《对外汉语教学概论》期末复习-名词解释.doc

对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1.上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。

上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般利个别的关系。

例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物” 对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。

它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。

2.语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但乂不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位, 称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。

也可称之为教学词汇。

3.引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基木义有相类似、相对立或相关联的意义。

如“深”的基木义是从表1印到底部或从外面到里|Hi的距离大。

如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。

这几个“深”用的都是“深”的基本义。

从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。

如：“道理很深。

”②深厚，深刻。

如：“友谊很深。

"③时间久。

如:“夜深人静。

”④浓，重。

如：“颜色太深。

”“深”的引中义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。

4 .比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。

但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一•种。

它是由本义通过打比方面产生的新义。

如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士5.固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造旬功能相当于词的语言单位。

包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。

6.国俗词语：所谓国俗词语，就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的, 具有民族文化特色的词语。

对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。

填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。

名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。

论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。

因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。

如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。

（2）结构主义操作方法。

2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。

3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。

4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。

5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。

8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。

9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。

10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。

11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。

12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。

（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。

《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。

2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。

3.母语：本国，或者本民族语言。

一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。

4.外语：指外国的语言。

5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。

6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。

7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。

8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。

9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。

10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。

11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。

12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。

13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。

14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。

首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。

15.语用文化：16.习得 :指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。

17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。

18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。

对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。

它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。

2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。

汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。

3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。

学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。

4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。

5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。

对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。

6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。

对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。

7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。

对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。

8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。

对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。

9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。

对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。

10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。

对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。

对外汉语教学概论第一语言——母语①第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言。

母语是指本国本民族的语言②一般情况下，一个人的第一个语言往往是他的母语。

特殊情况下，第一语言不一定就是母语。

③第一语言与第二语言概念相对，是根据人们获得语言的先后顺序区别的。

母语与外语概念相对，是国家的界限区别的。

第二语言——外语①第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

通常一个人的第二语言就是他的外语。

外语是指外国的语言。

②一般情况下，外语是人们的第二语言。

特殊情况下，第二语言也不一定是外语。

③第一语言与第二语言概念相对，是根据人们获得语言的先后顺序区别的。

母语与外语概念相对，是国家的界限区别的。

双语和多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。

目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可称为目的语。

第一语言教学：是指儿童习得第一语言之后有意识的继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。

第二语言教学：是与第一语言教学相对应的概念，它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。

汉语作为第二语言教学：既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学；也能指世界各地的汉语教学；而且还包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。

语言能力：乔姆斯基在60年代提出该概念。

指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音，词汇，语法等的语言规则体系。

语言交际能力：海姆斯在60年代提出该概念。

指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。

提出四个特征：语法性，可接受性，得体性，现实性。

1983年卡纳尔概括语言交际能力的四个方面：①语法能力（语言能力）：指对语言规则系统的掌握；②社会语言能力：掌握语用规则，得体运用；③话语能力：连贯表达，逻辑性强；④策略能力：指应变能力。

对外汉语教学概论期末整理A卷一、名词解释(5分/题，共20分)1、语言、言语语言----是一种抽象的系统。

言语—是这种抽象系统的表现形式。

2、正、负迁移PPT中157张3、听说法（再分点）又称“军队教学法”，产生于20世纪40年代的美国。

《英语九百句》（1）听说法的主要特征：听说领先。

反复操练，形成自动化的习惯。

以句型为中心。

限制使用母语和翻译。

对比语言结构、确定教学难点。

及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。

广泛利用现代化教学手段，通过多种途径进行强化刺激。

（2）听说法评价优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练;限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。

缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

4、交际法又称“意念法、功能法”。

产生于20世纪70年代初，欧洲经济共同体国家，《跟我学》（1）交际法的主要特征：以培养交际功能为宗旨，提出第二语言使用的得体性要求。

选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书”语言。

教学过程交际化。

以话语为教学的基本单位。

单项技能训练与综合性技能训练相结合。

对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。

主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”。

（2）交际法评价优点：博采众长，是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。

缺点：首先，功能项目的选取和安排。

其次，没能处理好语法知识的教学问题。

二、简答题(10分/题，共20分)1、简要论述语言能力与语言交际能力的关系语言能力:是一个人掌握语言要素（语言要素即语音，词汇，语法，文字）和语用规则的能力。

语言交际能力:是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则（语用规则---根据一定的语境对谈话内容、语音、字、词、句式以及应对方式等进行选择的规则）的能力。

对外汉语名词解释[最终定稿]第一篇：对外汉语名词解释名词解释：1、负迁移、失误与偏误、中介语、任务教学法、2（第二语言）学习动机、失误与偏误、第二语言学习策略、水平测试3、语言对比分析、功能教学法、演绎法与归纳法、泛化4、言语技能与言语交际技能、泛化、场独立性与场依存性、中介语5、习得与学习、听说教学法、中介语理论、汉语水平考试6、第二语言教学、迁移、失误与偏误、语言对比分析7、认知风格、第二语言学习动机、偏误分析、（第二）语言学习策略二、简答题：1、试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。

说明避免偏误应当采取的教学策略和方法。

答：1、汉语动词重叠知识泛化造成的偏误，汉语重叠分为单、双音节，单音节笑笑、看看、试试等，双音节考虑考虑、研究研究、复习复习等，不适当的泛化说成了运运动；2、应改为运动运动；3、教学策略：比较法、归纳法。

2、外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。

请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：之处偏误产生的主要原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。

改正句子：a、他回到学校的时候，我在写作业。

或b、他回来学校的时候，我在写作业。

趋向补语的教学对策：说明趋向补语与所处宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来／去”前。

例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。

也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。

3、外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。

请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：指出偏误产生的原因：副词就的位置不对。

不清楚副词与主语的位置关系。

改正句子：一看见他，我就高兴极了。

副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。

对外汉语期末引论名词解释
1. 汉语：指中华民族以汉语为母语的一种语言，是中国最重要的民
族语言，也是全世界使用人数最多的语言之一。

2. 中文：是指汉语的书面表达，是一种文字体系，用来记录和传播中
国的文化思想、知识、历史和技术，它是中华文化的象征。

3. 拼音：指以汉语拼音方案为准，用英文字母表示中文音节的一种音
标系统，用于把复杂的汉字变成单一的音节，方便汉语的发音书写。

4. 语音：指汉语的声音现象，又称语言的发声。

它主要由音节、声母、韵母的声调和配乐组成，通过声部、发音、变调等形成对汉语语音的
准确表达。

5. 语法：指语言里的构词规则和句子结构的规则。

它是汉语的一个基
本结构层面，贯穿词汇、句法和句式等语言层面，是汉语书写和表达
的基础和标准。

考试重点一、名词解释1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。

本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。

3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。

4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。

5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。

6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。

7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。

8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。

9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。

10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。

11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。

例如：填空，改错，多选12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。