教师三境界

教师培训的三重境界
教师培训是提高教师教学能力和专业素养的一种重要途径，是教师成长和发展的必要条件。

教师培训需要不断追求进步和提高，而实现这一目标需要达到教师培训的三重境界。

第一个境界是认识自我。

教师培训的第一步就是通过反思和学习，认识自己的教学特点和不足之处。

教师需要意识到自己的优势和劣势，明确自己在课堂教学中存在的问题和不足。

只有真正认识到自己的不足，才能有针对性地通过培训和学习提高自己的教学能力。

第二个境界是寻求帮助。

教师需要学会寻求帮助和反馈，不断改进自己的教学方法和策略。

只有积极与同行交流，向优秀教师请教，才能更好地提高自己的教学水平。

教师还可以通过参加各类培训班和研讨会，及时了解教育领域的最新动态和研究成果，为自己的教学提供更多的参考和借鉴。

第三个境界是独立思考。

教师培训的最终目的是让教师具备独立思考和创新能力，能够独立完成教学设计和课堂教学。

教师只有将培训中学到的理论知识和实践经验进行整合和消化，形成自己独特的教学思维方式和方法体系，才能真正展现自己的教学才华。

培训也要鼓励教师勇于创新，尝试不同的教学方法和教学策略，通过实践不断改进和完善自己的教学。

教师培训心得体会三重境界教师培训心得体会——三重境界前言教师是社会的中坚力量，是社会发展的桥梁和纽带。

成为一名优秀的教师不仅需要扎实的专业知识，更需要不断的自我提升和学习。

为了进一步提高自己的教育教学能力和水平，我积极参加了各种形式的教师培训。

这些培训让我受益匪浅，进一步认识到了教师培训的重要性和必要性，也体会到了教师培训的“三重境界”。

今天，我将分享自己在教师培训中的心得体会，从“三重境界”角度详细论述，以期引起更多教师对教师培训的重视和关注。

一、初入境界——知识的更新和提升教师培训是教师教育发展的重要组成部分，是提高教师专业素质的有效途径。

我第一次接触到教师培训，感觉像是进入了一个新世界，知识的海洋中的一座座岛屿等待我去探索。

1.培训内容多样教师培训的内容丰富多样，涵盖了教育教学理论、教育技能、教育管理和教育心理等方面的知识。

我曾参加过“课程设计与教学评价”、“教育新理念与方法”等培训课程，通过这些培训我了解到了许多先进的教育理念和教学方法，也学到了如何科学合理地设计课程和评价学生学习的能力。

2.专家导师的指导教师培训往往由教育局、学校或专业培训机构组织，通常请来了一些教育领域的专家和学者担任讲师，他们深耕教育多年，有着丰富的教育经验和理论知识，能够给予我们指导和启发。

通过与专家导师的互动和交流，我学到了许多宝贵的教育教学经验和方法，提高了自己对教学的认识和理解。

3.课程结合实践好的教师培训不仅要注重理论知识的传授，还要将知识与实际教学相结合，让教师们通过实际操作和体验来巩固和运用所学知识。

在我参加的一次培训中，我们进行了一次“微课比赛”，每个老师都需要录制一个课堂教学视频，并进行评选。

这次比赛不仅让我们深入理解了“微课堂”的概念和教学特点，也锻炼了我们的录制和编辑技能，增强了我们对教学的自信和能力。

通过参加教师培训，我不仅开拓了眼界，丰富了教育教学的理论知识和实践经验，也认识到了教师培训对于提高教师素质的重要性。

教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。

教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。

以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。

教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。

这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。

这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。

第二重境界：用脑教书。

教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。

告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。

这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。

这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。

第三重境界：用心教书。

“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。

2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。

使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。

这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。

这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。

做一名优秀教师要经历三重境界。

第一重境界，我把它称之为谋生的境界（或职业的境界），即仅仅把教师看做是一种职业，是一种谋生的手段，一个赖以养家糊口的饭碗。

如果教师对自身职业的思考仅仅停留在这样的境界中，就始终摆脱不了“小家之气”，这样的教师最终至多也只能做到一个称职的教师，而且大多数时候也许是不称职的。

第二种境界，我把它叫做事业的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一项事业，不断地为之追求。

如果能达到这种境界，那么即使在做教师的路上不断会遭遇各种困难、挫折和失败，但是这样的教师也会表现出一种沉稳与大气，永远不会沉沦，会永远保持一份执着、保持一份热情。

如果能像这样做老师，即使不能成名成家，即使不能常常有事业成功的幸福感和成就感，但至少会成为一名优秀的教师，在离开教育岗位，回首自己教育人生的时候，不会留下太多的遗憾，而为自己的苦苦追求和执着奉献而获得一种人生的充实。

第三种境界我把它叫做宗教的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一个崇高的信仰。

如果能达到这样的境界，那么从事教育工作的每一天，也许
都能收获教育带给你的幸福和快乐。

由生活需求到生命追求:教师职业认同的三重境界首先，有献身教育的职业理想。

古往今来，理想都是成就事业的强大动力。

教师的职业理想也许和从事其他行业的人的理想有很大的不同，因为教师面对的学生是不可限量和预知的鲜活个体，即哪怕是一个普通的学生都具有无限多样的发展空间，也正是因为他的教育对象的理想追求而使得教师的职业天然地带有理想性特征。

因此，教师的理想哪怕是幻想，甚至是空想都是有意义的，在这个意义上讲教师应该有孔子的“明其道不计其功”的境界。

其次，有追求卓越的职业精神。

如果说任何一种职业都应该具有永不满足的精神，即所谓的“没有最好，只有更好”，那么相比而言，教师的职业由于工作对象的特殊性，即学生生命的不可重复性，使得教师追求的标准变成了“没有更好，必须最好”。

于是，精益求精的工作态度，尽善尽美的工作目标，十全十美的工作追求就构成了教师职业的卓越性境界。

最后，有诲人不倦的职业操守。

《论语·述而》中这样评说孔子：“子温而厉，威而不猛，恭而安。

”这就是被喻为“万世师表”的孔子为我们呈现的教师的风范。

尽管平凡的教育工作会销蚀教师的青春激情、烦琐的教学工作会磨平教师的个性特征、清贫的教师职业会给教师带来诸多困惑、难免的工作失误会挫伤教师的自我尊严，但是，当他一旦走上讲台，面对一双双清澈明亮而又求知若渴的眼睛的时候，一切的烦恼和不快、失意和忧伤统统都会烟消云散。

此刻，想起了著名教育家苏霍姆林斯基的忠告，“我们，尊敬的教育者们，时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活”［5］。

为了学生的一切，为了一切学生，不可否认，这就是那些优秀教师献身理想、追求卓越和保持操守的源头活水。

三、教师职业认同的第三重境界：自我实现的审美追求生命姿态意义上的自我实现的审美追求是教师职业认同的最高境界。

“自我实现”理论是美国著名的第三思潮心理学的代表人物马斯洛提出的人的“需要层次论”理论中的最高层次需要。

教师培训的三重境界教師培訓是提升教育教學品質的一個重要環節，也是教學改革的核心環節之一。

要想成為優秀的教師，不僅需要有豐富的教學經驗和教育理論知識，同時還需要掌握一定的心理學知識、創意思維和專業素養等方面的技能。

因此教师培训就成为了一项必不可少的工作环节，不仅有利于教师的个人成长，也有利于提升教育教学质量。

教师培训的三重境界指的是：知行合一的基本境界、体验式学习的进阶境界、以教师为中心的领导境界。

一、知行合一的基本境界知行合一，是指教师培训中的理论与实践相结合。

在实际教学中，有时候只有理论性的知识是不够的，只有结合实际情况才能够更好的应用。

此外，还需要将学到的知识与自己的教学实践相结合，真正达到知行合一的境界，只有在实践的过程中才能够不断提高自己的教育教学质量。

在培训过程中，需要引导教师增强实践能力，学习教学理论知识的同时应用于实际教学中，真正做到理论与实践相结合。

二、体验式学习的进阶境界体验式学习是一种亲身参与、全方位体验的学习方式。

教学生活中教师每一次的肢体言语、表情、行为举止等都会直接影响学生的学习态度和学习效果。

而要在培训中拥有深度体验，教师也将会更加注重自己的言谈举止，用自己的身体语言、行为举止给学员留下深刻的印象。

因此，体验式学习不仅仅是培训活动一种重要的形式，也是一种非常有效的教育教学方法和策略，在理论学习与实践之间起到了有效的协调作用。

三、以教师为中心的领导境界以教师为中心是教师培训中的一重要方式，而四个教学核心能力及合作精神就是教师成长的基本要点。

在培训中，需要以教师为中心建立多元化的“开花”集体，鼓励教师参与到教学、研究、培训和评估等活动中，从而提升了自我发展的能力和更加全面性的教学水平。

因此，教师培训不单单是传授知识技能，更是需要解放人的能力和自我发展的机会。

综上所述，知行合一、体验式学习和以教师为中心的领导境界是教师培训中的三个基本境界，它们并非个别存在，而是学习教学者在自我发展中相互交织的路途。

授业、解惑、传道——高中语文教学的三重境界在高中语文教学中，教学效果和学生的学习效率，因教师水平的不同,存在较大差距。

笔者发现可以将教学效果归结为教师的教学境界，其境界又可分为不同的层次，借用韩愈《师说》中“师者，传道受业解惑也”的说法，教师的教学境界存在授业、解惑、传道三个层次，三个层次逐次递进，对教师的要求也是逐步提高。

根据高中语文教学的内容和教学要求，结合学生的学习情况，笔者对这三种境界进行逐一分析。

一、授业1.业精于勤（1）教师勤于收集和整理材料。

勤奋是成功组织授课的先决条件。

因此教师需要在课前阅读、收集、整理海量的教学材料，同时紧密结合时代的主旋律，着力进行富有深度地思考。

这些材料具体包括作家背景、作品背景、文本解读、美学赏析等等相关内容，可以说这是个涉及面极为广阔，同时也是必须经历的一个原始积累过程，而且需要持续不断积累和整理，没有停顿和结束的时候。

（2）教学材料收集的途径和方法也需要多元化。

网络强大的搜索功能，要尽力运用，使自己收集和整理的资料既针对具体问题又符合教学研究潮流。

只有大量的占有鲜活和经典的教学材料，才能组织起有效地教学内容，使学生学到符合时代审美标准，从而实现授业的教学目标。

2.授业要于传法（1）传授学习和鉴赏方法。

在掌握基本知识的基础之上，要实现能力的培养这一授业的核心内涵，还必须向学生讲授学习和鉴赏文学作品的方法。

对学生自我学习能力和习惯的培养需从学生的兴趣培养入手，此步到位，不仅可以事半功倍，甚至可以培养起一个人终身对文学的兴趣，可谓善莫大焉。

培养学生对作品的兴趣，需从作家、作品、时代文化三方面结合，给予学生全方位、立体式的熏陶和感染，在讲述文本特定时空背景的同时，注意阐明其在今天的现实意义，使作品的学习变成一段心灵碰触和情感际会的历程，使学生自觉去体悟和感受伟大作家和经典作品的不朽意义，固化这种学习和鉴赏的成果，使学生获得全面的提高。

（2）授课选择恰当的教学方法。

美好教师的三重境界导读教师最大的使命，是力所能及为学生的生长提供好的环境。

什么是好的环境？美好的教师自身。

一个美好的教师，有三重境界：始境，形胜；又境，气胜；至境，格胜。

“教育即生长”，这一观点早已成为共识。

如果说教育即生长，那么对于学生的生长，教师最大的使命就是力所能及为他们提供好的环境。

什么是好的环境？美好的教师自身。

只有当教师成为学生学习、生活、成长的“教材”时，教育才能实现。

我们不必夸大教师的作用，但不可否认，每个教师身上都有一种无形的气质，能对学生产生长久的熏陶和濡染，尤其在精神世界里。

师者，范也。

可以说，教师自身就是一门课程，学生是教师的精神后裔，会传承教师的某些精神基因。

若想学生朝着美善的方向发展，教师自己先要成为美善的典范，正如普罗亭诺斯说的，“你若想观照神与美，先要你自己似神而美”。

教师，首先要让自己成为一个美好的人。

一个美好的教师有三重境界：始境，形胜；又境，气胜；至境，格胜。

1 始境，形胜——形象上的悦目有这样一个故事。

杰米是个退伍军人，退伍后陷入了贫困、酗酒、流浪的窘境，精神漂泊，灵魂失所。

一家社会救助机构没有简单地给予他物质帮助，而是出人意料地邀请来造型师，为杰米精心打造一个全新的形象。

造型师为杰米理了一个绅士发型，并染出优雅的深棕色，然后给他刮掉胡子，换上衬衫，打上领带，穿上西装，还不忘在西服口袋处别上一方洁白的手帕。

顿时，杰米整个人都被提亮了。

最后，一面大大的镜子被推到了杰米的面前。

杰米看着镜中那个焕然一新的自己，错愕不已。

良久，他才回过神来，诚心诚意地说了声“谢谢”，并表示会努力戒酒，然后找一份工作，用自己的双手打造一个更好的明天，重塑自己的形象。

美，是一种生产力，它唤醒了一颗麻木的心，让杰米的灵魂有了栖息之地，不再流离。

或许我们觉得人不是靠外在形象来定义的，但事实上，当我们将自己打理得得体且富有品位时，我们不仅能赢得别人的尊重，连自己都会更加爱自己。

几年前，我同时要上三家杂志的封面，为了能有一个美好的形象，我精心挑选了适合自己的衣服，并选择一家高档摄影馆，拍了一套个人写真集。

语文教师的三重境界
1、“独上高楼，望尽天涯路”，此为教师在备课中要“独上高楼，望尽天涯路”的求索过程，这是语文老师应该达到的第一重境界。

2、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是说教师在吃透教材后能提纲挈领，即简简单单教语文，又有自己独特的创新设计，这是语文老师的第二重境界。

3、“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，是指老师胸藏丘壑，在课堂上引而不发，助人自助的教学技巧，此谓语文老师的第三重境界。

大师在“三境界”的论述后面还有一句：“然遽以此意解释诸词，恐为晏、欧诸公所不许也。

”。

教师工作的三种境界马克思说过，个人是“一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为现实的单个的社会存在物。

”教师团队是由个体组成的，教师个体亦是千差万别的，他们的工作表现就一定不能等量齐观。

若用“你为什么要当教师？”这个问题来考察教师，给出的答案可能千差万别，但不管表述方式如何，答案的类型不外乎三类：谋生手段、自我实现、热爱。

这三类答案恰恰就反映出了教师工作的不同境界。

第一种境界：“小”教师之所以称之为“小”教师，并非个头小，而是“境界低”、“眼界小”。

曾听说过一个教师这样克服自己的职业倦怠，每天早晨她来到学校，感到心力交瘁时，她会反复对自己说：我是来挣钱的！挣到了钱我才会过上好日子！于是她的心里坦然许多，也轻松了许多。

虽然这是个较为极端的案例，但是它还是从一个侧面折射出部分教师的心理轨迹。

这类教师比较多的关注比如房子、工资、福利等物质层面的收益，工作的最终目标就是完成工作任务，“不求有功，但求无过”，本本分分、按部就班、尽职尽责即是他们工作的最佳状态。

他们厌烦改革，惧怕创新，渴望相对安定的工作环境和波澜不惊的生活氛围，“不断改善工作生活条件，提高福利待遇”即是他们的最高追求。

发展趋势：平庸无为或者工作绩效较差，家长社会意见强烈，得不到同事的敬重，面临下岗或被炒的危险。

社会需求值：★一个学校的老师都能达到“小”教师的最佳境界，学校也能保持长治久安的底线。

但是这时的学校就会沦为工厂，教师是机器，学生是产品，没有活力，也没有生机。

在师资力量匮乏的情况下，“打工仔”式的“小”教师会暂时高枕无忧，一旦学校竞争环境更加激烈，学校师资出现过剩，这类教师由于缺乏一定的职业境界、必要的知识和能力储备，会最早遭遇危机。

第二种境界：“能”教师这类教师不仅仅满足于解决自身的生活需要，得到合理的劳动报酬，更渴望机遇的垂青，能得到充分展示自己才华与能力的舞台，希望得到认可与鼓励。

他们在工作中注重挖掘自身潜力，追求自身价值实现，积极进取。

教学技能：教师需要掌握有效的教学方法，能够根据学生的特点和需求灵活运用各种教 学手段。
职业道德：教师需要具备高尚的职业道德，能够以身作则，为学生树立良好的榜样。
沟通能力：教师需要与学生、家长、同事等多方进行有效的沟通，建立良好的合作关系。
教师的基本技能
备课能力：熟悉教材，掌 握教学方法和技巧
xx
PART TWO
境界一：生存阶 段
教师的职业定位
教师的职责：传授知识，引导 学生成长
教师的角色：教育者、引导者、 合作者
教师的工作内容：备课、授课、 批改作业、辅导学生
教师需要具备的素质：专业知 识、教学能力、沟通能力、组 织能力等
教师的专业素养
专业知识：教师必须具备扎实的学科基础知识和教育理论知识。
xx
PART THREE
境界二：胜任阶 段
教师的专业发展
掌握教学技能： 能够有效地传授 知识，提高学生 的学习成绩
学科知识的深化： 不断深入学习所 教学科的知识， 提高自己的专业 素养
参与教育研究： 通过参与教育研 究，了解教育教 学的最新发展动 态，提高自己的 教育理念和教学 方法
持续的专业发展： 不断参加各种专 业培训和学习活 动，提高自己的 教育教学能力
教师主要依靠教材 和经验进行教学， 缺乏创新和思考。
境界二：胜任阶段
胜任阶段是教师成长的必经之路， 是教师专业发展的基础阶段。
胜任阶段的教师开始关注学生的需 求和发展，注重培养学生的综合素 质和能力。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
在胜任阶段，教师已经掌握了一定 的学科知识和教学技能，能够有效 地传授知识，提高学生的学习成绩。
胜任阶段的教师还需要不断学习和进 修，提高自己的专业素养和教学水平， 为更高境界的发展打下坚实的基础。

教师的三个境界当代作家池莉的一篇《三境界》。

那么你对教师的三境界了解吗?下面就有店铺来讲解一下这部分的内容，希望能够帮助到大家!教师的第一境界：看山是山，看水是水。

这就是说，每个人在人生之初纯洁无瑕，初识世界，一切都是新鲜的.眼睛看见什么就是什么。

人家告诉他这是山，他就认识了山;告诉他这是水，他就认识了水。

他看什么事情都是以单纯的眼光来看，感觉什么都很新奇，在他们的眼中世界是美好的，生活是无忧无虑的。

在这个阶段的人还没有感受到人与人之间的复杂与生活中诸多的无奈与烦恼，这个阶段的人是理想主义者。

刚毕业的大学生或者刚刚参加工作的人就是如此：“看工作是工作，看学生是学生”。

大家踌躇满志，满怀热情，对自己的工作充满信心，时刻准备干出一番大事业，当个好老师。

这时他们对周围的人与环境都感觉很单纯，很好奇.很坦然，想用自已一颗年轻向上的心去感化周围的一切;用朋友般真诚的爱面对学生，用火一样激扬的情面对工作，用水一样纯净的心面对同事。

但是他们也会对周围许多老师的许多做法，感到不以为然，认为自己会用自己的方式去面对学生，与学生打成一片，大家畅所欲言，无拘无束，甚至亲如兄弟姐妹。

班级管理也尽量把自己所谓的民主、自由、平等、和谐的理念贯穿其中。

教师的第二境界：看山不是山.看水不是水在人生的历程中，当每个人告别天真单纯的少年时代，随着年龄的增长，经历的世事渐多，就发现这个世界有问题了。

自己所看到的现实与想象中的世界是迥然不同的，有很多事情想不通，很多事情看不惯：为什么自己四处碰壁?为什么工作中自己很优秀而老板并不重用?等等。

这时，内心有太多的牢骚与不满，迷茫与困惑。

这时，人看什么都变样了。

于是郁闷，仿徨，甚至骂爹骂娘。

这时，人的心态是激愤的、警惕的、敏感的、偏执的、狭隘的。

于是，看山也感慨，看水也叹息。

人就会在这山望着那山高，不停地攀登，争胜好强，与人计较，怎么做人，如何处世、绞尽脑汁机关算尽，永无满足的一天。

日子就这样一天天过去。

好教师的三个境界好教师三个境界不是一个普遍概念，而是具有浓烈自我色彩的一个认识，是我对自己20年教育生涯的一个反思和总结。

在扎根课堂20年之后，我有幸借调中国教育部，得以第一次站在课堂之外来审视教育。

我觉得好教师一定有三要，这三要可以概括为好教师的三个境界。

第一是要有爱。

没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。

孩子不是工具，是有情感有温度有是非感的生命体，是活泼泼的人。

孩子来到学校不仅是来求知识的，也是来学习做人，学习合作，学习相处的。

只有在良好的师生关系下，孩子才能够更好地学习生活。

教育教育，不是为教而育，而是为育而教。

亲其师，才会信其教；信其教，才能达其育。

在温情脉脉的师生关系中，在一种爱意的笼罩下，孩子才有安全感和幸福感，才会更主动更愉快地投入学习。

但这里有一个很大的误区，教师的爱决不能成为一种手段，决不能有任何的功利和交换条件。

教师对学生的爱应该是也必须是单纯的爱，我们爱学生爱孩子，仅仅是因为他们是孩子是学生，需要我们的爱和呵护，需要我们搀扶和帮助，如同过去那些帮助和搀扶过我们的老师一样，这是一种爱的传递和接力。

教师的爱绝不能成为一种策略手段，更不能成为一种投资。

教师爱孩子，不是为了控制孩子，而要以极大的爱心、耐心、细心、信心、责任心，尊重孩子，激励孩子，参与孩子的生命成长，成为孩子成长过程中的重要他人，书写属于师生生命成长的共同篇章，培养出值得自己崇拜的好学生。

每当看到老师挥舞着试卷，怒骂孩子：“我对你这么好，你就用这样的成绩来回报我？”我都觉得特别悲哀，这样的爱没有任何意义，反而让孩子看到了极端功利和世态炎凉。

这种爱和老村老太太用稻子喂老母鸡，一旦老母鸡不生蛋，老太太就要恼羞成怒停止喂食一样的短视。

真正的爱，应该敏感细腻，充满欣赏和温暖，如同席慕蓉的诗歌所说：孩子端着一杯牛奶，摇摇晃晃的走来，像草叶上的小露珠一样。

第二是要有信。

这里的“信”，内涵极为丰富，相信，信任，信念，还有信仰。

我常常感受到教育的幸福感，这种幸福感来自一种使命和责任，未来随着自我锻造，还有可能把这种使命感上升为天命。

三尺讲台三境界——站住站稳站高身为一名教师，在每年如期而至的教师节，享受光环和祝福的同时，我们是否该思考一下：是否碌碌无为又一年？是否原地踏步又一年？所以总是在跌跌撞撞中摸索教学规律，在兢兢业业中紧抓教学常规，一个偶然的机会我聆听了朱老师主讲的课文《荷花淀》，他没有借助任何外力，就这样一根粉笔，一群学生，简简单单讲课，从从容容深入，但是他的声音、肢体、神采，每一个细胞都散发着知识的味道，举手投足中让人沐浴文字的魅力、感受人性的本真，让我想起一切关于美的词语——天然去雕饰、天地有大美而不言，洗尽铅华才是真……，这才是真正的好课，艺术家的水平也莫过于此吧！在隨后的交流会中，他说了很多关于教学的思想和观念，其中他亲自执笔的《知识、学识、见识——阅读教学的重要性》一文，他提到一个老师要想做好教育就要做到三点——站住、站稳、站高，这句话顿时在我心里扎了根，原来我一直恪尽职守的工作不就是想实现这三境界吗？独上高楼，望尽天涯路——站住讲台有专家已经指出，中国化的语文教育方式会造成话语极度膨胀，私人言语极度萎缩，全国统一的教材，几亿孩子一样的文章;对所有文章的阐释、说话写作几近完全一致，看到国旗，感受到祖国的强大，想起了先烈抛头颅、洒热血;写松树，肯定会写我爱松树，我更爱像松树一样的人。

北京大学中文系教授、语文教育研究所所长温儒敏在北大本科一年级学生中做调查，结果是大多数学生对中学语文教学不满意甚至反感，有的同学说：“高中语文实际就是字词句的机械记忆课、现代文牵强理解课、作文应试造假课”在高考的挤压下，使语文课变得“刻板、教条、单一”，对语文的“厌学”情绪普遍存在，面对这样的现状，老师如何站住讲台？我认为要有过硬的思想素质，德高为师，身正为范，随时做好典范作用;要有过硬的专业素质，学生思想工作做得好，课教得好，只有这样才会让学校放心，学生开心，自己舒心。

为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔——站稳讲台如果站住讲台就满足了，很容易沦为教书匠，所以要想进步，接下来就要站稳，这不仅需要专业知识，更要具备一定的学识，要做到以下几点：1、要有课改精神时代在变，教育主体的特征也在变，依然采用传统的填鸭式教学，显然行不通，教和学只会两张皮，只有让学习发生在学生身上，才会产生高效的课堂，才能达到教育的目的，所以推行课改蔚然成风，杜郎口中学、昌乐二中、即墨28中等学校已经走在了我们前面，可以这样说，衡量一个老师是否合格的标准之一就是是否能认识到学生主体发生了变化，是否能欣然接受课改理念，然后实施于自己的课堂。

教师的三重境界作者：崔国明来源：《教书育人·校长参考》2012年第05期一、专业三境界教师专业境界主要是指教师对自身专业活动的理解程度，怎样看待专业活动，它不仅仅是指专业态度，更关键的是强调教师自觉、深刻地把握、理解专业活动的价值与意义。

教师的专业成长过程分为教师型教师、科研型教师和专家型教师，其核心要素是学习。

1.教师型教师。

古人云：师者，所以传道、受业、解惑也。

“教师型教师”是“有一定专业知识”的教师，拥有一定量的展开教学的前提性知识，如，特定的学科知识，必需的教育学、心理学知识，以及面临课堂教学情境的经验性知识等；“教师型教师”是能够“站稳三尺讲台”的教师，有一定的教学手段和技能，有组织和驾驭课堂的能力；“教师型教师”还是“不误人子弟”的教师，能严肃、严谨、严格地对待自己所从事的教育教学工作，认真负责地做一个合格的教师。

2.科研型教师。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。

科研型教师是指有较强的科研兴教的意识、掌握相关的科研理论、具有较为完备的科研操作技能的教师。

上世纪90年代，国际上提出了一个通用的教师专业发展的公式：教学经验+教学反思=专业发展。

所以，教学反思是科研型教师专业发展的核心内涵。

科研型教师能及时反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

教学反思能有效地实现教师由“教师型”向“科研型”的转化。

3.专家型教师。

教师专业发展的最高追求，就是成为某一领域的专家。

专家型教师是指具有某种教学专长的教师，在教学领域中，具有丰富而系统的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有敏锐的洞察力和创造力的教师。

现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，而专家型教师比一般教师具有更明确而丰厚的学科知识体系，有深厚的专业知识功底，明了学科知识的内涵和外延，同时也拥有丰富的案例知识，并具有优化本学科知识的能力。

教师培训的三重境界教师培训一直是教育领域中的一个重要议题，随着教育改革的不断深入和教学理念的不断更新，教师培训更显得尤为重要。

一个优秀的教师应该是能够适应不断变化的教学环境，不断提升自己的教学能力，并且能够在教育改革的浪潮中不断进步。

在教师培训中，有着一种被称为“三重境界”的理念，这是对教师培训的一种新的理解，下面将展开对这三重境界的详细解释。

1. 知识的境界教师作为教育者，首先要具备的是扎实的知识储备。

只有充分掌握了自己所教授的学科知识，才能更好地进行教学。

知识的境界是教师培训的首要目标。

教师需要不断深化对学科知识的理解，不断更新自己的知识体系，时刻保持对所教学科的敏感度。

教师在教学过程中，需要不断拓展自己的学科知识，保持教学内容的新颖性和鲜活性，从而提高教学质量。

教师还需要具备跨学科知识的能力，通过不断深化自己的知识系统，建立综合性的学科视野，进一步提高教学的多维度性和多角度性，从而使学生们更好地理解知识，形成完整的知识系统。

知识的境界不仅仅指教师对学科知识的掌握，更包括对知识的深度和广度的把握。

知识是教师的基础，而能力则是教师的核心。

教师的职责不仅仅是传授知识，更是培养学生的能力。

教师培训的第二个境界即是能力的境界。

教师需要不断提高自己的教学能力，包括课堂管理能力、教学设计能力、教学方法能力等。

首先是课堂管理能力。

课堂管理是良好教学的基础。

一个课堂管理有序、规范的教师才能更好地进行教学。

教师需要通过培训不断提高自己的课堂管理能力，使每一个课堂都能达到最佳教学效果。

其次是教学设计能力。

教学设计是教学活动的核心。

一个合理的教学设计能够使学生更好地理解知识，提高学习效率。

教师需要通过不断的学习和实践，提高自己的教学设计水平，使自己的教学更加符合学生的认知规律和学习需求。

最后是教学方法能力。

教学方法是教师进行教学活动的手段。

好的教学方法能够激发学生的学习积极性，促进学生的深入思考和学习兴趣。

教师需要通过不断的学习和实践，不断完善自己的教学方法体系，使自己的教学更加生动有趣、富有活力。

《教师职业的三重境界提升职业境界,,感受教师幸福》摘要：处于自然境界和功利境界的人把工作仅仅当作一种职业，处于道德境界和天地境界的人把工作视为一种事业，幸福，是人的一种高级情感，是一种健康、快乐的状态，是一种主观感受，作为教师，我们该如何去提升自己的职业境界，做一个幸福的人民教师呢蔡元培先生认为，任何职业的从业人员，都可以把自己的职业分为四种境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。

处于自然境界和功利境界的人把工作仅仅当作一种职业，处于道德境界和天地境界的人把工作视为一种事业。

也有人把职业分为这样四个境界：敬业、勤业、精业、乐业。

敬业、勤业是精业的基础，精业，是专业精神和专业水准的体现，是敬业、勤业的结果，而乐业则是职业的最高境界，到了这一境界，职业就成了事业，工作就成了一种乐趣，或是许多乐趣的源泉。

教师的境界是什么？教师常常被称为“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”，被称为“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”…… 这些赞美之词，总是给教师的角色染上了一层悲剧色彩。

有学者将教师的职业境界分为四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色规范和要求，二是把教育看作出于职业责任的活动，三是把教育看做出于职业良心，四是把教育活动当作幸福体验。

前两种境界是一种“他律”的取向，后两种境界是“自律”取向。

职业境界不同，职业态度不同，工作效果肯定不同，我们何不去尝试做一个能把自己的职业当着事业去经营，把工作当着享受的教师，做一个充满阳光和幸福感的教师？幸福，是人的一种高级情感，是一种健康、快乐的状态，是一种主观感受。

幸福既不是纯粹的精神体验，也不是单纯的肉体感官的满足，其本质是一种物质和精神的统一。

教师的职业幸福感，是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标与理想实现而得到的精神满足，从而在追求这个目标与理想的过程中得到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。

教师的幸福是什么？有人说当教师的过程中是苦的，结果是甜的。