少用“满堂灌”,多听“学生说”

语文教学教育随笔5篇语文教学教育随笔篇1通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识，我发现在自己教学过程中有许多地方没有达到新课标的要求。

这里我将谈谈自己的心得体会。

一、新的要求通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。

提出了写作和生活实践紧密结合的要求。

提出阅读、书写与写作的速度要求，并量化指标。

更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为学习目标。

二、摒弃旧理念，树立新理念新课标要求语文阅读教学重要摒弃旧理念，树立新理念，重视学生在阅读过程中的主体地位，提倡学生要少做题，多读书，好读书，读好书。

因此我将一周的课文学习由五节课压缩为三到四节，专门留出一到二节来阅读，每天下午时间也留给学生自主阅读，从而扩大他们的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

新课标要求初中学生的课外阅读量不少于260万，每学年阅读两三部名著。

三、课内阅读新课标也提出了具体的要求。

对课文的学习已经不再是过去的讲解课文的段落大意、中心思想，而是对课文的内容表达要有学生自己的情感体验、心得体会，能提出自己的看法，运用合作的方式共同探讨分析解决问题。

四、摒弃“一言堂”和“满堂灌”新课标提出要摒弃“一言堂”和“满堂灌”，把课堂还给学生。

有资料显示上课学生听课的效果只有5%，而学生学习最好的效果是学会马上应用，教别人。

所以我尽量把课前复习回顾、课前小故事等一切交给学生完成。

课堂也尽量将任务分给大家，让每个人都有事干。

同时老师要讲得少，但也要讲得精，这就要求教师必须熟知课标的要求，专讲考点，不考不讲。

比如初中阶段的文言文，只需学生能借助注释和工具书理解基本内容即可。

对于不同体裁的现代文，新课标都有具体的要求，只有掌握了这些，我们才会少讲，才会轻松。

新课标中还有很多内容，我仍在学习。

课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。

今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

1教师少教学生多学把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？应当是研读课本。

当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现。

要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读还给学生。

具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”：一，一册书学完，让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

把自主学习时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。

在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。

只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。

教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。

这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。

把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

《“五点四环节教学法”是对传统满堂灌课堂教学模式的革命》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（162）今天，在房涛博客看到一篇北京市文汇中学李辉老师写的《结合教改形势，浅谈教学方式的改变》的文章，主要内容是李辉老师介绍听了华师教育研究院院长、清华大学继续教育学院特聘专家房涛主任的讲座后的感悟体会。

文章指出：房涛主任认为，传统满堂灌低效课堂有四大缺失：即有效性的缺失，主体性的缺失，创造性的缺失，情感性的缺失。

在这四大缺失中最广泛的是主体性和情感性的缺失。

其主要表现在课堂上满堂灌、教学方式多采用“填鸭式”，以讲代教，以教代学，教学强调传授知识，学习强调死记硬背，考“背”功。

李辉老师写到：房涛主任根据多年深入学校、深入一线的教改工作实践研究，一针见血地指出了目前中国教育普遍存在的问题，并将这种传统意义上的教育称之为“不道德”的教育；而教师因被错误地定义为“知识的源头”、“真理的化身”，进而守旧而不“变”堵塞了发展，执着于“经验”把“教人”错当成“教书”，从而未能实现“让学习发生在学生身上”的教育意义。

李辉老师认为，听了房涛主任的讲座后，触动很大，今天的课堂需要“反思”，生成“少”，节奏“慢”，状态“差”，“费”时低效等突出问题，从而扭转我们眼里只有“知识”，“讲”代替了“教”，“教”代替了“学”，“学”服务于“教”，学生每节课要配合老师传授知识，剥夺了学生学习的权利和能力的落后做法，教师要努力做到“放手、放权、放心”，将课堂的话语、选择、评价三权真正交还给学生。

所以，教师要对自己的职业重新再认识、对自己的身份重新再界定。

因为，在新的课改的大背景下，教师显然不单纯是一个知识的“二传手”，他应扮演四者：一是教育专业者、学校生态的构建者、学习和生长的开发者、信念的传播者。

李辉老师强调，课改的终极目标是培养什么样的人的问题，也就是这场始于课堂的改革，其目的是改变传统的教育教学思想和育人模式，回到“三本”（人本、学本、生本）上重塑新学校、新教育。

语文课堂教学中的“三少”与“三多”---从“三满”现象谈创新课堂教学改革,提高课堂教学效益的几点做法（金塔县建新路小学魏国帅）一、少一点“满堂灌”，多一点师生互动。

新课改，改的不是形式，而是要把实实在在的内容改过来。

以前，但凡组织公开课教学活动，我们的镜头始终对准的是老师：老师的开场白是如何的精彩，老师的课文分析是如何的精准。

我想，现在的镜头是否应该对准我们的学生：看我们的学生，已经在老师的布置下提前进行了很好的预习，上课开始老师就又进行了复习考查；看我们的学生已经知道《草原》是著名作家老舍先生写的，我还知道他的许多优秀的散文，学生可以在课堂中展示出来；看我们的学生，在老师的指导下，他能找出课文描写草原给他留下最深的影响是什么？他会很快的把它背下来，而且背的头头是道。

这些都是老师与学生的互动过程，在课堂教学中我们何不把镜头多对准一点学生，实实在在的看到老师与学生的互动过程，让学生去主动的学。

一针见血的讲清楚，直奔主题，和学生一起互动，是提高课堂教学效益的有效手段。

二、少一点“满堂问”，多一点情感交流，留给学生记忆背诵的时间问题设置过多，学生知道的问，不知道的也问，该问的问，不该问的也问，可以说是充斥语文课堂教学的通病。

《草原》中课文确实按照迎客—相见—待客—联欢这样的顺序写的，可是我们为什么一定要把它区别的那么的清楚呢？问的学生有时候不能够准确的回答。

“快了，快到了！……马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞过来。

这是主人来到几十里外欢迎远客。

”我们何不让学生把这句话找出来，师生一起诵读。

诵读并感受骏马疾驰的场面，体会当时主人热切的那种亲切……在品读中思想得到了碰撞，情感得到了交流，再让学生把它背下来，岂不更好！比起问那么多，效果会更好！留出大部分时间让学生去充分的记忆，让学生去充分的诵读，让学生去很好的背诵，真正达到身临其境的感觉。

学生理解的深刻，记忆的牢固，是提高课堂教学效益的最终目的，我们何乐为不为呢？三、少一点“满堂电”，多一点课堂作业。

满堂灌教学的弊端
1、学习效率低下
在灌输式教学中，教师往往是以一种固定的模式来传授原本丰富多彩的知识，以一种整齐划一的设定目标来约束原本个性鲜明的学生。

学生无论认知水平如何，都必须跟着教师学习，这就导致了优秀生原地不前，后进生跟不上步伐，课堂上为等进度常常浪费大量的学习时间，学习效率极其低下，也导致了考试中优秀生成绩不高，后进生越来越多的情况的发生。

2、不尊重学生的个体差异
在灌输式教学中，我们的学生在学习的过程中所拥有的主体地位被剥夺殆尽，我们就会经常看到这样一种带有普遍性的景象：在课堂里，教师负责教书，把书本知识念给学生，学生被动的接受，没有思考的权利与能力，课下，学生有写不完的作业，背不完的知识点，学生死记硬背，没有照顾个体的理解能力与认知水平。

教师是饲养员，学生是鸭子；教师是留声机，学生是储存器。

这样，学生极易产生厌学、抵触的情绪，认为学习是苦闷的，没有任何快乐可言。

3、对学生终身发展不利
灌输式教学往往是打着“提高质量”的幌子（其实是应试教育的功利性）而偷换了课堂的“真实性”。

不但方式假——因为灌输式教学本身就违背了自主、合作、探究的新课改要求；方法
假——课堂的提问往往是一问一答或“满堂问”，问题缺少思维的深度，充其量是一种形式的表演；就连结果也是假的——学生学到的只是“死记硬背的知识”和反复强化而形成的“条件反射”，创造性无从谈起，在更加重视学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力的高考中，在瞬息万变的社会生活中，学生必然是不能够应对自如，这对学生的未来发展也是一种极大的阻碍。

传统课堂教学中“满堂灌”模式的原因及解决措施为人师者，我们应该做到的便是如韩愈所说的“传道受业解惑也”。

但是，如何做到“授业”，自古也没有一个明确的定论，似乎从孔子“有教无类”讲学观念和私学讲学模式开始，教授知识成了唯一的目标。

师者为大，教师讲，学生听，自然也成了天经地义的事情。

千百年来，人们突然发现了问题，最终觉得教育其实是师生之间一种互动的活动。

明代王守仁《教条示龙场诸生·责善》中指出:"使吾而是也，因得以明其是;吾而非也，因得以去其非，盖敩学相长也。

"原来我们都忽略了学生其实在知识传授中的根本作用。

随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。

应运而生的素质教育，让培养学生成为"四有"社会主义接班人和建设者，成为了教师义不容辞的责任。

“以教师为主体”转变成“以学生为主体”成了新课程教学改革的必然产物。

转变传统的教学观念也势在必行。

而我们最先发现的便是传统中“满堂灌”问题比较突出，因为曾经多少年来，多少教师，多少学科都是如此，这种教学模式屡试不爽，百用无厌。

满堂灌，汉语当中的解释是：指一种填鸭式的教学方法，教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，不让学生互动。

我们想要彻底解决“满堂灌”的问题，必须得知道根源，并能“对症下药”以达到各个击破，行之有效的目的。

教师从上岗教课以来似乎都钟情于“满堂灌”，为什么？一是教师始终认为自己才是课堂上的主角，熟不知我们都在改革中发生了身份的变化“以学生为主体，以教师为主导”，这其实提示我们：“教师”是课程中的引导者而不是单纯的“主宰者”或“灌输者”。

二是不相信学生有自主学好课程知识的能力，总是觉得“我不讲，他不会”。

三是总认为学科有着自己的特点和复杂性，如果自己不讲，自然失去了学科的特点，自己如果不灌输就失去了自己存在的价值。

当然我们不是否认教师在教授过程的地位和作用，而是我们单纯而且必须否认“满堂灌”的守旧教学模式。

课堂教学中“满堂灌”现象产生的根源分析及处理建议竹溪中学张敬我校新课程改革从2011年就开始了，至今从未间断，这些年我们一直沿着学校规划的“271教学模式”行走着，既有收获，也有疑惑。

各教研组进行了大量的问题梳理，提出了一些解决问题的办法。

下面就我校数学教研组对课改前的“满堂灌”现象进行了认真的讨论，形成了共识，决定扭转这一现象。

如何使学生从“收音机”变为“发动机”呢？现在就我校的几点做法与大家一起分享。

一、查找“满堂灌”现象产生的根源现代教育中，每位教师受到的教育熏陶不一样：有的家庭要求严格，是成绩优秀的高材生；有的受各种优良环境的影响，是品行优良的好学生；有的少言寡语，埋头读书。

到了教育行业，个个都显得聪明能干，各有自己的教学主张，各有各的育人办法，表现出“口语很甜、善解人意、乐于张扬”等风格。

真是“八仙过海——各显神通”，一堂课下来，老师是使出了浑身解数，学生大多无动于衷，收效甚微。

究其原因，是老师的观念存在问题，他们认为：1、我的声音脆，你得多听点习惯成了自然，我不相信学生会做一些什么，学生总会按照我的安排、我的旨意去做一些什么，所以课堂全靠老师作主，把该教的全教给学生，深怕学生不知道。

课堂便成了“老师是高音喇叭，学生是收音机”，没有很好地调动学生的主观能动性，教师成了主演，学生成了观众。

2、生怕学生不知道，所有事情老师包办代替一堂课揭示一个重点内容，教师出于好心，要求学生细读内容，一个字也不能遗漏；老师怕学生没有读懂题，只有老师才会解这个题了；老师怕学生写不来解题格式，干脆把解题的全部过程都写了出来。

觉得这样牵着学生鼻子走就不会出现偏差。

3、面对农村的孩子，存在不放心农村孩子知识面窄，自觉性差，老师不愿意放手让学生去自主完成一些力所能及的事，教学上也出现不放心，不管哪样的知识都要给学生讲析透彻，不给学生思考、探索的余地。

满堂灌问题随时随地都会出现，一是多年的教育模式已经形成，老师满堂灌，学生被动接受，课堂组织纪律便于掌控；二是老师单一的问题学生会答“是”或“不是”，课堂气氛显得很热烈；三是学生无问题问老师，也就不会出现老师被学生问问题问到的现象出现，似乎一堂课就圆满上完了。

中职学校语文教学的“三多”\“三少”【摘要】：受主观、客观因素的影响，中等职业学校的语文教学中出现学生兴趣索然，课堂上不是“闷”，就是“乱”。

那么，语文课老师该如何教？本文提出“三多”、“三少”：多点表扬，少点批评；多点实践，少点理论；多点运用多媒体课件，少点照本宣科满堂灌【关键词】：中职学校语文教学“三多”、“三少”中职招收的大部分是中考考不上普通高中或者没有参加中考的学生，这些学生文化基础薄弱，学习成绩差。

据调查，近年来学生入学分数多在二三百分，不少人甚至只有一百来分或几十分（城市学校的生源稍微好些，初中毕业生中考共计6科，一般为600分）；这些学生成绩不仅如此，行为习惯、心理素质、思想品德等存在着不少的问题，如学习目标不明确、学习动力不足、自暴自弃等。

学生意识不到位，重专业、轻文化。

很多学生认为语文是一门公共课，对现在的专业和将来的工作用处不大，只要学好专业课，将来会找到一份好工作。

语文枯燥难学。

种种原因抑制了学生们学习语文的热情和兴趣。

要解决这类学生的各种问题，提高他们学习语文的兴趣，确实不是一件容易的事。

那么，中职学校的语文老师如何让学生爱学语文？总结多年语文教学工作实践，我有以下几点做法与体会：一、多点表扬，少点批评中职语文教学是初中语文教学的继续，然而中职生大多在初中学习生活中，受批评多，受表扬少，自信心不足，语文素质较低。

针对中职生的这一特点，应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职学生的要求。

众所周知，中职学生语文基础差，且每个学生的语文水平参差不齐，为了使各类学生都能经常体验到成功的欢乐，教师在教学中可采用“异步教学”法，就是不搞齐步走，不搞一刀切，多把尺子衡量，多种形式评估；教师若更多地照顾学生的情感需求，课前有意识地给他们预习问题，课堂中安排机会让他们参与问题的解答，鼓励学生敢想、敢说、无拘无束，给他们以学习的甜头，对他们的点滴进步及时给予肯定，多点表扬，少点批评，多点鼓励，少点指责，课堂上从未发言过的有了第一次就是进步，有进步即肯定。

“满堂灌”现象的成因及对策作者：徐立新王丽霞来源：《新课程·小学》2015年第12期灌输式教学这一古老的教学方式在倡导合作、探究学习的今天仍然大有市场。

一、形成的原因1.形成了一种习惯课堂上教师单独的表演，让学生成为看客；课堂上教师不遗余力的知识讲解，教师是知识的播放机，学生成为知识的接收机器，机械地接受知识；教师大量的知识板书，让学生成为抄写工；课堂教学成了教师的独角戏，没有教师与学生的双边参与交流活动。

学生没有能够参与到课堂教学中，这样也让学生失去了学习主动性。

我们教师本身就是这种传统教学方式而培养出来的，教师本人从小就是接受这种教育的。

这样的教学方式已成为一种习惯。

2.对学生不放心教师出于“好心”，一怕学生不懂，老师对一件事，一个问题总是说得很细。

二怕学生做不来，教师不放手让学生自己去做，老师全包。

三怕学生不会说，教师大量的知识板书，让学生成为抄写工，不会让学生自己去加工、总结、提炼。

3.教师不愿改作为一种传统的教学方式已浸入我们部分老师的心灵、骨髓。

这种教学方式曾经发挥过重要作用，我们有的教师运用得得心应手。

我们的教师能更好地控制课堂教学，让学生围着自己转。

达到教师对一堂课的预期，而不会因为教师的放手，使课堂的生成，让我们的教师无法解决。

因此我们有的教师不愿改。

二、对策在倡导课改的新形势下，作为教师要适应新课改的要求，就必须摒弃传统的教学方式，采用合作、探究的教学。

我们要做到以下几点：1.相信学生教师必须自我洗脑，转变观念，切实改进课堂教学方式。

相信学生，给学生自信。

教师不要追求学生“知道”“记住”，也不要总是把自己领会理解的东西告诉学生，要让学生自己领会理解，推理、总结、提炼。

学生完成有难度的，作为教师，我们是引导学生，提供帮助，而不是包办代替学生。

我们要允许学生存在差异，对学生我们不整齐划一，任何一堂课的教学，面对的是全体学生，也是学生个体。

有一些问题是少数人能解决的，大多数人不能解决；有一些问题是大多数人能解决的，少数人不能解决。