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初中英语教学中情景教学法的应用情景教学法是一种通过营造真实的情境来激发学生学习兴趣和提高语言运用能力的教学方法。
在初中英语教学中，情景教学法的应用能够使学生更好地掌握语言知识和语言运用技能。
以下是几种情景教学法的应用：1. 图片搭配教学法：通过呈现一组图片，让学生观察图片中的人物、场景、动作等，并以此为基础进行对话、描述、询问等活动，激发学生运用语言进行应用的兴趣。
通过展示一张有关家庭的图片，让学生描述每个人在家中的活动，运用句型如“What is he/she doing?”或“What are they doing?”。
2. 角色扮演教学法：让学生扮演不同的角色，通过模拟真实的情境，进行对话、交流等活动。
学生可以扮演购物者和售货员，通过场景模拟购物的过程，学习购物用语和沟通技巧。
3. 任务型教学法：给学生一个具体的任务，需要运用所学的语言知识和技能来完成。
让学生分组进行旅行计划的制定，每个小组需要选择一个旅游目的地并制定旅行计划，通过小组讨论、信息搜集等活动来提高学生的语言运用能力。
4. 情景模拟教学法：通过模拟真实情境，让学生在所设定的情景中运用语言进行交流和表达。
为了提高学生的问路能力，可以设计一个情境：学生在一个陌生城市迷路了，需要向过路人问路。
学生通过模拟这一情境，运用所学的问路用语进行交流。
5. 多媒体教学法：引入多媒体资源，如视频、音频等，创造生动有趣的学习情境。
通过观看视频或听音频材料，学生可以提高听力、口语和理解能力。
通过观看一段有关生活习惯的视频，学生可以学习并拓展有关描述日常活动和习惯的句子。
在应用情景教学法时，教师需要根据学生的兴趣和水平选择合适的教学内容和情景，同时要利用适当的教学资源和教学工具，如图片、多媒体设备等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
通过情景教学法的应用，学生能够在真实的情境中运用语言，培养他们的语感和语言运用能力，同时也增加了学习的乐趣。
情景教学法在初中英语教学中的运用情景教学法是一种以情境或场景为基础，通过给学生创造真实生活场景，帮助学生理解、掌握知识的教学方法。
它在初中英语教学中的应用可以高效地提升学生的听说能力、培养学生的语言表达能力、提高学生的语言运用能力。
一、引入课程情景在英语教学初期，可以通过课堂上的情景引入帮助学生更好地理解学习内容。
例如，在教学动词时，可以通过实际展示一些常见动作的图片或短视频，让学生亲身体验并模仿，帮助学生轻松理解动词的含义。
二、模拟真实场景模拟真实场景是情景教学法的核心。
通过让学生在情境中模拟真实场景，帮助学生更好地理解学习内容，形成语感和语境，提高英语口语、听力和交际能力。
例如，在教学购物时，可以在教室中设立购物场景，让学生在场景中模拟购物，学习如何用英语去购物。
三、分角色进行交流通过分角色进行交流，可以让学生更主动地参与到教学活动中来，增强学生学习的兴趣和积极性。
例如，在模拟餐厅点菜时，可以让学生分成服务员和顾客两组，利用英语进行点菜、询问等交流活动。
四、多种情景的运用情景教学法不仅限于单一的情境设置，可以在教学的不同阶段和不同知识点中运用。
例如，在教学问路时，可以设计不同的情景，如在火车站、医院等场所中进行问路活动，帮助学生在实际场景中更好地掌握问路的表达和用语。
五、引导学生进行自主探究情景教学活动可以引导学生进行自主探究和学习，让学生在情境中自己发现问题、探究解决方案，从而自主学习。
例如，在教学宾语从句时，可以让学生根据情境自己设计需要使用宾语从句的对话，让学生在实践中感受到宾语从句的使用。
综上所述，情景教学法在初中英语教学中的运用是非常有效的。
通过极具代表性和真实感的情景教学，学生可以更加融入英语的学习中来，加深学习效果，提高口语交际能力，更好地掌握英语知识和技能。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用1. 情境感知情景教学法是通过创造真实的语言情景，让学生置身于实际生活中的情境当中，使他们能够更好地感知到语言的应用环境和语境。
这种教学法能够帮助学生更快地掌握语言的用法和语境，增强他们的语感。
2. 语言输入和输出情景教学法注重提供真实的语言输入和鼓励学生进行积极的语言输出。
通过模拟真实生活场景，学生可以接触到真实的语言输入，提高他们的听力和讲话能力。
学生在参与情景教学中会不知不觉地进行语言输出，这样可以帮助他们更好地掌握口语表达能力。
3. 体验式学习情景教学法强调学习者的体验和参与，通过亲身体验真实情境来学习语言，让学生通过参与体验来理解和掌握语言的使用方法。
这种学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
1. 基于真实生活场景的口语对话训练情景教学法可以利用真实的生活场景来进行口语对话训练，比如在超市购物、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
教师可以设置相关的情境，让学生分角色进行对话练习，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养他们在实际生活中运用英语的能力。
2. 视频模拟情景对话利用视频模拟情景对话也是情景教学法在口语教学中的常见应用。
教师可以选取一些真实生活中常见的情景，例如在医院看病、在银行办理业务、在旅游景点问路等，让学生观看视频并进行模拟对话练习。
通过看视频，学生可以更加形象地感知到语境和情境，从而更好地理解和运用相关的口语表达。
3. 情景游戏情景教学法还可以通过情景游戏的形式来进行口语教学。
比如进行角色扮演游戏、情景交际游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中感知并运用语言。
这种形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作意识和交际能力。
以“在餐厅点餐”为例，通过情景教学法进行口语教学。
1. 教学目标：让学生能够在餐厅用英语进行点餐和交流。
2. 教学步骤：（1）教师通过图片或视频向学生介绍在餐厅点餐的场景，让学生感知并熟悉这一情景。
情景教学法在初中英语教学中的应用
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的情境来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中英语教学中，情景教学法可以起到很好的应用效果。
情景教学法可以提高学生的语言输入和输出能力。
通过创设真实的生活情境，让学生在情景中接触到大量的语言材料，提高了学生的语言输入能力。
学生也需要在情景中进行语言输出，这样可以让学生积极参与到课堂中，提高他们的口语表达能力。
情景教学法可以提高学生的语言运用能力。
通过情景教学法，学生可以更好地将语言运用到实际生活中。
在购物情景中，学生可以通过角色扮演的方式模拟真实的购物过程，运用所学的英语知识进行交流。
这样，学生不仅可以掌握基本的购物用语，还能够提高自己的语言运用能力。
情景教学法可以提高学生的学习动机和兴趣。
通过创造真实的情境，情景教学法可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中。
在旅行情景中，学生可以学习到与旅行相关的词汇和句型，通过制定旅行计划、讨论行程等活动，学生可以更好地体验到英语学习的乐趣。
情景教学法可以培养学生的跨文化交流能力。
通过情景教学法，学生可以了解不同国家和地区的文化、习俗等信息。
通过角色扮演和交流活动，学生可以与他们的同伴们进行跨文化交流，提高自己的跨文化交际能力。
情景教学法在初中英语教学中具有重要的应用价值。
它可以提高学生的语言输入和输出能力，促进学生的语言运用能力的培养，激发学生的学习动机和兴趣，以及培养学生的跨文化交流能力。
在初中英语教学中应该广泛采用情景教学法，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中英语教学中情景教学法的应用
初中英语教学是一项非常重要的工作，教育者需要不断探索新的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
情景教学法是一种很有效的教学方法，通过情景教学法，教师可以创造出真实的学习情境，让学生在真实的环境中学习英语，从而提高学生的理解能力和语言运用能力。
下面我们将探讨初中英语教学中情景教学法的应用。
1. 利用真实情景提高学生的学习兴趣
在初中英语教学中，教师可以利用真实情景来吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣。
在教学单元关于购物的话题时，教师可以组织学生到商店中实地体验购物的情景，并要求他们用英语进行购物交流，这样学生就能在真实的情景中学习英语，从而更好地理解和运用所学的语言知识。
3. 培养学生的综合能力
情景教学法可以帮助学生培养综合能力。
在初中英语教学中，教师可以利用情景教学法来设计一些综合性的情景学习任务，让学生在这些情景中进行多方面的语言运用和综合能力的培养。
在教学单元关于校园生活的话题时，教师可以设计一次模拟校园生活情景，要求学生在这个情景中进行学校活动的讨论和安排，这样学生就能在这个情景中发展语言能力、逻辑思维能力和团队合作能力，从而提高他们的综合能力。
4. 提高学生的学习效果
情景教学法可以帮助提高学生的学习效果。
通过真实的情景学习，学生可以更好地理解和掌握所学的语言知识，从而提高学习效果。
情景教学法可以提高学习的趣味性，让学生在愉快的学习氛围中学习英语，从而更好地吸收和运用所学的知识。
情景教学法在初中英语教学中的运用一、情景教学法的概念及特点情景教学法是指通过模拟真实情境来进行教学，让学生在真实的情景中学习语言和相关知识。
这种教学方法注重让学生在实际生活中运用所学知识，强调语言的真实性和实用性。
情景教学法的特点包括：1. 情景化教学，注重语言的实际运用；2. 以学生为中心，鼓励学生参与活动；3. 培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
二、情景教学法在初中英语教学中的应用1. 情景模拟在初中英语教学中，可以通过模拟各种情景来进行教学。
教学单元“在机场”的话题下，教师可以设计情景，让学生扮演乘客、服务员等角色，进行订票、办理登机手续、询问航班信息等情景模拟活动。
通过这种方式，学生能够在真实情境中学习并掌握相关的语言知识和运用能力。
2. 任务型教学情景教学法强调学生的参与和实际运用，因此在初中英语教学中，可以采用任务型教学的方式，让学生完成各种真实的任务。
教学单元“购物”的话题下，可以设计任务，让学生在小组中去商店购物，使用英语与店员交流，了解商品信息并进行购买。
通过这样的任务型教学，学生不仅能够学习相关的语言知识，还能够培养实际运用能力。
3. 角色扮演情景教学法也可以通过角色扮演的方式来进行初中英语教学。
教师可以设计各种情景，让学生扮演不同的角色，进行对话或交流。
在教学单元“在医院”的话题下，可以设计角色扮演活动，让学生扮演医生、护士、患者等角色，进行医患对话的情景模拟。
通过这样的角色扮演活动，学生能够在真实情境中练习语言，提高语言表达能力。
三、情景教学法对学生英语学习的影响1. 激发学生学习兴趣情景教学法强调真实情境和学生参与，能够激发学生的学习兴趣。
通过在真实情境中进行英语学习，学生能够感受到语言的实际应用，增强学习的动机和兴趣。
2. 培养语言能力情景教学法注重语言的真实运用，能够有效地培养学生的语言能力。
学生在情景模拟、角色扮演等活动中，不仅能够学习语言知识，还能够培养语言的实际运用能力，提高语言交际能力。
初中英语教学法十大常用方法（无需小标题，直接按照正文格式书写）在初中英语教学中，采用合适的教学方法能够提升学生学习英语的兴趣和效果。
下面将介绍十种常用的初中英语教学方法。
一、情景教学法情景教学法通过模拟真实的生活场景，使学生在语言运用中获得实践经验。
教师可以利用图片、实物或角色扮演等方式，创设情景，让学生积极参与、互动交流，从而提高他们的口语表达能力和语音语调的准确性。
二、游戏教学法游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，加强他们的参与度。
教师可以设计各种趣味游戏，如单词接龙、听音辨词、角色对话等，让学生在轻松的氛围中学习英语，提高他们的听、说、读、写能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法利用图像、声音、动画等多种形式的媒体，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
教师可以使用投影仪、电子白板等设备展示图片、视频，辅助教学内容的呈现，提高学生的学习效果。
四、合作学习法合作学习法注重学生之间的合作和互助，培养他们的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生分成小组，组织各种合作活动，如角色扮演、讨论、小组项目等，通过小组合作，学生共同解决问题，提高英语学习效果。
五、任务型教学法任务型教学法是以任务为导向的教学方法，通过设定具体任务，引导学生运用所学知识解决问题。
教师可以设计各种实际任务，如写邮件、制作海报等，让学生在实践中运用英语，培养他们的语言运用能力。
六、情感教育法情感教育法注重培养学生的情感态度和价值观。
教师可以通过故事、歌曲等形式，传达正能量和正确的价值观，激发学生学习英语的主动性和积极性，提高他们的情感与语言的结合能力。
七、启发式教学法启发式教学法通过提问和引导，培养学生的思维能力和发散思维。
教师可以提出有趣的问题，激发学生思考，引导他们从多个角度思考问题，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
八、场景创设法场景创设法通过模拟真实场景，帮助学生运用所学知识解决实际问题。
教师可以创设各种情境，如购物、旅行等，让学生在真实场景中练习口语表达和语言应用，提高他们的语言交际能力。
使用2019.10情景教学法在初中英语语法教学中的实践应用策略◎王菲菲语法是初中英语教学的重要内容，语法具有系统性与规则性的特点，学生只有把握这一规则，才能提高运用语法的正确率与合理性。
语法还有助于提升英语阅读水平与语言应用水平。
传统语法教学较为抽象，不利于学生掌握与运用语法，因此有必要在教学中融入情景教学法，提高语法教学综合质量。
1.情景教学法概述情景教学法是指结合一些生活、学习、工作等真实情景，为语言应用提供发挥的场所的一种教学方法。
该教学方法的目的是让学生在形象、生动的情景中提升对语言的兴趣，并积极运用语言，达到学习语言的目的。
情景教学法具有针对性、形象性、趣味性与综合性的特征，其中，针对性是指着眼于某个语法群，设计学生熟悉的情景，从简单到困难，逐级深入，让学生边学习边积累，避免他们产生对知识内容的抵触情绪。
形象性是指学生在熟悉的情景中学习语法，并参与情景，这有助于拓宽他们的思维，达到良好的学习效果。
趣味性是指学生对情景具有亲切感，会有真实有趣的感受，它有助于提高自身学习积极性。
综合性是指情景教学不但能够锻炼学生的语言口述能力，还有助于培养学生的阅读能力、写作能力，同时还有助于巩固已经学习过的词汇、语法等知识内容。
2.在初中英语语法教学实践中情景教学法的应用策略分析2.1应用于激发学生英语语法学习兴趣情景教学法有助于激发学生学习语法的热情，但想要达到这一目标亦离不开有效情景的创设。
教师可以借助多媒体技术构建教学情景。
制作包含声音、图形、视频、文字等多种元素的教学情景。
例如，教师以讲解一般现在时为目标，可以针对“I go home for school at5every evening.”这句话制作一个学生放学后在学校门口对话的故事，并让学生使用一般现在时表述相应的句子，让学生在趣味中学习知识。
2.2应用于提高学生英语语法知识水平在讲解语法时合理运用情景教学法有助于提高学生学习能力，帮助学生理解语法知识，例如，讲解《GO FOR IT》中的“What’s the best movie theater?”中的语法时，教师可以设置故事情景，比如格林一家人到上海旅游的故事，然后让学生完成故事中囊括的一个个问题，层层深入直至掌握所有语法知识点。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用一、情景教学法概述情景教学法是指根据特定的情境，为学生构建一种与实际生活相似的语言环境，让学生在这个情境中感受、体验并运用语言。
情景教学法是一种以学生为中心的教学方式，它注重创设情境，重视学生的实际运用能力，同时也注重学生的体验和感受。
在英语口语教学中，采用情景教学法能够使学生更好地感受并理解英语口语的使用环境，从而提高他们的口语表达能力。
1. 创设情境在初中英语口语教学中，可以通过创设各种情境来帮助学生更好地理解和运用口语。
利用真实的情景来模拟商店购物、饭店用餐、旅游问路等场景，让学生在这些情境中运用所学的口语知识，通过真实的体验来加深他们对语言的理解和记忆。
这种情景式的教学方式能够让学生产生更强烈的学习兴趣，从而更主动地参与到口语练习中去。
2. 融合多种资源在情景教学法中，可以融合多种资源来帮助学生更好地理解和掌握口语知识。
在进行商店购物情景教学时，可以利用图片、视频、实物模型等多种资源来展示不同的购物场景，让学生在视觉、听觉等多种方面进行感知和体验。
这样能够更好地激发学生的学习动力，让他们在情景中更加主动地学习口语知识。
3. 合作交流情景教学法强调学生的互动交流和合作学习，因此在初中英语口语教学中也可以采用小组合作的方式来进行情景教学。
在模拟饭店用餐情景时，可以让学生分成小组扮演不同的角色，进行模拟点餐、服务等环节，让他们在合作中学习口语知识，同时也加强了他们的口语实践能力。
这种合作交流的方式能够提高学生的口语交际能力，培养他们的团队合作意识。
4. 真实体验5. 融入文化元素情景教学法还强调融入语言所处的文化元素，因此在初中英语口语教学中也可以将文化元素融入到情景教学中。
在模拟旅游问路情境中，可以介绍一些与英语国家相关的文化风俗和地理知识，帮助学生更全面地了解和理解英语口语的使用情境。
这样不仅能够提高学生的口语表达能力，同时也增强了他们的跨文化交际能力。
初中八年级上册英语教案设计：情景教学法的实践和评价作为一名中学英语教师，我一直认为选择合适的教学方法对于学生的英语学习是至关重要的。
在我的教学实践中，我一直致力于探索有效的教学方法，以帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
最近我在教授初中八年级英语上册的时候，尝试使用情景教学法的策略，并取得了一定的成效。
我将分享一下我的实践经验以及对这种方法的评价。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种以情境为主导的教学方法，它通过引导学生将所学语言运用到各种真实的情境中，以达到提高学生口语表达能力的目的。
具体来说，情景教学法有以下几个特点：1. 以情境为基础：将学生放在具有真实性和生动性的情境当中，帮助学生在情境中感知语言的真实应用。
2. 以任务为导向：情景教学法注重语言与行动的结合，以完成特定的任务为目标，引导学生在实际情境中积极运用语言。
3. 以合作为重点：情景教学法强调学生之间的合作交流，帮助学生在真实情境中练习口语表达，同时提高他们的合作能力。
4. 以评价为保障：情景教学法注重对学生在真实情境中的表现进行评价，以便及时纠正错误，提高学生的口语表达能力。
二、情景教学法在初中英语教学的实践我在初中八年级上册英语教学中尝试使用情景教学法主要有以下三个方面：1. 组织口语角色扮演活动。
在课堂上，我设计了一些有代表性的情境，比如：在机场乘坐飞机、在餐厅点餐、在超市购物等，让学生分组进行角色扮演，学生需要在情境中运用所学的语言进行交流。
通过活动的开展，学生的口语表达能力得到了一定的提高，同时也提高了他们在真实情境中的实际应用能力。
2. 让学生以小组为单位制作英语广告。
在这个活动中，我让学生自由分组，设计一款英语广告，学生需要在广告中定义产品、介绍产品特点、阐述使用方法等，以此来练习口语表达和英语写作能力。
通过活动的开展，学生的合作能力和英语表达能力得到了很大的提高。
3. 创设英语晚会。
为了丰富学生的口语表达，我组织了一场英语晚会，学生可以自由发挥，表演英语短剧、英语歌曲、英语小品等，以此来提高学生的英语听说能力、合作能力和表达能力。
浅谈初中英语情景教学法【摘要】教学是师生间的交际性活动。
英语作为一门交际性语言,它的使用价值越来越高。
而如何能使学习者真正掌握英语学习的真谛,这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法了。
在教学实践中，情景教学法是被证明的行之有效的方法之一。
【关键词】英语教学；情景教学法on the junior high school english teaching methodxu juquan【abstract】teaching is the communication between teachers and students activities. english as a communicative language, its value increasing. but how can enable learners to grasp the essence of english learning, which depends on the teachers in english teaching how to choose effective teaching methods. in the practice of teaching, situational teaching method is proven effective methods.【key words】english teaching; situational teaching method 英语情景教学就是以情景教学基本理论为基础,通过铺设情景实现达到语言交际的目标。
英语情景教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情景,充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情景中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
该教学法的特点是：将言、行、情景融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
1情景教学法理论依据和来源情景教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。
情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。
口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。
与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。
这些活动是有交际意义的。
教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。
英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。
情景教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。
第二，语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。
语言是在语境中学习，在应用中掌握的。
第三，学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。
使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
新课标明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2情境教学法的应用2.1在情景中学，情景中用语言有一定的创造性和灵活性。
说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。
要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情景是十分必要的。
教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情景中进行。
因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。
英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。
因此，在情景教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情景，营造英语氛围，实践交际。
教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情景教学，展示情景。
单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。
如果教师就某一个内容创设一个情景，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情景，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情景中学，在情景用。
在情景中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。
但是教师要注意所设置的情景要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。
练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
2.2课堂教学突出英语特点，营造英语氛围学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。
没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。
因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。
而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。
因此，教师要运用情景教学法，创设轻松活泼的英语教学情景，在情景中呈现教学内容，引导学生在情景中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。
对于学生来说汉语是他们的母语。
由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成了学好英语的天然障碍。
学生在学习语音、单词、句子时总是不自觉的与汉语进行对比。
因此教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。
实践证明：课堂活动使用英语，有利于学生的语言提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。
因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。
2.3课外活动形式多样，让英语学习延伸语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。
实际生活水平是语言学习的试金石。
英语的情景教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。
教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。
也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。
学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。
大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。
开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。
其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
总之，在英语教学中运用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
参考文献［1］《英语课程标准》解读，北京师范大学出版社，2002年5月［2］赵伟、潘丰平《浅析新课改下的英语教学》，2009年3月［3］《学英语》报初中教师版第28、39、41、43、50期，2006年。
