教学设计简介——教学设计过程的一般模式

教学设计过程的一般模式教学设计是教师为了达到特定教育目标，根据课程内容和学生特点，制定教学计划和教学活动的过程。

它是一个系统的、有机的过程，通常包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计、教学资源的准备以及评价和反思等环节。

下面是教学设计的一般模式：一、教学目标的确定。

教学目标是教学设计的出发点和归宿。

教师在制定教学设计之前，首先要明确教学目标，即教师希望学生在本节课中达到的预期目标。

教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标等。

在确定教学目标时，教师要确保目标具有可操作性，能够衡量学生的学习成果。

二、教学内容的选择和组织。

教学内容的选择和组织是根据教学目标，选择和整合相关知识、技能和态度，并进行逻辑和教学顺序的安排。

其中，教师要关注学生的先前知识和经验，合理安排教学进度和深度，确保教学内容的合理性和可操作性，同时兼顾学生的兴趣和需求。

三、教学方法的设计。

教学方法是实现教学目标和活动的手段和方式，要提供适合不同学生特点和学习风格的多样化教学方法。

例如，可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例研究法等不同的教学方法，以促进学生的主动参与和探究，提高学习效果。

四、教学资源的准备。

教学资源包括教材、教具、多媒体课件、实验设备等，教师需要根据教学设计的需要，精心准备教学资源。

教学资源的选择和使用要与教学目标和内容相匹配，能够有效辅助学生达到预期目标。

五、教学过程的组织和安排。

根据教学设计，教师需要合理组织和安排教学过程，包括课前活动、课堂讲授、教学互动、巩固拓展和课后复习等。

教师需要制定教学计划和时间表，确保教学过程的连贯性和顺利进行。

六、评价和反思。

评价是教学设计中的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果，并进一步调整和改进教学设计。

教师可以采用各种评价方式，如课堂讨论、测试、作业、观察等来评价学生的学习成果。

同时，教师还需要对教学过程进行反思和总结，从中发现问题并进行改进和提升。

教学设计的一般过程教学设计是教师在教学过程中对教育目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行规划和安排的过程。

一个好的教学设计可以提高教学效果，促进学生的全面发展。

下面将介绍教学设计的一般过程。

1. 需求分析教学设计的第一步是对教学需求进行分析。

教师需要明确教学目标和学生的背景、特点以及学习需求。

通过了解学生的先前知识水平、学习兴趣和学习方式，教师可以更好地为学生设计有针对性的教学活动和资源。

2. 制定教学目标在需求分析的基础上，教师需要制定具体明确的教学目标。

教学目标应该与学生的学习需求相匹配，并且可以通过教学活动来实现。

教师可以根据教学内容和学生的年级水平来确定目标的难易程度，确保学生能够达到预定的学习成果。

3. 设计教学活动在制定了教学目标之后，教师需要设计具体的教学活动。

教学活动应该围绕教学目标展开，通过合理的教学方法和手段来实现目标。

教师可以运用多种教学策略，如讲解、示范、讨论、实验等，使学生主动参与、积极思考和实践，从而提高学习效果。

4. 准备教学资源为了顺利开展教学活动，教师需要准备相关的教学资源。

这包括教材、教具、多媒体设备等。

教师应选择合适的教材和辅助教材，确保其与教学目标和内容相适应。

同时，教师需要提前检查教学设备和材料，确保其正常运行和充足准备。

5. 实施教学活动在教学过程中，教师需要按照教学设计的步骤进行教学活动的实施。

教师应合理安排时间，精心组织教学过程，确保教学环节的连贯性和有效性。

在教学过程中，教师还应关注学生的学习动态，及时给予指导和反馈，帮助学生确保学习效果。

6. 评价与反思教学设计的最后一步是评价与反思。

教师需要对教学效果进行评估，以了解学生的学习成果和教学过程的质量。

教师可以采用多种评价方法，如观察、考试、问卷调查等。

同时，教师还需要反思教学过程，总结经验和教训，为今后的教学设计提供参考。

综上所述，教学设计的一般过程包括需求分析、制定教学目标、设计教学活动、准备教学资源、实施教学活动以及评价与反思。

课堂教学设计的主要模式一、课堂教学设计的主要模式一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。

我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。

这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。

这与格罗（G．Grow）提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。

基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。

（一）学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。

教师在他们心中是权威的、可信赖的。

这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。

因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。

当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式选择这一教学设计模式应当注意，教师主导，不能忽视学生是学习的主体这一理念，在教学设计中应适当地采用引导式、探究式的教学，有意识地培养学生的自导学习意识，对学习上有困难的学生及时提供帮助等。

（二）学生参与—教师引导的课堂教学设计模式这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。

在学生心目中教师是引导者和指挥者。

该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。

因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与选择这一教学设计模式，学生的学习动机、学习兴趣的激发是非常重要的。

因此，教学设计的每一个环节的目的和意义都应让学生清楚，教学的组织形式和方法的选择可以多样化，如小组合作学习、小组讨论等。

（三）学生主导—教师促进的课堂教学设计模式这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。

教学设计一般步骤是什么教学设计是指教师根据教育教学的要求和学生特点，有目的地选择教学内容和评价标准，制定教学目标、教学计划，并组织实施教学活动的过程。

在教学设计中，按照一般的步骤进行规范有助于教师合理安排教学内容，提高教学效果。

本文将介绍教学设计的一般步骤。

1. 确定教学目标教学目标是指教师希望学生通过教学活动达到的预期结果。

教学目标应该明确、具体，并与课程标准和学生的实际情况相适应。

教学目标可以分为知识性目标、技能性目标和情感目标，教师需要根据需要确定相应的教学目标。

2. 分析学情学情分析是指教师对学生的年龄、性别、学习能力、先前知识和经验等方面进行全面了解和分析。

通过学情分析，教师可以更好地把握学生的特点和需求，有针对性地进行教学设计。

教师可以通过调查问卷、个别访谈、观察等方式获取学情信息。

3. 设计教学内容和教学策略在教学设计中，教师需要根据教学目标和学情分析结果，选择合适的教学内容和教学策略。

教学内容应该紧密围绕教学目标，有选择地安排与学生关联性较强的知识点和技能。

教学策略可以包括讲授、讨论、实验、案例分析等多种形式，根据学生的个体差异进行合理选择。

4. 制定教学计划教学计划是教师根据教学目标和教学内容，详细安排教学过程和时间分配的计划。

教学计划可以包括教学步骤、教学方法、教学材料和教学评价等方面的内容。

教师需要根据学时、教学设备和学生的学习进度等因素，合理制定教学计划，确保教学活动的顺利进行。

5. 实施教学活动教学活动的实施是教师按照教学目标和教学计划，组织和引导学生进行学习的过程。

教师需要注意引导学生积极参与，激发学生学习的兴趣和动机。

在教学活动中，教师可以使用多种教学方法，如讲解、示范、互动和实践等方式，以满足不同学生的学习需求。

6. 进行教学评价教学评价是对教学活动和学生学习情况进行全面客观的评估。

教学评价可以分为教师评价和学生评价两个方面。

教师评价可以通过观察、记录和考试等方式进行，评价教学目标的达成情况和教学效果。

教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。

问题一一个完整的教案包括什么？■教材分析■学情分析■教学目标教学设计要以目标为核心在教学设计理论与方法中,目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题。

你接下来设计的师生的活动、教学的流程,媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。

问题二:备课目标的要求是什么?普通的三维目标知识和技能;过程和方法;情感态度和价值观.行为与创新■课时安排■教学方法与手段信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动■教学重点与难点■课前准备■教学过程教学设计要以学生为导向以策略为重点在教学过程中，学生处于学习的主体地位,教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来,学习最终是由学生自己完成的。

因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析,以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。

学情教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。

教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。

教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等,均属于教学策略的范畴。

在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。

教学设计要以反馈评价为调控反馈评价是系统科学的重要方法。

教学设计的一般过程教学设计是教师为了实现教育教学目标，按照一定的逻辑次序，有目的地运用教学方法和手段，策划学生学习所需经历的一系列教学活动的过程。

它是教师在教学前对教学过程进行规划和安排的过程，具有指导性、操作性和灵活性。

下面将介绍教学设计的一般过程。

1. 确定教学目标教学目标是教学设计的核心，也是教学活动的出发点和归宿。

在教学设计的一般过程中，首先需要明确教学目标。

教学目标应根据教学内容、学生特点和教学环境来确定。

教学目标应该具备明确性、具体性、可测性和可达性。

2. 分析教学内容在确定教学目标后，教师需要对教学内容进行分析。

教学内容是指需要教授给学生的知识、技能和态度等方面的内容。

教师需要了解教学内容的框架结构、内在逻辑关系和主要难点。

3. 分析学生特点学生是教学的主体，因此在教学设计中应充分考虑学生的特点。

教师可以通过观察、调查和测试等方式，了解学生的知识水平、学习兴趣、学习方式和学习能力等方面的情况。

通过分析学生特点，可以更好地调整教学策略，提高教学效果。

4. 设计教学活动在分析教学内容和学生特点的基础上，教师需要设计一系列的教学活动。

教学活动包括引入活动、讲解活动、实践活动和归纳总结活动等。

教师需要合理安排教学顺序，确保教学过程的连贯性和完整性。

5. 选择教学方法和手段在设计教学活动时，教师需要选择合适的教学方法和手段。

教学方法和手段是教师在实现教学目标过程中所采用的教学手段和方法。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。

教师需要根据教学内容和学生特点来选择适合的教学方法和手段。

6. 编写教学教材在教学设计的过程中，教师还需要编写教学教材。

教学教材是教师为学生提供学习资源的主要工具，它应该具备清晰的结构、简明的语言和明确的指导性。

7. 实施教学活动在设计完成后，教师需要根据教学设计的要求来实施教学活动。

教师应根据教学内容和学生特点来组织教学活动，确保教学过程的顺利进行。

8. 评价教学效果教学设计的最后一环是评价教学效果。

《设计的一般过程》教学设计目录《设计的一般过程》教学设计 (1)一、教材分析 (3)1.本节的作用和地位 (3)2.本节主要内容介绍 (3)二、学情分析 (3)1.学习对象： (3)2.知识技能： (3)3.学习风格： (4)三、学习目标 (4)1.知识与技能 (4)2.过程与方法 (4)3.情感态度与价值观 (4)四、教学重难点 (4)五、教学方法 (4)六、教学资源 (4)七、教学过程 (5)八、教学反思 (7)教材：苏教版通用技术实验教科书（必修一）《技术与设计1》教学内容：《第三章设计过程、原则及评价》的第一节《设计的一般过程》课时：第一课时（共两课时）一、教材分析1.本节的作用和地位设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程，本节不仅要告诉学生设计的科学合理的基本工作程序，同时也向学生传达了设计过程中各个环节的具体内容和需要完成的工作。

本节是将《技术与设计1》课程科学系统化的关键章节之一，在前两章的基础之上提出的内容，同时也为后面的章节内容做铺垫，起着承上启下的作用。

从本节内容开始，学生会接触到动手实践的内容，开始实现设计方案，将构思转化为实物，所以，本节是后面各章的总领，其关系是“总—分”的关系。

2.本节主要内容介绍本节选自苏教版通用技术课程标准实验教科书（必修一）《技术与设计1》，《第三章设计过程、原则及评价》的第一节《设计的一般过程》。

其内容主要通过实际案例，说明设计的一般过程，让学生亲历其中的各个环节和步骤，如，整理设计要求，绘制设计草图、图样，制作模型或原型，测试、优化产品，编写产品使用说明书。

本节内容旨在帮助学生熟悉设计的一般过程，发掘自己头脑中的“金点子”，提高观察能力、想象能力、等，开阔思维，培养创新精神，锻炼动手实践的能力。

二、学情分析1.学习对象：高中二年级学生，年龄：17~18岁。

2.知识技能：学生群体中的一部分学生经常会在课余时间进行一些简单产品的制作活动，比如编织手链，折纸制作收纳整理盒等，但他们掌握的技术与设计的知识技能过于简单、粗糙、不系统也不够科学，因此，有必要将本节内容详细具体地介绍给学生，以补充学生的不足，提高学生的技术知识与设计能力。

第十章教学设计概述第二节教学设计的一般过程教学设计过程的基本要素教学设计过程的一般模式常用教学设计模板认识教学设计教学Intruction教学系统设计(ISD))简称教学设计()简称教学设计(ID)系统Sytem设计Deign教学(Intruction)教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。

——加涅从教与学的关系来看，教学设计是为了促进学习的发生而设计有效的教学。

系统(系统(ytematic)由相互作用和依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。

统揽全局木桶理论系统(系统(ytematic))以训练有素的方式解决问题的整体方法合理有序教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略确定教学目标，方案试行解决方案，方案试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。

案进行修改的过程。

设计(deign))为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。

——罗伦德罗伦德(G.Rowland)进行的探究活动。

——罗伦德(G.Rowland)将想法转化为现实，是复杂的问题求解活动。

对将想法转化为现实，是复杂的问题求解活动。

一个特定项目寻找最好的可能解。

一个特定项目寻找最好的可能解。

以最好的可能方式满足特定需要的智力尝试。

——Kim方式满足特定需要的智力尝试。

——Kim教学设计定义教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学设计是运用系统方法，教学理论的原理转换成的堆教学目标(教学理论的原理转换成的堆教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、)、教学条件教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过(何克抗2001)何克抗，程。

(何克抗，2001)教学设计的特征系统性–系统方法是核心方法系统性计划性与灵活性理论性与创造性–设计活动是一种理论应用活动–理论不可能预见所有的问题–理性与直觉的均衡ISD特点特点计划性与灵活性具体性具体性理论性与创造性教学设计与教学论的关系教学论研究教学规律而教学设计则研究如何符合规律；(理论性学科与应用性学科规律；(理论性学科与应用性学科);(理论性学科与应用性学科)教学论研究教学策略和方法一般意义上的有效性而教学设计则在“目标-手段”而教学设计则在“目标-手段”的框架下对教学手段进行有效性研究(更具体、操作性);手段进行有效性研究(更具体、操作性);教学论研究教学系统的构成，而教学设计研究如教学论研究教学系统的构成，何构建教学系统(具体计划和实施方案)。

1. 简述教学设计的基本概念。

教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础来计划和安排教学过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的活动。

教学是一项目的性极强的工作，它的最终目的是提高教学效率和教学质量，使学生获得全面发展。

2. 简述教学设计过程的一般模式。

教学设计过程的一般模式是通过学习者特征分析、学习需求分析和学习内容分析，来确定教学目标，选择教学策略，进行效果评价的基本方式。

每一个设计环节都承担着不同的目标和任务，共同构成一个完整的教学设计程序。

它对优化教学过程，提高教育质量和教学效果，具有非常重要的作用和意义。

3. 简述教学设计实施过程与方法步骤。

教学设计实施作为教学设计的重要组成部分,是在前端分析的基础上所进行的具体设计。

它的实施过程和方法步骤为：（1）学习目标制定。

其方法主要有ABCD法和内外结合的表述法等。

ABCD法包含了四个要素：①阐明对象，即说明教学对象；②说明行为，即通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）；③具体条件，即说明对象行为在什么条件下发生的；④具体标准，即具体规定对象达到行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

由于它们四个英文单词的第一个字母分别是A、B、C、D，所以简称ABCD法。

内外结合的表述方法。

学习的实质是学生的内在能力发生了变化，所以教育的真正目标是要使学生内在的能力或情感发生变化。

具体做法是在陈述学习目标时，先把描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，这样就可以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在心理变化，然后再列举出一些能够反映这些内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量。

再列举行为变化时，仍可采用ABCD法。

（2）教学策略制定。

教学策略制定是根据一定的教学目标、教学规律、教学内容、教学对象、教师自身条件和客观教学条件为依据，以此来确定教学顺序，设计教学活动，选择教学方法和教学组织形式等。

①教学顺序是指教学内容的排列次序。

《设计的一般过程》教学分析设计的一般过程是设计专业的基础课程之一，旨在帮助学生建立设计思维和方法，培养他们的设计能力和创造力。

本文将从教材内容、教学目标、教学方法和评判方式等方面对《设计的一般过程》进行分析。

一、教材内容《设计的一般过程》教材主要包括设计基础、设计方法、设计原理、设计流程等内容。

设计基础部分介绍了设计的观点、分类、特点和发展历程，帮助学生建立对设计的基本认识。

设计方法部分介绍了常用的设计方法和工具，如头脑风暴、故事板、原型制作等，帮助学生掌握设计的实践技巧。

设计原理部分介绍了设计的基本原理和规律，如对称性、比例干系、色彩搭配等，帮助学生理解设计的内在逻辑。

设计流程部分介绍了设计的一般过程，包括需求分析、方案设计、实施和评估等环节，帮助学生掌握设计的整体流程。

二、教学目标《设计的一般过程》的教学目标主要包括以下几个方面：一是培养学生的设计思维和创造力，激发其设计潜能；二是提高学生的设计能力和实践技巧，使其能够独立完成设计任务；三是引导学生了解设计的基本原理和规律，培养其对设计的理论认识和实践能力；四是帮助学生掌握设计的一般过程，培养其系统化思维和方法论。

三、教学方法《设计的一般过程》的教学方法主要包括讲授、案例分析、实践操作和教室讨论等。

通过讲授，教师可以向学生介绍设计的基本观点和原理，帮助他们建立对设计的认识。

通过案例分析，教师可以向学生展示不同设计方法和流程，激发他们的设计灵感。

通过实践操作，学生可以运用所学知识和技能进行设计实践，提高其设计能力。

通过教室讨论，学生可以分享设计经验和心得，增进彼此之间的进修和交流。

四、评判方式《设计的一般过程》的评判方式主要包括作业、考试、教室表现和项目评审等。

通过作业，教师可以检查学生对设计的理解和掌握水平，评判其设计能力和创造力。

通过考试，教师可以考察学生对设计理论和方法的掌握水平，评判其进修成绩和水平。

通过教室表现，教师可以评判学生在教室上的积极性和表现水平，激励其参与讨论和互动。

教学设计的模式教学设计的模式在教师招聘考试中也是比较重要的一个重点内容，在考试中主要是以单选、多选的形式出题，所以考生在把握的过程中要重点掌握教学设计的模式分类，能够区分出这三种模式。

1.系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。

这种模式将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生“，产出”是受过教育的人。

这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。

2.目标模式这一模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。

其基本程序有九点，呈直线型：(1)确定教学目标。

(2)进行教学分析。

(3)分析学生的现实发展水平。

(4)列出操作目标。

(5)确定测验项目的参照标准。

(6)确定教学策略。

(7)选择教学材料。

(8)进行形成性评价。

(9)修正教学。

3.过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。

这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。

过程模式的设计步骤主要有：(1)确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么的问题;(2)列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求(3)确定学习目标;(4)确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等;(5)预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等。

(6)构思教学活动，选用教学资源;(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。

这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。

以上就是三种教学设计模式，需要考生进行区分。

例题：将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生，“产出”是受过教育的人。

这一模式是教学设计的哪一个模式?( )。

A.目标模式B.系统分析模式C.过程模式D.结果模式【答案】B。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学设计的一般过程教学设计的一般过程一、教学设计的主要环节教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。

尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和学教并重的教学设计三类。

传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：(1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； (2)学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； (3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略； (4)在上述分析的基础上。

选择教学媒体； (5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价； (6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：? (1)情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境； ?(2)信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，1 / 4以促进学生的自主建构。

(3)自主学习策略设计自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标； (4)组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构； (5)组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。

教学设计的一般步骤教学设计是教师为实现教学目标而制定的一系列计划和安排的过程。

一个合理的教学设计能够帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。

下面将介绍教学设计的一般步骤。

第一步：明确教学目标教学目标是教师在一定时间内，通过教育教学活动使学生在认知、技能、情感、态度等方面得到发展的预期结果。

在制定教学设计之前，教师首先要明确教学目标，即希望学生在知识、能力、品德等方面达到什么水平。

第二步：分析学情学情分析是教学设计的重要环节。

教师需要了解学生的个体差异、学习特点、学科基础以及学习的动机和态度等因素。

这有助于教师合理安排教学内容和教学方法，满足学生的学习需求。

第三步：确定教学内容根据教学目标和学情分析的结果，教师需要确定具体的教学内容。

教学内容应该具有系统性、科学性和针对性，能够帮助学生达到教学目标。

同时，教师还需要将教学内容与学科知识、实际生活和学生的兴趣相结合，以提高学生的学习动力。

第四步：选择教学方法教学方法是教师用来实现教学目标的手段和途径。

在选择教学方法时，教师应考虑到学生的实际情况和学习需求，选择适合的教学方法。

可以根据不同的教学内容和教学目标，采用讲授法、讨论法、实验法、研究法、案例分析法等不同的教学方法。

第五步：设计教学过程在设计教学过程时，教师需要依据教学目标和教学内容，制定具体的教学计划和教学步骤。

教学过程应该有条理，能够引导学生逐步掌握知识和技能。

同时，教师还可以根据学生的学习特点和教学需要，设计一些多媒体教学、小组合作学习、情景模拟等教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。

第六步：评价教学效果教学设计的最后一步是评价教学效果。

教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的作业和考试成绩等方式，对教学过程进行评价。

评价结果不仅可以用于反思和改进教学设计，还可以为学生提供学习建议和指导。

综上所述，教学设计是一个复杂而细致的过程，需要教师全面考虑教学目标、学情分析、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等因素。

教学设计的一般模式包括以下几个步骤：
1.分析教学对象：了解学习者的学习需求、学习风格、认知水平
等，为后续的教学设计提供依据。

2.制定教学目标：根据教学对象的特点和分析，制定具体、可衡
量、可达成的教学目标，为后续的教学设计提供指导。

3.选择教学策略：根据教学目标和学习者的特点，选择合适的教
学策略，包括教学方法、教学组织形式、教学媒体等。

4.设计教学活动：根据教学目标和教学策略，设计具体的教学活
动，包括课堂讲解、小组讨论、实验操作、在线学习等。

5.开发教学资源：根据教学活动和教学策略，开发相应的教学资
源，包括教材、课件、习题库等。

6.实施教学活动：根据教学设计方案，开展具体的教学活动，监
控教学进程，及时调整教学策略和教学资源。

7.评估教学效果：根据教学目标和教学策略，采用多种评估方
式，包括考试、测验、问卷调查等，对教学效果进行评估，及时反馈和调整教学设计。

总之，教学设计的一般模式是一个系统化的过程，需要从整体出发，考虑各个因素之间的相互关系，制定出最优化的教学设计方案。

教学设计简介——教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。

但是，可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，如：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。

这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示。

从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。

各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。

教学设计过程模式的基本组成部分教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。

这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。

（一）教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯（Harless,J．）在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。

现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。

学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。

教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。

图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。

通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。

教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。