《让学生都爱听你讲-课堂有效管理6步法》

让学生都爱听你讲读后感（一）：用心倾听课堂的心跳北桥中心小学尤清清寒假中，我拜读了《让学生都爱听你讲》这本书。

它是由中国轻工业出版社出版的，作者是一位美国教师玛丽莲·L.佩奇。

读了这本书，我深刻地感受到：恰当的问题和明智的课堂用语是积极课堂的灵魂。

1、“悬空的和匿名的问题——无论它们是哪种类型的，也不管它们是低水平的还是高水平的——只会导致学生大喊大叫、分心、烦躁、注意力缺失、混乱、走神和学无所获。

”——玛丽莲悬空的问题是指教师没有指向在场任何人的问题；匿名问题就是指使用了匿名代词提问的问题。

这两种问题，不仅给了学生无秩序地回答问题的机会，也让那些不够自信的学生产生了被抛弃感。

为此，为了避免这种破坏性的情形，玛丽莲认为教师应该先告知学生自己的提问策略：如直接叫名字或是先举手然后再叫名字，或者是在叫名字的同时提出问题。

但有一点是需要注意的：就是确保学生知道该问题，并且老师至少会请两个学生进行回答或补充回答。

因为这不仅能够让学生更加专注于老师所提的问题，也会使学生在听别人答案的时候有了自己思考的时间，从而引发更深层次的思考。

如在三年级的数学思维课上，对于刚从低年级升上来的孩子，可以先给足时间让他们把答案在草稿本上写出来，再由教师指定某个学生展示他们的答案。

2、“枯燥的、缺乏兴趣和活力的课堂是不会产生有效学习的；它不过是滋生混乱和破坏的土壤罢了。

口头禅会使讲话的速度大打折扣，随后又会影响到课堂的活力和节奏，导致学生注意力缺失，并且把精力投入没有成效的和干扰性的活动中。

”——玛丽莲口头禅，是一种表明教师焦虑、胆怯、疲惫、不够自信的信号。

在教学的初期，我也曾经出现了不少的口头禅，这除了浪费课堂的时间外，还打乱了教学节奏，学生听得累，我教得也累。

更可怕的是，有的孩子会把数口头禅的次数看成课堂的主体，那课堂效果可想而知。

为此，我们应该避免过多的类似“噢”,“好的”,“对吧”这样的口头禅出现，在提问的时候，也要注意“同学们”这三个字不要频繁地出现。

有感于《让学生都爱听你讲》大河小学何万星为使我的教学能力有所提高，我读了美国著名教师玛丽连的著作《让学生都爱听你讲》这本书，读后有巨大收获。

本书作者从教20余年，根据自己的教学经验总结了6步法课堂管理策略，依次是：关键的开始，了解和使用学生的名字、避免匿名和悬空的问题、明智地选择和使用课堂语言、避免给出学生迷惑不解的指导语、用提醒和暗示促进学生的文明行为、增进课堂的互动，你能感觉到课堂的“心跳”吗？这些方法每种都使我感触很深，特别是以下最使我难忘。

在第2步中提出的悬空和匿名的问题似乎就是我在课堂上经常犯的错误。

悬空的问题即教师提出的问题没有指向在场的任何人，其结果经常是仅仅获得少数同学做出的混乱、分散和大声的回答，毫无秩序可言。

匿名的问题就是教师使用匿名代词提出的问题，如“任何人”、“有人”、“每个人”、“全部”、“谁”等。

在你的课堂上，没有人知道你在跟谁说话。

他们应该做出回答还是不该做出回答呢？他们不知道他们该怎么办。

在你的班上，没有人名字叫做“任何人”、“有人”、“每个人”、“全部”、“谁”。

学生需要你给他们更多的指导。

同样，在课堂上使用匿名的问题与使用悬空的问题导致的后果完全相同：极少数学生高喊出问题的答案，并控制课堂；其他学生则被课堂抛弃；学生不再集中注意力；有些学生觉得自己被忽略了，并索性开始捣乱；课堂处于混乱状态；缺乏学习积极性。

最终导致课堂的混乱、松散和无序。

当然书中提到的六步法都是环环相扣，层层递进的，结合着自己课堂的实际，及时反思、调整，是非常有效的，比如书中62页介绍的教师有时在课堂上没用必要大喊，沉默不语的力量，有时你的眼神和你的气息足以让学生明白他应该做什么的，而且比大声呵斥的力量更强大。

这本书读完了，使我真的体会到“书犹药也，善读之可以医愚”的真正含义，以后，我将会不断学习，从中汲取更多养分，不断充实自己，力争做一名优秀的山区教师。

让学生都爱听你讲刚开始读到这本书的名字是我心中充满了疑惑，你能相信吗？“让学生都爱听你讲”。

在此之前“让学生都爱听我讲”对我来说是个“乌托邦”似是的境界。

我相信每个老师都是想“让学生都爱听你讲”的。

老师们也各有各招，把学生”绑定”在课堂上，让学生听老师讲。

“爱”上你的课这个恐怕就难讲啦。

本书的作者是位美国教师，教学经验丰富，将把握课堂的方法娓娓道来，分层地为教师课堂有效管理分了6步法。

第1步：关键的开始：教师要熟知并使用每一个学生的名字第2步：避免匿名的和悬空的问题第3步：明智地选择和使用课堂用语第4步：避免给出让学生迷惑不解的指导语第5步：用提醒和暗示促进学生的文明行为第6步：增进课堂的互动：你能感觉到课堂的“心跳”吗？每一步里包含了几个老师在他们的课堂里和学生发生的一些事。

尽管有着东西方文化背景的差异，但很多故事让我觉得就发生在我身边。

让我感触最深的是第1步和第2步的理念。

我是个记性不太好的人，名字对我来说更是难以记忆。

除非他的很淘气爱捣乱或是样子很有“特点”，要不没有个三两月我是记不住学生的名字的。

后来也没有强求自己去记忆学生的名字。

提问举手的学生时多数是说：“这位同学说得……”“你表现……”。

课堂上有学生不遵守纪律时我说的是：“那个同学请不要说话认真听讲。

”“这位同学请保持你注意力”“请你把我刚才提的问题在说一遍。

”尽管我提醒的很到位，但对于我的课堂教学效果了了，没什么起色。

我试着用了第1步方法。

惊喜的发现学生很在意老师叫他们的名字。

叫出他们的名字可以让他们觉得老师“发现”了自己。

这其实是集体感起了作用。

同学的眼光集中到自己身上，学生会自觉抑或不自觉的管束自己了。

同时还会让学生融入到课堂中。

老师随时可能会提问自己，注意力也会高度集中。

Page老师在书中提过的几种匿名的和悬空的问题我都有在课堂提问过。

的确像Page老师所说的看似问题紧绕教学内容，但大部分学生总是没有融入进课堂。

离老师很远，离教学内容也很远。

采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。

通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。

第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。

教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。

第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。

问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。

通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。

第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。

通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。

在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。

第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。

通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。

在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。

第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。

教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。

采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在传统的教学模式中，学生往往扮演被动接受者的角色，而教师则一手掌控着课堂的节奏和内容。

这样的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。

为了让学生真正成为课堂的主人，让他们自主学习和探索，教师可以采用六步教学法。

六步教学法是一种以问题为导向的、学生主导的教学方法，将学生置于学习的中心，帮助他们掌握知识和培养能力。

下面，我将详细介绍这个教学法的六个步骤。

第一步，引起学生注意。

教师可以通过提问、展示问题或者分享一个有趣的故事，来引起学生的关注和兴趣。

这样能够激发学生的学习动机，使他们主动参与到学习过程中。

第二步，提出问题。

教师可以提出一个具有挑战性的问题，引导学生思考和探索。

问题应该具有一定的启发性，能够激发学生的思维和好奇心。

问题也应该能够与学生已有的知识和经验产生联系，使学生能够更好地理解和运用所学内容。

第三步，讨论和合作。

在这一步中，教师可以组织学生进行小组讨论或合作活动，让他们积极参与到解决问题的过程中。

通过交流和合作，学生可以相互分享自己的观点和思考，从而促进彼此之间的学习和思维碰撞。

第四步，总结和归纳。

在讨论和合作的基础上，教师可以引导学生总结归纳出问题的本质和解决方法。

这样能够帮助学生深入理解和掌握所学内容，形成自己的思考模式和解决问题的能力。

第五步，再次提出问题。

在学生总结和归纳的基础上，教师可以再次提出一个相似或扩展的问题，让学生运用所学知识和方法来解决。

通过这样的反复训练，学生能够不断加深对知识的理解和掌握。

第六步，评价和反思。

在每一次教学结束后，教师可以对学生的学习情况进行评价和反思。

评价不仅仅是对学生答题的正确与否进行评判，更重要的是关注他们的思维方式和学习态度。

教师也可以引导学生对自己的学习进行反思，帮助他们发现不足和改进。

通过六步教学法，学生可以成为课堂的主人，通过提出问题、讨论和合作、总结归纳等活动，不仅能够主动参与到学习中，还能够培养自主学习和解决问题的能力。

采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是培养学生全面发展的过程，而教学是实现教育目标的手段之一。

在教学过程中，教师的角色十分重要，但同样重要的是学生的参与和主体性。

为了让学生真正成为课堂的主人，激发他们的学习兴趣和积极性，采用六步教学法是一种非常有效的方式。

六步教学法是指引导学生在教学中进行主动学习的一种教学方法，通过六个步骤的引导，使学生能够更好地理解和掌握知识，并在实践中不断提升自己的学习能力。

第一步：激发学生的兴趣激发学生学习的兴趣是教学的第一步，也是最重要的一步。

学生只有在对学习内容感兴趣的情况下才会更加主动地去学习，而教师的任务就是通过一些有效的方式来引起学生的兴趣。

可以通过生动的教学方法、形象的教学示范、生动有趣的教学情境等方式，让学生产生强烈的学习兴趣，从而主动参与到教学活动中来。

第二步：引导学生提出问题在引发学生的兴趣之后，教师要引导学生提出问题。

通过提出问题的方式，可以激发学生的思考和探究欲望，让学生自主地去发现问题、质疑问题、并寻找问题的解决办法。

教师可以通过开放性的问题、情境模拟、实验研究等方式来引导学生提出问题，让学生在思考和探究中逐渐获得新的知识和技能。

第三步：学生自主探究学生提出问题之后，教师要引导学生自主探究。

这一步是教学活动的重点，也是学生能否真正成为课堂主人的关键。

教师应该设定良好的学习环境，提供必要的学习资源，引导学生动手动脑，进行真正的探究活动。

让学生在自主探究中发现问题、解决问题，从而在实践中获得新的知识和技能，提高学习的主动性和创造性。

第四步：整合和归纳学生在自主探究的基础上，教师应该引导学生进行整合和归纳。

通过整合和归纳，可以帮助学生将已学的知识和技能系统化，形成更为完整和深刻的认识。

也可以让学生在整合和归纳的过程中不断反思和总结，提高自身的学习能力和学习水平。

第五步：展示和评价整合和归纳之后，学生要进行学习成果的展示和评价。

通过展示和评价，可以让学生更好地表现自己的学习成果，提高自信心，增强学习动力。

教师指南：6个步骤实现课堂有效管理1. 设定明确的规则和期望在课堂管理中，设定明确的规则和期望是至关重要的。

教师应该在课堂开始之前与学生一起制定一份课堂规则，确保每个人都清楚他们需要做什么以及不能做什么。

这将帮助建立秩序和纪律，并提供一个安全和有益的研究环境。

2. 建立积极的师生关系建立积极的师生关系是课堂管理成功的关键。

教师应该与学生建立良好的沟通和互动，尊重他们的个人需求和差异。

通过展示关怀和理解，教师可以建立起一种信任和合作的氛围，从而更好地管理课堂。

3. 创造有趣和有吸引力的课堂环境一个有趣和有吸引力的课堂环境可以激发学生的研究兴趣和积极性。

教师应该利用多种教学方法和资源，如游戏、小组讨论、实地考察等，来吸引学生的注意力，并让他们积极参与到研究中来。

这将有助于减少学生的厌学情绪，提高他们的研究效果。

4. 有效的时间管理教师应该学会有效地管理课堂时间。

他们应该制定详细的课堂计划，并设定合理的时间限制，以确保每个教学活动都能在规定的时间内完成。

此外，教师还应该鼓励学生养成良好的时间管理惯，以提高整体的课堂效率。

5. 鼓励积极参与和互动积极参与和互动是课堂管理中的重要方面。

教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，并给予他们积极的反馈和鼓励。

通过鼓励学生提问、讨论和分享意见，教师可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的研究动力和参与度。

6. 及时处理问题和纠纷在课堂管理中，及时处理问题和纠纷是至关重要的。

教师应该敏锐地察觉到学生之间的矛盾和冲突，并采取适当的措施加以解决。

这可能包括与学生进行私下对话、提供冲突解决技巧或寻求学校管理层的帮助。

通过及时处理问题和纠纷，教师可以维护良好的课堂秩序和学生关系。

以上是实现课堂有效管理的六个步骤。

教师应该在实践中灵活运用这些策略，并根据不同的情况进行调整和改进，以确保课堂能够有效地管理和组织。

2014寒假读书笔记《让学生都爱听你讲》——课堂有效管理6步法【美】Marilyn L.Page著简介：在课堂管理中如何使学生都能认真听讲、积极参与课堂活动，如何管理看上去比较混乱的班级，如何提高课堂的效益。

作品以实例的方式向读者介绍了6个工具：避免悬空的问题，避免匿名的问题，恰当地选择和使用课堂用语，给学生明确的指导语，用提醒和暗示促进学生文明言行习惯的养成，如何让互动、合作充溢课堂，从而使学生真正成为课堂的主人。

课堂上悬空的提问【美】Marilyn L.Page著《课堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和悬空的问题》读书摘要（整理、改编）【定义】什么是悬空问题？课堂上教师提出的问题没有指向在场的任何具体的人，所提的问题就像悬浮在空中，等待着不特定的某人来做出回答。

【案例】某教师上课的一个环节：教师指着挂在黑板上的一幅雨量图，问道：“哪个地区的降雨量最大？”有几个反应比较快的坐在前排的学生立即大声说出了答案。

“太棒了！”老师又指着地图上的一个特定位置：“这个地区的降雨量是多少呢？”还是那几个学生大声说出了答案。

老师再次表扬了他们。

接着很快抛出后面一连串的问题，每次都从大概同一批学生那里得到相同的答案，然后他又同样敷衍性地给予他们一些表面上的赞扬。

在上面的案例中，“哪个地区的降雨量最大？”就属于悬空的问题。

【分析】大多数学生还不具备教师那样的分辨能力，加之座位的原因。

在少数学生大声喊出答案的时候，他们还没来得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪个才是正确的，甚至根本没有听清楚任何答案。

他们也就不会，也不能被吸引，在教师与少数一部分学生的一问一答的表演进程中逐步被边缘化，逐渐游离于课堂之外了，成为了教师和少数学生表演过程的看客，到后来连看也提不起兴趣了。

于是出现了下面的一幕：那些学生开始走神，有两三个学生把脑袋枕在桌子上，另有两个学生开始互相戳逗，还有三四个学生像玩碰碰车一样滑动他们的课桌，还有的学生故意让笔掉到地上。