为每个人的感觉不一样。

难道这么多的池子就这么几种形状吗？显然不是！所以我想后面加个省略号比较好。

”生乙说：“刚才××说的我有意见，因为他没按老师说的去做。

我觉得用第二人称向大家介绍五彩池更好。

”在我的鼓励下，学生乙进行了如下解说：“当大家来到五彩池边时，首先看到的是……”这样，学生不但走进了文本，与文本进行了一次精彩的对话，而且还走出了文本，把自己的感受表达了出来；不但自己学会了表达，而且还学会了倾听和评价。

这对提高学生的口语交际能力是大有裨益的。

二、写作教学中训练口语交际能力每次作文都是一次良好的口语交际训练机会。

我们应在口语交际与作文之间架起一座知识迁移的桥梁。

小学语文教育论文-浅谈新课标下的口语交际教学人教版新课标《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”从中可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。

如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？笔者认为可从以下几方面做起：一、努力凸显口语交际的双向互动。

口语交际是的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。

这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。

听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

如二年级的口语交际《秋游》教学：（1）（出示多幅秋景图片）师：小朋友们看，秋天多美啊，你们想去秋游吗？（想）我们到哪儿去，干什么呢？老师想听听大家的意见，我们一起来商量一下好吗？（四人小组商量，并说说你们为什么选这个地方。

一人发言时，其他小组成员认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来）（2）：请各组小朋友派一个代表把商量的结果跟老师同学们说说。

（汇报时，其他同学认真听，有意见的提出来）（3）通过交流协商，最后大家确定秋游的地点（4）去秋游应该准备哪些东西呢？应注意什么呢？小组讨论交流后向老师提建议。

小组汇报，其他同学补充）在这个教学片断中，围绕“秋游“这个主题事件，进行了生生之间、师生之间的双向互动，多向交流。

通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。

二、精心创设口语交际的情境口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

小学语文论文-浅谈新课标下的口语交际教学人教版新课标新课标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。

人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。

很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。

新课标适应这个变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。

为提高口语交际能力，我从以下几个方面进行了尝试。

一、口语交际课中落实口语交际训练，创设良好的交际氛围要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。

因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。

激活学生的学习兴趣，提高训练效果。

例如在一年级下册有这样一课《我们身边的垃圾》我是这样设计的：师：同学们，今天我给大家带来了一位老朋友，（课件出示鸭先生）它是我们早已认识的环保小卫士鸭先生，它给我们带来了什么？你看到什么就大声说。

（课件展示各种垃圾图片）（生大声说出了各种垃圾名称：易拉罐、塑料袋、废纸、菜渣、果皮等）师：这些都是我们身边的垃圾，（出示课题“我们身边的垃圾”）我们身边的垃圾是从哪儿来的？你发现了什么？在四人小组交流吧。

在交流之前你想提醒大家注意什么？生：四人小组要合作。

生：其他小朋友说话时我要认真听。

师：你是一个爱学习的孩子。

今天大家就尽情交流吧，看谁听得认真，说得清楚。

（生以四人小组形式讨论。

）师：谁能把你的发现和小朋友分享？生：香蕉吃完后剩下的香蕉皮就成了垃圾。

师：我听明白了，你说在吃水果的过程中会产生垃圾，对吗？（贴写有“果皮”的图片）你说话的声音真响亮，是我们学习的好榜样。

浅谈新课程背景下小学语文口语交际教学策略摘要：口语交际是小学语文教学的重要内容，良好的口语交际能力是学生综合能力发展的需要，是提升学生语文核心素养的必要前提，是学生适应未来社会交际的内在需要。

随着课程改革的深入，口语交际的重要性也凸显出来，小学语文教材内容的编排和设计也充分体现了这一点。

因此，语文教师必须要重视口语交际教学，加强口语交际教学创新和实践。

文章以小学语文教学为例，立足于新课程要求，分析了小学语文口语交际教学的必要性以及有效策略，力争通过有效口语交际教学，提高学生口语交际能力。

关键词：小学教育；语文教学；口语交际教学；表达能力前言听、说、读、写是学生语言建构与运用的直接表现方式，是学生语言能力发展的重要手段，口语交际就是说的直接体现。

语文新课标要求语文教师关注学生听说读写综合能力发展，既要教会学生倾听、阅读、写作，也要鼓励学生多说，尤其是小学中低年级的学生，口语交际是十分重要的。

但传统语文教学实践中，教师对口语交际教学重视程度不够，教学方法也比较单一，学生缺乏表达热情和积极性，口语交际能力发展受限，影响了语言综合能力发展。

基于此，语文教师必须转变教学观念，加强口语交际教学方法创新，注重培养学生口语交际兴趣，为学生创造更多表达机会，让学生多说多讲。

一、小学语文口语交际教学的必要性从语言建构角度而言，口语交际教学是提升学生综合素养不可或缺的部分，是提高学生口语表达能力的直接方式。

语文教师必须要重视口语交际教学，在课堂上引导学生听、说、表达、交流。

从学生发展角度而言，口语交际关乎学生语言能力发展，是学生成长与交往的必然经历和需要，只要有生活，既必然有交际。

加强口语交际教学有利于学生形成积极健康、乐观向上的口语交际思维，让学生有信心与他人交际和交往，是学生更好适应社会生活的保障。

从语文教学角度而言，口语交际是“说”的直接体现，不仅影响学生听、读、写的能力的发展，还是影响学生语文核心素养发展以及语文成绩的关键因素。

小学语文论文-小学“口语交际”教学浅探人教版新课标《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为“口语交际”教学可从以下几方面进行。

一、用活教材，激发交际愿望“口语交际”是“听话·说话”的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。

教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。

1．用活书本教材。

（１）借助插图想象“说”，表演“说”。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

低年级教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

在教学中，可抓住文中的某一画面让学生展开想象。

这样，既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的口头表达能力。

表演是学生非常喜爱的活动。

如教学《狼和小羊》一课时，在熟读课文的基础上，两人一组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。

（２）续编课文填补“说”。

不少课文为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”，“提供标准答案”。

应当尊重学生个性化的学习感受，以课文为载体，“放任”学生思想，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性发展。

2．用活生活教材。

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。

日常生活中有着丰富的口语交际资源，如幽静的田野乡村、芬芳的泥土气息、千姿百态的虫鱼鸟兽、古老淳朴的风土人情、优美的自然景观……学生们拥有丰富多彩的生活经历，如摸鱼捉蟹、采花摘果……我们充分利用学生的生活积累，逐步提高他们的口语交际能力，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。

长此以往，一定能朝着人人想交际、人人会交际的目标迈进。

浅谈新课标下的口语交际教学口语交际是发展儿童口头语言，培养思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。

新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，同时又明确指出口语交际能力是语文素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。

交际决不能离了说话，这是与他人交流思想、表达感情的一个重要途径。

我遵循儿童心理活动的一般规律，培养学生说话能力，收到了较好的效果。

一、激发情感，鼓励儿童大胆说话儿童情感容易随外界情境的变化而变化。

儿童入学后，我抓住儿童的这一心理特点，鼓励他们大胆说话。

1、建立融洽的师生情感，解决“怕”字为使学生都能大胆说话，新生一入学，首先要培养他们对老师、对学校及同学之间的情感。

儿童第一次迈入校门，常常是怀着愉快而新奇的情感对待新发生的一切。

他们喜欢学校，热爱老师，希望在这里比在幼儿园生活得更好。

他们还觉得自己长大了许多，是小学生了，有一种自豪感。

我抓住他们的这一心理特点和他们一起做游戏，给他们讲故事，猜谜语，教唱儿歌，还提出一些有趣的问题，让他们回答。

同时带领他们熟悉校园，参加学校的各项活动，并让他们说：在校园里看到了什么，参加了什么活动，心情怎样。

孩子们可活跃了，个个围着老师争先恐后地讲。

这样，既激发了儿童热爱学校，尊敬老师，同学这间团结友爱的情感，同时也锻炼了他们大胆说话的勇气。

2、抓住儿童好胜心强的特点，解决“难”字学生对对老师有了感情，对学习就有了兴趣，老师的话也愿意听了。

抓住这一时机，上好第一堂说话课。

上课后，先启发诱导，引起说话的兴趣。

小学生对猜谜语很感兴趣，我问：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？”学生齐答：“喜欢。

”“好，我说一个谜语，看谁先猜着。

”这时学生们的思维非常活跃，我把谜语说出后，小手一个个举起老高争着要说。

我因势利导：“你们真聪明，猜得很对，我想你们知道的谜语一定比老师多，请你们说谜语，让老师来猜，好吗？”这时孩子们更活跃了，都争着要说，不等老师猜，孩子们就抢着说出了谜底。