幼儿园数学教育活动中材料投放的研究

幼儿园数学区域材料投放指南数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。

活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。

一、数学区材料常见问题（一）数学区材料投放层次性不强数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。

比如最常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等增加难度。

同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。

（二）数学区材料投放缺乏多元化在幼儿园数学区材料投放的过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。

若想吸引幼儿注意，必须保证材料的有趣和新颖。

比如：在活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能够依据颜色分类。

在投放期间，教师选择不同颜色的泡沫化和对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的放在一起。

这种方式相对简单，对于幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受快乐。

（三）数学区材料投放缺乏推进性通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。

由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针对性地调整活动材料，整体缺乏推进性。

二、投放数学区材料的支持策略（一）结合活动需求投放材料针对幼儿时期得到孩子，借助游戏教学方式开展各项活动，不仅可以引导幼儿自主思考，还能吸引幼儿的注意力，有助于教学效率的提升。

因此教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。

幼儿数学操作区材料的选择与投放儿数学操作活动材料呢?课题研究,几年的探索与实践,我们得到以下感悟：一、材料的选择要物化教育目标,具有目的性材料本身的结构特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验,得到哪些方面的发展。

所以,材料应蕴含教育目标,有利于幼儿关键经验的获得。

1、从教育价值出发,把教育意图和要求融进材料之中充分挖掘材料的潜能,使它能为实现教育价值服务,发挥最大的功效。

例如：根据小班分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”,“给不同颜色的小棒找家”。

根据中班“点数10以内的数,认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具,根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标,投放的七巧板、五巧板。

根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。

根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等,都是我们在持续操作与调整中投放到各年龄班计算区的,这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。

使幼儿,通过摆弄、操作,在轻松愉快的环境中获取了关键经验。

2、从幼儿发展整体出发,表达材料的层次性。

幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。

从纵向的角度来看.它一般能够分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级：从横向的角度来看,它一般能够分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。

数学操作活动要考虑幼儿的层级水平,也就是考虑幼儿的自主活动水平。

在幼儿的不同发展阶段,其自主活动的水平处于不同层级水平。

要使幼儿得到真正全面的发展,就必须在操作活动之前,详细制定出开放性活动目标。

开放性目标的制订要根据本班幼儿的发展水平和个体差异,遵循由易至难、由简至繁、循序渐进的原则。

不但要注意知识的连接性和系统性,还应考虑幼儿水平、情感、态度等方面目标的制定,向幼儿的生活经验开放,向幼儿的想象力开放,满足不同层次的幼儿自主发展的心理需求。

幼儿数学活动中材料的投放数学活动是一门培养和锻炼人的思维能力的基础学科，幼儿园数学教育是一种启蒙教育，它对幼儿的思维和发展有看重要的价值。

它既是教师的思维活动，又有幼儿的思维活动，结合中班幼儿的年龄特点，在确定了具体目标泊，我们为幼儿创设了良好的活动环境，精心安排了活动内容。

根据幼儿的兴趣需要，投放了各种材料，使幼儿主动、积极地进行数学操作活动。

现总结如下：一、为幼儿提供充实、感兴趣的多种材料。

提供充实、感兴趣的多种材料，是幼儿学习数学的最基本方法，幼儿只有在“做”的过程，在与材料的相互作用过程中获得直接经验，在活动中边做边说。

1 .提供的材料应紧紧围绕活动目标提供的材料要从目标出发，把教师的意图和要求融入材料中，充分挖掘材料的潜能，使之发挥最大的潜能。

如：在开展“看图行选标记”活动时，我们为幼儿提供了种颜色、大小、形状不同的几何图开及标记，让幼儿自由选择，幼儿有的安各自的意愿先选择标记，选好后又选择与标记相符的几何图形，有的先选择图形后选择相应的标记，体现了一种材料为多项目标服务的宗旨。

2 .提供的材料应循序渐进，满足不同水平的幼儿操作需要。

教师应在同一活动内容，在不同阶段提供不同的材料，同时应为发展水平不一样的幼儿提供不同难度的材料。

二、重视操作过程，让幼儿在操作过程中边做边说数学知识具有一定的逻辑结构，在活动中应让幼儿“做”和“说”相结合，只有让幼儿用语言概括自已“做”的过程，才能利千教师更准确地把握幼儿的思维过程，在活动中我们通过“你是怎样做的”、“你为什么这样做”及“你为什么认为这样做最好”等让幼儿相互交谈，“我是怎样做的”这样不仅可以使幼儿懂得了哪些问题，同时又可以有针对性地指导帮助幼儿学习，能促进每个幼儿在原有水平上进一步的发展。

三、日常生活中的数学教育在幼儿生活中，与数学有关的问题也时时都有，处处存在，日常生活中的数学教育是潜移默化的，在平时生活中教师应善于利用和创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中巩固知识技能，感受学习的快乐，如我班在午睡前，我们让幼儿摆好鞋子,让幼儿进行排序，计数比较，在午餐时,我们让幼儿收好茶具、椅子等让幼儿积累一一对应及数量多少的经验，使他们在有意无意间通过各种感觉通道感受来自生活的数学信息。

86学习版中班数学区域活动材料有效投放的策略幼儿园科学活动是幼儿探索自然奥妙，积累生活经验的启蒙阶段，自助动手操作是开展活动的重要形式，如何科学合理的投放数学区域活动中所需的操作材料是我们幼教工作者需要长期研究探索的重要课题之一。

幼儿园要根据不同年龄段科学活动投放以下操作材料，给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿科学活动与表现的良好环境与机会，它可以合理的安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿数学区域活动的操作材料，建立和谐、自由、轻松的、气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

那么，中班数学区域活动操作材料如何投放，才能最大限度的发挥它的教育价值呢？我在教育教学过程中总结了以下几点。

一、中班数学区域材料投放时首先要注重安全性。

为何将安全性放在第一位呢？我国《幼儿教育指导纲要》指出：健康是幼儿发展的前提和基础。

那么，无论我们在区域活动中投放的操作材料再完美，再丰富再吸引幼儿。

对幼儿的发展再怎么有意义，当孩子受伤后，孩子的学习必将被打断。

花费的时间再长，心思再多的去准备的材料都会变得没有用处对于中班的孩子来说，自我保护意识和能力还存在不足。

所以，我们在给中班幼儿提供材料时，一定要首先关注材料自身的安全性。

如提供的杯子，吸管等，一定要清洗干净提供的缩封好的操作材料一定要反复检查，要去除锋利的尖角，杜绝使用医疗垃圾等物品。

其次，在幼儿进入区域活动前教师一定要做好安全教育。

如小豆子、小棒、之类的操作材料，在使用的过程中，要小心防止幼儿误食或将豆子塞到鼻子，耳朵里，小棒在使用的过程中，要防止戳到其他小朋友和自己等，让幼儿在安全的保障下，投入到数学区域活动的探究之中。

二、中班数学区域活动操作材料的投放，应考虑孩子的年龄特点，注重操作材料的科学合理性。

针对中班的孩子幼儿年龄还比较小，在数学认知过程中为数学材料预设情境，把握幼儿认知模仿的优势。

根据我国《幼儿教育指导纲要》和《幼儿教育指南》的要求，去科学的，合理的投放，让幼儿在区域探究操作中凸显材料科学作用。

幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题？请结合实践谈一谈在区域活动中如何培养幼儿学习数学的兴趣？幼儿园数学区中材料投放时应注意以下问题：1、材料能够体现近期目标，并有明确的目标指向性。

数学操作材料有非常强的目标指向性和排它性，让孩子一看就知道这是做什么用的。

体现近期目标，最近进行的数学内容的材料，重点突出，目的性强。

不能为了显得丰富，把一学期的都摆出来。

2、依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次。

不同认知水平指孩子认识事物是存在个体差异的，因此材料在这方面要体现出层次。

让不同能力水平的孩子都可以选择到自己可以操作的材料。

孩子认识事物是从具体到抽象的，因此材料体现出这个层次。

比如进行一个新的数学内容，在前期需要有铺垫的（单双数）、或是刚刚建立的数学概念（数数），都要在感知阶段投放大量的具体形象的实物材料，帮助孩子建立感性认识和积累经验，然后再逐步过渡到半抽象的图表材料（图片、表格等不是具体实实在在的东西），在过渡到完全抽象的符号，如图形、数字等。

3、材料安全、卫生。

取材时要注意以下几个问题：首先，选取的物品要安全、无毒，大小适宜，尽可能排除各种干扰因素；其次，选取的物品形象尽量是幼儿所熟悉的，便于体现数学内容，能够与情景结合；第三，选取的物品尽可能具有多种用途、多种组合的可能性，做到物尽其用；第四，选取的物品尽量以塑料、木材、塑料泡沫、布等轻便、耐用、不易碎的东西为原料。

4、材料能够根据教育目标和教育内容的变化，不断增加、更换。

5、材料突出趣味性和操作性，具有探究的空间，能够引发幼儿的探究兴趣。

趣味性：颜色鲜艳、形象新颖可爱、有动感（声光电）可以激发孩子的兴趣。

注意切忌形式大于目的。

操作性：操作设计不能太复杂要简单易行，孩子要探究数学内容，还要探究操作方法，时间长了，孩子就会失去耐心和兴趣。

探究的空间：可以引发他们思索，自我探究空间大的材料，而那些答案显而易见的游戏材料，即使外观再漂亮，形象再生动，幼儿也不感兴趣。

幼儿园数学区域材料投放指南幼儿园数学区域是教育幼儿数学概念和技能的重要场所，材料投放在这个区域能够激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主探索和实践操作，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。

本文将对幼儿园数学区域材料的投放进行指南，以帮助教师更好地开展数学教育。

一、材料选择：1.多样性：投放具有多样性的材料能够激发幼儿的学习兴趣。

可以选择数字卡片、几何图形、积木、算盘等多种材料，使幼儿在触摸和操作中感受到数学的乐趣。

2.学习资源：投放一些数学教具、书籍和游戏等学习资源，供幼儿自主选择和探索。

这些学习资源应该能够满足不同年龄段幼儿的发展需求，适应不同层次的数学学习。

3.实景模拟：在数学区域中设置一些实景模拟的材料，如购物角、蔬菜水果摊位等，让幼儿在角色扮演中学习数学概念和技能，培养他们的想象力和创造力。

二、材料布置：1.清晰明了：将数学区域分为不同的功能区域，如数字区、几何图形区、计量区等，并在每个功能区域的展示板上标注清晰的名称和示范图，以帮助幼儿明确区域功能。

2.学习导引：在数学区域的入口处设置学习导引牌，引导幼儿按照一定的学习顺序开展活动。

学习导引牌可以包括简单的学习步骤和示范操作，帮助幼儿自主掌握数学概念和解决问题的方法。

3.色彩丰富：在布置数学区域时，可以运用丰富的色彩，使环境更加活泼有趣。

比如，用不同颜色的卡片、积木和球等材料投放，以塑造一个多彩的数学学习空间。

三、材料利用：1.游戏互动：投放材料可以有趣的组织游戏和互动。

比如，在数字区可以使用数字卡片进行数字排序游戏，在几何图形区可以使用几何模型进行几何图形的拼装游戏。

通过游戏的方式，培养幼儿的观察力和思维能力。

2.操作实践：投放的材料应该具有一定的操作性，可以让幼儿进行实践操作。

比如，在计量区可以放置一些量杯和水果，让幼儿进行水果的计量和比较，培养幼儿的计算技能和数值概念。

3.储存整理：投放的材料应该有一个固定的位置，方便幼儿使用和整理。

每个功能区域都应该配备相应的盒子和柜子，以便幼儿将材料归还到正确的位置，并养成整理和管理学习资源的习惯。

幼儿园大班数学活动中操作材料投放的研究与实践执笔：施红芬一、研究背景及意义教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》，明确指出“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”；还要求我们“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。

”诚然，21世纪的科学技术迅猛发展，各类竞争也日趋激烈，不断地发展与提高幼儿的思维已成为培养幼儿适应未来社会的一条重要的、行之有效的途径。

而幼儿数学教育对促进幼儿的思维发展尤其是早期智力开发，有不可忽视的作用和特殊的意义，因此受到幼儿教育机构与幼儿家长的普遍重视。

皮亚杰的儿童发展理论说明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。

众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。

在传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动地观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，却忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。

要提高幼儿数学教育活动的质量，打破传统模式势在必行。

为此，我从改革教学方法入手，在课堂、区域等活动中创造机会投入材料，让幼儿参与操作，让原本抽象、深奥、枯燥的数学，变得有趣、美丽、形象，让幼儿喜欢数学，亲近数学，通过数学活动促进幼儿思维的发展。

二、研究的理论基础(一)皮亚杰的建构主义学习理论皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。

”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。

在活动区中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。

所以，区域材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。

浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。

同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。

3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。

这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。

二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。

一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。

例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。

二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。

教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。

三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。

例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。

总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。

教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。

在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。

这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。

同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。

教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。

幼儿数学操作材料的开发与投放1. 引言1.1 背景介绍幼儿数学操作材料的开发与投放旨在帮助幼儿建立数学概念、培养数学思维和提高数学技能。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿教育机构和家长意识到幼儿数学操作材料的重要性。

在实践过程中，一些幼儿数学操作材料的开发和投放存在着一些问题和挑战，需要我们深入探讨和研究。

通过对幼儿数学操作材料的背景介绍，可以更好地了解其在幼儿教育中的重要性和必要性，为后续内容的展开奠定基础。

【2000字】1.2 研究意义幼儿数学操作材料的研究意义在于提升幼儿数学学习的有效性和趣味性。

通过研究和开发具有趣味性和启发性的数学操作材料，可以激发幼儿学习数学的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

优质的数学操作材料可以帮助幼儿理解抽象的数学概念，促进他们的思维发展和逻辑推理能力。

适合幼儿年龄特点的数学操作材料能够培养他们的手眼协调能力和动手能力，促进他们的全面发展。

通过研究幼儿数学操作材料的投放和应用，可以有效帮助幼儿建立数学基础，为将来更深入的数学学习打下坚实的基础。

研究和开发幼儿数学操作材料具有重要的现实意义和教育意义，对提高幼儿数学学习质量和水平具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 幼儿数学操作材料的特点1. 视觉性：幼儿数学操作材料通常以鲜艳多彩、形状清晰的设计来吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。

各种大小、颜色、形状的图形卡片、计数棒等，都能够通过视觉感受来帮助幼儿理解数学概念。

2. 操作性：幼儿数学操作材料具有一定的操作性，可以让幼儿亲自动手进行操作，通过实际的动作来认识和理解数学概念。

拼图拼插板、计数珠等操作材料，能够让幼儿通过自己的动手操作来实践数学技能。

3. 多样性：幼儿数学操作材料种类繁多，形式各异，可以适应不同年龄段幼儿的需求，满足其发展水平和学习特点。

从简单的数数游戏到复杂的几何图形拼图，幼儿数学操作材料种类丰富多样，能够帮助幼儿在数学学习中找到适合自己的工具。