归因理论与应用

第1篇摘要：归因理论是心理学领域的一个重要理论，它解释了人们如何解释和预测他人的行为。

在教育实践中，归因理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习动机、情绪和行为，从而提高教学效果。

本文将从归因理论的基本概念出发，探讨其在教学实践中的应用策略，并结合实际案例进行分析。

一、引言归因理论是心理学家海德（Heider）在20世纪50年代提出的，主要研究人们如何解释和预测他人的行为。

归因理论认为，人们会根据行为的内外部因素，对行为结果进行归因。

在教育领域，归因理论的应用有助于教师了解学生的学习动机、情绪和行为，从而采取有效的教学策略。

二、归因理论的基本概念1. 归因的定义：归因是指人们对他人的行为原因进行推测和判断的过程。

2. 归因的分类：归因分为内部归因和外部归因。

内部归因是指将行为原因归因于个体内部的因素，如能力、努力等；外部归因是指将行为原因归因于个体外部因素，如任务难度、环境等。

3. 归因效应：归因效应是指人们对行为结果的归因会影响其后续行为的表现。

三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的信念。

教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：（1）给予学生积极的反馈：当学生取得进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。

（2）设置合理的任务难度：教师应根据学生的能力水平，设置适当难度的任务，帮助学生体验成功的喜悦。

（3）提供成功案例：教师可以分享成功学生的经验，激发学生的学习动力。

2. 培养学生的努力归因努力归因是指将成功或失败归因于自身的努力程度。

教师可以通过以下方式培养学生的努力归因：（1）引导学生正确归因：教师应引导学生认识到，努力程度是影响成功的关键因素，而不是运气或天赋。

（2）鼓励学生面对失败：当学生遇到挫折时，教师应引导学生分析失败原因，从中吸取教训，鼓励他们继续努力。

（3）培养学生的坚持性：教师可以通过讲述坚持不懈的故事，激发学生的意志力，让他们在面对困难时保持积极的心态。

归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。

心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。

在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。

弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。

他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。

据此，海德将归因分为外归因和内归因。

如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。

如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。

1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。

他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。

依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。

凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。

但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。

凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。

琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。

动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。

归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。

一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。

这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。

根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。

自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。

在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。

也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。

归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。

但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。

例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。

在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。

谈归因理论及其在现代教育教学中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。

本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。

关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。

韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。

根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。

根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。

根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。

这一关系表示为成功与失败的归因。

在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。

强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。

对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。

归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。

引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。

特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。

如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。

因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。

自我归因理论用途自我归因理论是指个体在解释自己或他人的行为时所采用的归因方式。

自我归因理论起源于心理学家Fritz Heider的工作，后来被社会心理学家Harold Kelley 和Edward Jones等人进一步研究和发展。

自我归因理论对于我们理解个体为何以某种方式解释事物，以及对其行为产生的动机和心理状态等方面具有深远的影响。

自我归因理论的主要用途包括以下几个方面：1. 解释个体的行为动机：自我归因理论认为，个体倾向于寻找并解释自己的行为背后的原因。

通过自我归因的方式，个体可以判断和理解自己的行为动机，从而更好地管理和调控自己的行为。

例如，当一个人成功完成一项任务时，他可能会归因于自己的努力和聪明才智，这种内部归因将激励他继续努力。

2. 解释他人的行为和推测他人的心理状态：自我归因理论不仅适用于个体解释自己的行为，还可以用于解释他人的行为。

个体可以通过观察他人的行为，并根据其采用的归因方式来推断他人的心理状态。

例如，当一个人遇到困难时，如果他将困难归因于自己的努力不足，那么我们可以推测他可能感到沮丧或失望。

3. 自我调节和情绪管理：自我归因理论认为，个体倾向于使用内部或外部归因方式来解释自己的行为。

当个体将成功的归因于自己内在的能力时，他们会感到自豪和自信；而当个体将失败的归因于外部因素时，他们可能会感到安慰和放松。

通过了解自我归因方式对情绪的影响，个体可以更好地调节情绪，从而提高情绪管理的效果。

4. 自我认知和自我评价：自我归因理论与个体的自我认知和自我评价密切相关。

个体通过采用不同的归因方式来解释自己的行为，从而塑造自己的自我形象和认知。

例如，当一个人成功时，他可能会将成功的归因于自己的能力和努力，从而提升自己的自信和自尊。

5. 对于自我改变和发展的指导：自我归因理论对于个体的自我改变和发展也具有指导意义。

通过深入了解个体的内部和外部归因方式，可以帮助个体识别和反思自己的行为和决策，从而采取积极的行动来改变和发展自己。

归因理论生活案例归因理论是指个体对自己或他人行为的原因进行归因的心理过程。

它是社会心理学中的一个重要理论，对于理解人们的行为动机和心理过程具有重要意义。

在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的情境，而归因理论可以帮助我们更好地理解这些情境背后的原因。

下面，我们将通过几个生活案例来说明归因理论的应用。

第一个案例是小明考试不及格。

小明是一个成绩一直不错的学生，但这次考试却意外地不及格了。

在这种情况下，他可能会使用内因归因，即将失败归因于自己的能力不足或努力不够。

他可能会认为自己没有好好复习，或者平时没有认真听课。

另外，他也可能会使用外因归因，将失败归因于考试题太难或者考试的环境不利。

这个案例说明了在面对失败时，人们会根据自己的情况和经验进行不同的归因，从而影响他们对待失败的态度和行为。

第二个案例是小红被同事批评。

小红在工作中犯了一个错误，被同事批评了一顿。

在这种情况下，她可能会使用外因归因，认为同事批评她是因为同事脾气不好或者工作压力大。

另外，她也可能会使用内因归因，将批评归因于自己的工作能力不足或者疏忽大意。

这个案例说明了在面对他人的批评时，人们也会根据自己的情况和经验进行不同的归因，从而影响他们对待批评的态度和行为。

第三个案例是小李遇到交通事故。

小李在驾驶中遇到了一起交通事故，导致车辆受损和人员受伤。

在这种情况下，他可能会使用外因归因，认为事故是由于其他驾驶员的错误操作或者道路条件不好所导致的。

另外，他也可能会使用内因归因，将事故归因于自己的驾驶技术不够娴熟或者驾驶态度不够谨慎。

这个案例说明了在面对意外事件时，人们也会根据自己的情况和经验进行不同的归因，从而影响他们对待意外事件的态度和行为。

通过以上生活案例，我们可以看到归因理论在日常生活中的应用。

人们在面对不同情境时，会根据自己的情况和经验进行不同的归因，从而影响他们对待情境的态度和行为。

归因理论的应用不仅可以帮助我们更好地理解自己和他人的行为动机，还可以指导我们更好地处理各种情境，提高生活质量和人际关系。

第三节归因理论在教育中的应用在这一节中，首先我们将从三个方面分析归因与教育的关系：归因与学习动机，归因与社会行为，归因与心理健康；其次，我们将讨论如何引导学生形成积极的归因方式。

一、归因与教育的关系（一）归因与学习动机许多研究表明，不良的归因方式会损害学生学习的积极性，而积极的归因方式则能促进学生的学习动机。

如其中关于“习得无助”的研究就是很经典的一项。

研究者们曾经进行过一些有趣的动物实验。

例如，将金鱼放置在一个特殊的鱼缸里，鱼缸的中间有一块透明的玻璃挡板。

在实验的第一阶段，将金鱼喜欢吃的一些小虫子放在挡板的另一边，这时，金鱼就会本能地游向虫子，可是，由于挡板的存在，金鱼屡试屡败，总也无法吃到虫子，最后金鱼只好“放弃”。

然后进入实验的第二阶段，将挡板撤走，这时，本来金鱼可以吃到虫子，但是，即使虫子就在金鱼身边游来游去，金鱼也对虫子“视而不见”，再也不对虫子发起“进攻”。

也就是说，当动物的努力长时间地被证明“无效”时，动物应对环境的动机就会下降。

也就是说，动物“习得”了一种“无助感”。

这就是心理学家塞利格曼（Seligman，1975）所谓的“习得无助”。

这种现象在人类身上同样存在。

当我们觉得自己的努力并不会带来什么结果、觉得自己对环境完全失去了控制时，我们就会自暴自弃，放弃努力。

可见，我们对于事件的不可控归因会破坏我们的行为动机。

在学校中，这种情况比较普遍。

有的学生由于学习方法不当等原因，即使很努力学习成绩总也上不去，在这种情况下，如果他对于学业的失败进行不可控归因，如“我能力不行”、“我太笨”、“我天生就不是读书的料”，那么，他很可能就会自暴自弃，“破罐子破摔”，不再努力学习；或者，如果他觉得失败是因为“教师水平太差劲”、“学校整体水平太差”、“竞争太激烈”、“运气太坏”，他也同样会觉得自己对于学习是无能为力的、无法控制的，于是不再反思怎样改进学习方法、付出更多努力，而是简单地放弃努力。

塞利格曼认为，习得无助主要表现为三方面的缺失：动机缺失、情绪缺失和认知缺失。

维纳理论及其应用成就归因的四个主要原因表3- I成就归因的四个主要原因对事情进行不同的归因，会产生不同的结果。

维纳将能力、努力、运气和任务难易作为个体分析工作成败的主要因素，下面我们将以教育、个人成功与失败、大学生思想政治教育、运动员训练、心理治疗、挽救邪教痴迷者、人力资源管理，行政管理，警察工作中，分析一个地区甚至是国家问题为例来具体阐述维纳成就归因理论的应用.一、在教育方面的应用1教师对学生归因进行及时强化或矫正。

(1)当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予正面强化(2)当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向.2学生对自己进行正确归因如果学生把考试成功归因于运气和个人努力，具有自豪感，下次还会努力迎考；如把成绩差归因于内部原因和努力不够，则会接受教训和帮助，努力赶上；如果认为是内容太难和自己运气不佳，则会失去努力的愿望，失去良好的考试动机，不愿做意志上的努力。

3具体应用：1.避免能力归因倾向2客观地认识难度归因倾向3.充分发挥努力归因的积极作用4.防止运气归因倾向5.给予学生适当的成就期望6.善用归因回馈.失败时，应肯定他们的能力。

成功时，慎用表扬。

7.积极进行归因训练（1）强化矫正法2）情景感染法（3）榜样训练法（4）自我控制法二、在成功失败后的应用我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

我们要学会进行积极地归因。

积极的归因模式：成功T能力高T自豪、自尊/增强对成功的期望T愿意从事有成就的任务。

失败T缺乏努力T 内疚/相对的对成功的高期望T愿意并坚持从事有成就的任务。

消极的归因模式：失败T缺乏能力T羞愧、无能感、沮丧/降低对成功的期望T 避免或缺乏对有成就任务的坚持性。

成功T运气T不在乎/很少增强对成功的期望T 缺乏从事有成就任务的愿望。

所以努力作为一种不稳定内部的一个因素发挥着举足轻重的作用，不管成功还是失败我们都会继续向前。

三、在大学生思想政治教育中的作用（1）正确运用归因理论，引导大学生建立良好的人际关系如果学生在人际交往中，把交往失败的结果归因于外在因素，那么就不利于其在人际互动中进行自省，进而影响到良好人际关系的建立；反之，如果在交往中，把交往失败结果归因于内在、可控制的因素，就会感到内疚、自责，而这种内疚的情绪体验会反过来刺激、提高个人的人际互动的动机(2)正确运用归因理论，激发大学生的成就动机(3)正确运用归因理论，帮助大学生树立科学择业观四、在运动员训练中的应用如果把失败的原因归结为人努力不够，可能提高训练的积极性；如果把失败的原因归结为任务难、能力低，则会降低训练的积极性。

韦纳的归因理论及其在教育上的应用归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。

根据心理学家弗里茨·海德的归因理论，人通过两种主要的归因方式去解释自己或其他人的行为。

把事情的起因归因在行动者的性格，态度，或人格而导致的。

比如说，当一个小孩哭时，如果我们把他哭得原因归因为那小孩调皮，无理取闹什么的，这就是一种内向归因，因为我们把小孩哭的行为看作是他的人格问题。

把事情的原因归咎于行为者的外部因素或情况。

回到前面的例子，如果我们把孩子的哭闹归因于孩子饿了或者不舒服的时候确实会哭，那么我们的归因风格属于外向归因。

韦纳的归因理论及其在教育上的应用 11. 基本归因错误指人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。

2. 自我服务偏见意味着个人倾向于将成功归因于内部因素(如能力或努力)，将失败归因于外部因素(如运气)。

3. 判断他人时常走的捷径(1)选择性知觉，指观察者依据自己的兴趣、背景、经验和态度进行的主动选择。

(2)光环效应(Halo effect)是指根据个体的某一特征(如智力、社交活动、外貌)形成整体印象。

(3)对比效应，指对一个人的评价并不是孤立进行的，它常常受到最近接触到的其他人的影响。

(4)定型效应，指人们在头脑中把形成的对某些知觉对象的形象固定下来，并对以后有关该类对象的知觉产生强烈影响的效应。

(5)第一印象效应（首因效应），人对人的知觉中留下的第一印象能够以同样的性质影响着人们再一次发生的知觉。

归因研究虽然一直相当活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很早，这种影响始于韦纳。

论成败归因理论在实际中的运用论成败归因理论在实际中的运用：【题目】：结合实际,试述成败归因论及其应用。

【答案解析】：答:成败归因理论的观点:归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。

他把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。

又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控归因和不可控归因。

韦纳认为,每一维度对动机都有重要影响。

控制点维度与个体成败的情绪体验有关。

稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。

可控性维度既与情绪体验有关,又与对未来成败预期有关。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。

成败归因理论的应用:根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,也应受到鼓励。

因此,教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习进步与努力程度状况来看,强调内部、稳定和可控制的因素。

在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价,对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生进行正确归因。

根据韦纳的成败归因理论，我们可以将学生的学习进行归因，这也给我们教学带来了启迪：1、对学习中的失败，不同的孩子会有不同的归因，把成败的归因归错了，必然会影响孩子学习的积极性。

(1)、如果把成功的原因归结为能力(内部、稳定、不可控)、努力程度(内部、不稳定、可控)等内部因素，那么，下次去完成一件事时也抱着成功的希望去干，孩子的积极性就会很高，同时也会更加努力。

(2)、如果把失败的原因归结为自已努力不够(内部、不稳定、可控)，那么，下次去完成一件事时，就会更加努力，为取得成功而努力。

归因理论及其应用小组成员：廖剑威（组长）、余永辉、林凯煌、陆君逸、杨雲麟摘要：归因理论是说明和分析人们行为活动因果关系的理论，归因理论起源于社会心理学的有关研究，是人力资源管理和社会心理学的激励理论之一，也是现如今心理学科乃至整个人文社会科学、管理科学以及教育科学研究中使用频率很高的理论之一，本文旨在介绍归因理论的主要观点，并讨论其在现实中的应用关键词：归因理论；自我归因；人际归因；环境归因；一、引言首先我们要了解什么是归因理论，归因理论是在美国心理学家（Fritz.Heider）的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯（L.Ross）和澳大利亚心理学家安德鲁斯（Andrews）等人推动而发展壮大起来的，归因理论研究的基本问题有三个：第一，人们心理活动发生的因果关系。

包括内部原因与外部原因、直接原因和间接原因的分析。

第二，社会推论问题。

根据人们的行为及其结果，来对行为者稳定的心理特征和素质、个性差异做出合理的推论。

第三，行为的期望与预测。

根据过去的典型行为及其结果，来推断在某种条件下将会产生什么样的可能行为。

奥地利社会心理学家F.海德在其1958年出版的《人际关系心理学》中首先提出归因理论。

以后一些学者在此基础上陆续提出一些新理论，如B.维纳、L.Y.阿布拉姆森、H.H.凯利、E.E.琼斯等人。

但是归因理论主要是指由维纳于1972年发展的理论和凯利于1967年创立的理论。

二、理论介绍维纳归因理论：美国心理学家伯纳德·维纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

维纳的归因理论及其在教育实践中的运用韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。

韦纳的归因理论主要有下列三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

理论简介在学校情境中，学生常明确提出诸如此类的归因问题，例如：“我为什么顺利(或失利) ”“为什么我生物测试总是托福不过人家”等等。

美国心理学家伯纳德·韦纳(b.weiner,)指出，人们对犯罪行为胜败原因的分析可以概括为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；不懈努力，个人反省检视在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自指出此次各种胜败与否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次胜败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(例如别人协助或评分不公等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自言影响其胜败因素的来源，就是以个人条件(内控)，抑或源自外在环境(外往下压)。

在此一向度上，能力、不懈努力及身心状况三项属内控，其他各项则属外往下压。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

3、能够控制性：指当事人自言影响其胜败的因素，在性质上与否若想由个人意愿所同意。

在此一向度上，六因素中只有不懈努力一项就是可以凭个人意愿掌控的，其他各项均非个人所要为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

归因理论及其在态度和行为转变中的应用一、什么是归因什么是归因归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。

它是社会生活中普遍存在而又十分重要的认知现象。

归因理论的基本思想“寻求”理解是人类行为的基本动因；因果关系知觉是解释行为的基本原理；可觉察到的原因是推断动机思维的核心。

归因与科学解释的区别科学解释是在一定理论指导下，运用比较严密的实验和逻辑方法进行；而归因主要是指普通个体在日常生活中的归因，它无需理论指导，也不甚周密。

科学解释力求避免错误，既使出现失误，也往往限于人类的认识能力，与动机因素无关；而归因却容许错误，甚至有意出现错误，并且认为这种错误对个体的生活是有意义的(如借口)。

解释主要侧重于自然现象，往往可以客观地进行研究，并作出一个事实判断；而归因对象偏重于社会行为，归因时不可避免地会带上强烈的主观色彩，属于一个价值判断。

二、人们是怎样进行归因的 1、海德（Heider）的“恒常原则”理论行为结果是由个体和环境因素联合决定的；对行为结果的原因知觉包括内部原因（努力、能力、个性、品质、动机、心情和态度等）和外部原因（任务难度、他人影响、运气机遇等），这些原因与其他心理过程相互作用，导致特定的情感体验、对未来的期望和选择行动；行为结果 O = f（能力×努力×有效环境） 2、琼斯（Jones）和戴维斯 (Davis) 的“相应推断”理论判断这一行为是有意图的还是偶然的（1）行动者本人能够预见行为的后果，观察者有可能作出对应推断；（2）观察者对行动者的能力、经验等有所了解，才有可能确定行动者的真实意图。

“非共同效果分析”由于特定的行为都是行动者自己选择的，并且选择的和未被选择的都产生各自的效果，如果将这两种效果进行比较，若两者效果不同，从效果的差异上找到行动的原因，就不难进一步推断出内部的潜在意向或特征。

3、凯利 (Kelley) 的协变理论尽管人们活动的结果有众多的原因，其原因作用的方式也极为复杂，但特定的行为结果与原因之间总是存在着一种内在的、固定不变的关系。

归因理论在初中化学教学中的应用
归因理论是一种心理学理论，主要用于分析人们在解释他人行
为时所采取的思维方式。

在初中化学教学中，教师可以运用归因理
论优化教学策略，使学生更好地理解和记忆化学知识。

教师可以利用归因理论中的“内部因素”和“外部因素”这两
个概念，来识别学生在学习过程中出现的问题。

当学生不理解或记
忆困难时，教师可以将其归结于内部因素，如缺乏基础知识、不细心、不敬业等。

然后教师可以针对内部因素制定相应的解决方案。

当学生尝试但仍不能理解或记忆时，教师可以将其归结于外部因素，如教材难度、教法不当等。

这时，教师需要重新设计教学方法或调
整教学内容。

此外，教师还可以通过归因理论中的“稳定因素”和“非稳定
因素”这两个概念，来发现学生的潜在问题或学习动机。

当学生在
同一类型的问题上反复犯错时，教师可以将其归结为稳定因素，如
学生缺乏相应的基础知识或能力，需要加强训练。

当学生在某个阶
段表现出反常的进步或退步时，教师可以将其归结为非稳定因素，
如学生对该主题的兴趣度、学习态度等变化。

这时，教师需要适时
调整教学策略，激发学生的学习热情。

综上所述，归因理论可以帮助教师更全面地了解学生的学习情
况和心理状态，更加有效地开展化学教学。