苏版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿二

人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿１人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿在二年级时，学生已初步认识了线段和角。

在本节课的内容安排上，注重教学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象,让学生借助直观引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段,直线,射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和表示法。

一.加强新旧知识的联系，激发学生学习兴趣。

在新课伊始,通过设计一条更近的路,激发了学生的学习兴趣,唤起学生的已有知识——线段的回忆。

并说出线段的特点。

通过激光灯照射出的线，引出射线。

向相反的方向延长,引出直线。

符合学生的认识规律,并让学生找出射线直线的特点,给学生以清晰的认识，也为后面比较三线的区别着出了铺垫。

二.注重操作体验,培养学生能力。

强调亲力亲为,既让学生亲自实践和体验,作为概念教学课,孔老师留有足够的时间让学生深入感悟学习材料。

在学习过程中，让学生亲身体验，经历教学过程,逐渐建立概念。

如,经过一点能画多少条射线，让学生画了,体验了,就能得出准确答案。

那么经过一点能画多少条直线,经过两点能画一条直线的认识也就自然而然的建立起来了。

三．把握认知水平，沟通知识联系。

四年级的学生空间概念有一定发展，但仍以形象思维为主。

而本课教学的线段，射线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。

学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段有了一定认识。

线段——射线——直线这一过程,符合学生的认知规律，通过比较三线之间的区别与联系,突破教学重点难点。

对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索,这样对教材的处理,设计,衔接比较自然。

教学中的不足与困惑：１．语言重复：⑴过一点能画多少条射线得出结论。

⑵过一点能画多少条直线，应换成：猜一猜，过一点能画多少条射线？(想说点什么,不具体）。

⑶过两点能画多少条直线?应换成：能得出什么结论?2.在讲射线，线段是直线的一部分时，应让学生讨论交流,留给学生充分的时间和空间。

《直线射线和角》教学评析安康市第一小学二年级数学组熊红霞在这次陕西省农村小学教师浸入式研修项目培训活动中，曹老师执教《直线射线和角》一课，是一节非常成功的展示课。

《直线射线和角》是人教版实验教科书四年级上册的教学内容，属于“图形与几何”范畴中图形的认识，这一课是学生在二年级学习了线段和角的初步认识的基础上教学的，这一课的教学不仅丰富了学生对线段和角的认识，而且为学生以后有关图形学习打下了基础。

本节课有以下亮点：一、教师有较强的教师素养曹老师在教学中，仪表端庄大方，神情自若，语言温和，面带笑容，儿童语言丰富。

板书字迹工整，脉络清晰、合理。

具有扎实的教学基本功，较强的教师素养。

从教学过程和教学效果来看，曹老师对教学内容和教学目标的把握是非常准确的，并且能够合理、创造性地使用教材；另外教学环节设计的有条理，层次清楚，过渡非常自然，不愧是教学高手。

二、对教学内容的准确把握和对教材地合理使用1.重视知识体系间的联系。

本节课的导入就是通过课件回顾学生已学过的图形，然后通过最基本，也是最小图形“.”引入对线段的重新认识，在两点之间有很多的点集合在一起就形成了一条线段；如果从一点起向一个方向无限延伸就形成了射线等等，抓住了学生已有的知识和经验展开教学，衔接的非常自然。

2.重视学生的知识起点，创造性地使用教材。

本节课是在学生已经学习过的基础上，再学习，也就是二次学习。

因此，对教师来说教学活动的设计是一个巨大挑战，既要让学生感兴趣，又要让学生有收获。

所以，曹老师这节课的导入不再是和教材提供的材料信息一样，从生活情境入手，而是从学生已有的知识经验入手，找准了学生的知识起点，看到了学生最近的知识发展区，非常有效。

三、教学目标准确，落实到位，重难点突破有方法、有力度、很巧妙。

虽然本节课是学生第二次学习，但教学目标仍然是学生认识直线、射线和角，理解线段、直线、射线之间的联系与区别。

教学重难点就是学生理解直线和射线“无限延伸”，“不能测量”的特点。

《线段、直线和射线》评课今天听四年级老师的《线段、射线和直线》一课。

来说一说自己感受。

《线段、直线和射线》是在学生已经认识了线段的基础上进行学习的，本节课主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区别。

一、亮点1、由爱好旅游引入，激发兴趣。

在教学中，老师由中国地图一到世界地图，贯穿线段、直线.射线之中，通过找、画、比动态演示，从线段到射线，再到直线，不仅在知识层面上凸显了层层递进，还激发了学生的学习兴趣。

2、重视发挥学生的想象，培养学生的空间观念。

在教学中,通过教学把线段的两端无限延伸，就得到一条直线。

把线段的一端无限延伸,就得到一条射线.让容过画一画,想一想、理解无限延伸的意义，培养学出的想象能力和空间意识观念。

3、这节课，对直线，射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯，手电简的光）运用信息技术,采用动画，闪亮、.移动的方法来示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现"无限长”的图景。

弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了想象想象的能力,又从中渗透"无限"的思想。

4、备课深入，熟悉教材，条理清楚，围绕重点难点进行授课，讲清线段、射线和直线的特点，并让学生认一认，画一画，辨一辨，直线、射线和线段。

5、精心地设计教学过程，注重调动学生各种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。

整节课层次清楚，环节之间衔接紧密过度自然。

建议：在画一画中，老师让学生经过一点画直线，学生画后，问学生画了多少条。

有个字生说可以画无数条，我认为老师这时顺势问一句你是怎么知道的?学生会说可以一直画下去，得出经过一点可以画无数条直线的结论，学生理解就会更透彻。

人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿二听完孔艳华教员的这节课，我感受很深，我看到了一名优秀教员扎实的功底，同时也深深地感到了自己的差距，自己以后要多学习、多思索，争取早日提高。

值得学习的中央很多，我主要归结了以下几点：一、故事导入，激起探求兴味。

应用虫子找食物，让先生发现终点和终点之间最近的路，自然、亲切，契合先生的心思特点，激起先生的探求愿望，开课就牢牢抓住了孩子的心。

应用这个故事，引出线段，并温习了线段的特点，构成了由旧知到新知的过渡，让先生容易接受。

二、思想明晰，课堂设计合理。

课堂主要分为三个层次：第一层，看法直线与射线，并经过实际活动使先生掌握了线段、射线和直线的区别与联络，课堂层层深化，先生接受效果较好；第二层，角的看法，经过画射线，展现角构成的进程来引出角，然后再教角的读法与记法；第三层，稳固练习，设计较为合理，有效地考察出先生知识的掌握状况。

三、入手实际，先生主体位置突出。

教员很好地结合了课标理念，教员讲的少，先生做的多，教员没有灌输，而是引导，引导先生入手、动脑，让先生经过两点、一点画射线、直线这些活动，掌握了基本的数学知识和技艺，真正表达了先生的主体位置。

四、注重了先生各种学习才干的培育。

课堂中采用了独立思索、协作交流、入手操作等多种学习方式，提升了先生的学习技艺，契合现代教学理念，值得我们大家学习。

另外，教员还特别留意了先生学习习气的培育，如先生精神不集中时能及时组织课堂，先生发言时引导先生用数学言语、说完整的话等等。

五、贯串了数学来源于生活又运用于生活的理念。

从生活情境让先生发现射线和角，学习它们的特征，让先生带着知识再去发现生活中的数学，表达了数学与生活的严密联络。

当然，课堂教学难以做到十全十美，我以为存在以下缺乏之处：一、在教学角的概念时，还不够详细，总觉得教得太快，也能够是本节课知识点较多，比拟系统，时间上不够富余。

应该将角的定义用课件展现出来后，让先生屡次重复，以便于了解稳固。

直线射线线段评课稿
《直线、射线、线段》评课稿
今天有幸聆听了[教师姓名]老师的《直线、射线、线段》一课，感受颇深，获益不少。

[教师姓名]老师的这节课教学目标明确，重难点突出，教学环节紧凑，时间分配合理。

在教学过程中，[教师姓名]老师注重引导学生自主探究、合作交流，充分体现了以学生为主体的教学理念。

在课堂导入环节，[教师姓名]老师通过生活实例引出课题，激发了学生的学习兴趣。

在新授环节，[教师姓名]老师让学生通过观察、比较、概括等方法，自主探究直线、射线、线段的区别与联系，培养了学生的观察能力和思维能力。

同时，[教师姓名]老师还通过动画演示、小组讨论等方式，让学生更加直观地理解了直线、射线、线段的概念，突破了教学重难点。

此外，[教师姓名]老师的教态自然大方，语言亲切，具有较强的亲和力和感染力，课堂氛围活跃，学生的学习积极性高。

当然，本节课也存在一些不足之处。

例如，在练习环节，可以增加一些拓展练习，让学有余力的学生得到更好的发展。

总之，[教师姓名]老师的这节课是一节比较成功的课，值得我们学习和借鉴。

如果在某些方面能够进行改进，相信教学效果会更好。

以上是一份关于《直线、射线、线段》的评课稿示例，您可以根据实际情况进行修改和调整，或者提供更多具体信息，以便我为您生成更完整和准确的评课稿。

最新小学数学《直线射线和角》评课稿此篇《直线射线和角》评课稿为江北市教学竞赛优秀评课稿。

冯老师在这节课中充分重视了学生合作能力，动手动脑能力的培养，但就这节课的一些教学程序和课堂细节我也提出我个人的一些看法，有待大伙儿一起探讨：1、探究的空间需要拓展。

要紧表达在这节课学生自主学习合作交流的时刻还不够充分，我们的课堂还要多给学生充分质疑充分展现自己的机会，这对培养学生爱好，和自信心是专门必要的，我认为这一点本节课做的还欠缺了些。

我建议能够将小练习环节中的过一点画直线，过两点画直线，设计成画你自己喜爱的线如此一个环节，先让学生动手画线，然后小组之间进行交流，看每个同学分别都画的有哪些不同的线，再小组中讨论比较各自所画线，从中发觉不同，找出相同，初步感知线段直线射线的联系和区别。

再进行集体汇报，得出概念，总结出“线段有始有终，射线有始无终，直线无始无终”的特点。

如此的成效可能会更好一些。

2、操作的空间需要拓展。

我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。

在比较出射线、直线不能度量时，师追问：“什么缘故线段能够度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。

”我觉得学生的这种认识依旧不深刻的，因此引导学生回忆线段如何量出来的，假如用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发觉射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，因此更加深刻明白得射线和直线无限长，不能度量3、练习的空间需要拓展。

角的认识教学中我认为最后一个环节“数角”能够设计到巩固练习中去作为一个拓展内容。

先判定练习，再数线段，再接着数角，还能够拓展到数三角形，都属于一个类型（教师总结规律同时能够点拨）。

如此一层层的递进练习，才能还给学生一个更大更广的思维空间。

4、情感的目标需要拓展。

课堂中如何表达情感态度价值观目标？如何有效整合三维目标？是小学数学课堂教学需要探讨重点问题。

《线段、射线和直线》评课稿
《线段、射线和直线》评课稿
这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系。

掌握画线段、射线和直线的方法。

张老师大胆让学生展开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟这三种线的特征。

下面我说一说自己的感受。

整堂课目标制定清晰，完成了教学目标，学生亲身、清楚去理解线段、射线、直线概念，掌握这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。

这节课的设计合理，自然，在课中提供主动探索的`时间、空间，给学生讨论的机会。

重心下移，让学生自己练习、画画，把学生出现的情况呈现出来，让学生判断辨析，概念从不清晰到清晰、从不完整到完整。

练习层次分明，从基础练习到提高练习，最后到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发展。

在课堂教学中施老师尊重学生，注重建立和谐的师生关系，老师的课堂语言富有激励性，注重人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。

这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。

教师基本功扎实，语言清晰、流畅、态度真诚、热情、板书工整美观。

《直线射线和角》评课稿《直线射线和角》评课稿范文作为曲阜市实验小学的数学教师，能亲身经历一次教学节，让我受益匪浅。

教学节中的授课教师，都是我校中青年教师教学队伍中的骨干力量，所以对于我们刚到实小工作的青年教师的成长意义非凡。

在六节课中，我对四年级孔艳华老师的所教授的《直线射线和角》印象尤为深刻。

《直线射线和角》是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。

孔老师认真把握学生已有知识经验，最大限度的利用直观感知的形式，调动学生学习的积极性，直线，射线，线段和角四者的过渡语言连贯自然，教学过程设计浑然一体。

针对这节课，我从以下几个方面点评：1．导入精彩，把握学生已有知识经验。

设置一个精美又不喧宾夺主的动画，问题是帮小虫子找吃的。

这种只存在于儿童头脑中的充满童真童趣的小问题，激发了学生急于帮小虫子解决问题的心理。

其中可见教师对儿童阶段学生认知水平，心理发展水平把握的准确。

紧接着教师提出问题：谁能设计一条更近的路？问题简练而深刻，主动引导学生突破眼前所得到的认知，自主发散思维，复习旧知——线段。

尤其是小虫子所在的起点与终点的表示，更让学生联想到线段的两个端点。

此后让学生讨论总结线段的特点，为以后射线与直线的教学做出铺垫。

2．探索新知，层次分明，目标准确。

“老师用激光灯射向大屏幕，可以近似的看成什么呢？”“用激光灯射向天空，它又是什么呢？”“生活中有射线吗？”引导射线的三个问题层层递进，用激光灯来做教具，注重将抽象的数学模型用直观感知的形式中展现出来，这样学生更容易自己总结出射线的特征，然后鼓励学生用发现的眼睛去寻找生活中的.射线，贴近生活联系实际，使学生认识到数学就在身边。

从射线过渡到直线尤为连贯，“从射线的端点反向延伸出一条直直的线，又得到什么呢？”这个过程是一个纯正的数学感知过程，因为生活中没有直线，这似乎给教学带来了困难，但孔老师却把这个任务交个学生。

一句：怎么画？让学生自己动手，自己发现，最后师生互动总结出直线的特点。

《直线，直线，射线和角》评课稿评课人黄少波感谢朱老师给我们一次学习地机会.朱老师地态度非常认真，也非常虚心，试教了很多次.我听了她地几节试教课，一节比一节精彩，一节比一节趋向完美.本节课有几个地方值得我学习：一，思路清晰，处理得当.由于学生以前已经学过线段，朱老师就从画线段入手引入新课，让学生观察线段，说说线段地特点.画好一条线段后，老师顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线地学习上.学完射线后，再擦掉线段地两个端点，直线就形成了.三种线形地过渡比较自然，顺理成章，学生学习起来比较轻松.二、注重调动学生多种感官参与.通过眼看、动口说、动手画、动脑思让学生观察、想象、体验、操作、思考、概括从而建立线段、直线、射线和角地概念.三、动手实践，突出学生主体地位.朱老师留足了时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学地过程中逐渐建立概念.比如，探究“经过一点可以画多少条射线？”“经过一点可以画多少条直线？”“经过两点可以画多少条直线？”这几个问题时，朱老师让学生画了，体验了，得到了准确地答案.在比如，通过小组活动，总结线段、直线、射线三者之间地联系和区别，师生交流尽量实现数学隐性知识地显现化，让他们深刻地理解和掌握这三者之间地涵义和区别.这些都充分体现了学生在学习过程中地主体地位.不但给学生提供了一个自主探索地空间，同时培养了学生地合作意识和自主探索能力.整堂课自始至终让学生经历观察、体验、操作、猜想、验证、思考、概括等数学活动，体现了学生地数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性地过程.四、把握课堂知识地生成，演绎精彩课堂.“生成”是新课程倡导地一个重要地教学理念.学生是活生生地人，有生命，有活力，有发展地潜能.他们带着自己地知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈.朱老师在教学过程中时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生地有探究价值地新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动地探索引向深入，使课堂上产生新地思维碰撞，促进教学地不断生成和发展，从而使课堂更加精彩.而在前面地一节试教课中，在探究“过两点能画几条直线？”这个问题时，有一个学生通过画图操作得出地结论是:过两点能画条直线.朱老师看了他画地，没做任何处理.我估计，直到上完课，这个学生也没弄清过两点到底能画多少条直线.在现实地课堂教学中，很多教师，也包括我在内，对于学生预料之中地答案往往是满意地，对于预料之外地生成答案，往往重视不够，不是放之不顾，就是手忙脚乱，不会处理.而这节课，同样是在探究“过两点能画几条直线？”这个问题时，朱老师发现了学生地错误，不是回避，而是给予正确地引导，在与学生对话交流中不断生成和构建，让学生在探讨、尝试中得出结论.当然，教学是一门遗憾地艺术，课堂教学是不能做到绝对完美地.我对这堂课有几点不成熟地建议.朱老师忘记讲了线段、直线、射线用字母表示法，后来自己察觉了及时补讲了.我觉得射线用字母表示法要强调一下，射线与射线地区别，射线是以点为端点，向点方向无限延伸，而射线却是以点为端点，向点方向无限延伸.这里忽略地话，后面地练习七地第题，有这样地要求，画出射线，我们班有少数学生出错，画成了射线，我其实上课还讲了射线与射线地区别，我还记得我当时还画了图，只是没有特别强调.这些出错地少数学生没有透彻地理解射线与射线是两条不同地射线.在体会线段、射线、直线地区别是，就“能否测量长度”这一点，学生体会略显单薄.这也是我比较困惑地地方，怎样设计让学生深刻地理解直线、射线是无限长地，无法测量长度.我们班在做与这个知识点相关地练习时，出错较多.比如一个判断题，“一条长米地直线.”有学生认为是对地，还有一个填空题“在直线、射线和线段中，只有（）可以量出长度.”出错较多.我反思教学过程，在课堂上没有引导学生深人地理解直线、射线是无限长地，不可以测量长度.练习课时，我让学生用量线段地方法去量直线和射线，学生通过操作，发现射线有个端点能对准刻度线，却找不到另一个端点看刻度，而直线连对准刻度线地端点都没有，于时更加深刻地理解直线和射线是无限长地，不能测量长度.。

苏版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿二苏版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿二听完孔艳华老师的这节课，我感触很深，我看到了一名优秀教师扎实的功底，同时也深深地感到了自己的差距，自己以后要多学习、多思考，争取早日进步。

值得学习的地方很多，我主要归纳了以下几点：【一】故事导入，激发探究兴趣。

利用虫子找食物，让学生发现起点和终点之间最近的路，自然、亲切，符合学生的心理特点，激发学生的探究欲望，开课就牢牢抓住了孩子的心。

利用这个故事，引出线段，并复习了线段的特点，形成了由旧知到新知的过渡，让学生容易接受。

【二】思维清晰，课堂设计合理。

课堂主要分为三个层次：第一层，认识直线与射线，并通过实践活动使学生掌握了线段、射线和直线的区别与联系，课堂层层深入，学生接受效果较好；第二层，角的认识，通过画射线，展现角形成的过程来引出角，然后再教角的读法与记法；第三层，巩固练习，设计较为合理，有效地考查出学生知识的掌握情况。

【三】动手实践，学生主体地位突出。

教师很好地结合了课标理念，老师讲的少，学生做的多，老师没有灌输，而是引导，引导学生动手、动脑，让学生通过两点、一点画射线、直线这些活动，掌握了基本的数学知识和技能，真正表达了学生的主体地位。

【四】注重了学生各种学习能力的培养。

课堂中采用了独立思考、合作交流、动手操作等多种学习方式，提升了学生的学习技能，符合现代教学理念，值得我们大家学习。

另外，老师还特别注意了学生学习习惯的培养，如学生精力不集中时能及时组织课堂，学生发言时引导学生用数学语言、说完整的话等等。

【五】贯穿了数学来源于生活又应用于生活的理念。

从生活情境让学生发现射线和角，学习它们的特征，让学生带着知识再去发现生活中的数学，表达了数学与生活的紧密联系。

当然，课堂教学难以做到十全十美，我认为存在以下不足之处：【一】在教学角的概念时，还不够具体，总觉得教得太快，也可能是本节课知识点较多，比较零碎，时间上不够充裕。

苏教版四年级下册数学《认识射线、直线和角》说课稿一. 教材分析苏教版四年级下册数学《认识射线、直线和角》这一节的内容，是在学生已经学习了平面图形的认识、线段的知识的基础上进行讲解的。

教材通过生活中的实例，引出射线、直线和角的概念，让学生感知数学与生活的紧密联系。

教材内容由浅入深，逐步引导学生认识和理解射线、直线和角的特点及应用。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、思考和表达能力。

他们在学习平面图形和线段的过程中，已经积累了一定的数学活动经验。

但是对于射线、直线和角的抽象概念，还需要通过实例和生活情境来进一步理解和掌握。

因此，在教学过程中，要注重引导学生参与实践活动，提高他们的空间想象能力和抽象思维能力。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解射线、直线和角的概念，能够通过实例辨别射线、直线和角。

2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、交流等活动，培养空间想象能力和抽象思维能力。

3.情感态度与价值观目标：学生体验数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和自信心。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解射线、直线和角的概念，能够通过实例辨别射线、直线和角。

2.教学难点：学生能够理解射线、直线和角的特征，能够运用射线、直线和角的知识解决实际问题。

五.说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、活动教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、几何画板等辅助教学，增强学生的直观感受，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六.说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引出射线、直线和角的概念，让学生感知数学与生活的紧密联系。

2.新课讲解：讲解射线、直线和角的概念，让学生通过观察、操作、交流等活动，理解射线、直线和角的特点。

3.实践练习：让学生通过实际操作，辨别生活中的射线、直线和角，巩固所学知识。

4.总结提升：总结本节课所学内容，引导学生理解射线、直线和角在实际生活中的应用。

《直线、射线和角》评课稿（精选5篇）第一篇：《直线、射线和角》评课稿《直线、射线和角》评课稿闵寨小学闵老师的这节课比较全面的体现了新课程的目标：通过观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。

同时创造性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。

教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。

闵老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。

重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。

在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。

这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

闵老师重视小组合作学习开放学生的学习空间。

让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。

同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

另外，课堂上注重对学生的常规培养。

简单的话语，却能让学生在学习知识的同时，注意自己的学习行为习惯。

例如：“用坐姿告诉老师画完了”，“同位俩都做对的做好”，这些话语一方面注意对学生掌握知识情况的反馈，另一方面指导学生调整自己的学习行为。

在整个教学过程中，教师在引导学生比较线段、射线和直线的特征时，如果通过学生合作的方式更能充分发挥学生在学习过程中的主体地位，同时也可以培养学生的合作意识和自主探索能力。

《直线、射线和角》评课稿刘书凤1、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。

但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线、射线的“无限延伸”就比较抽象，在教学中如果单一地借助实际例子是很难理解其本质特征的。

所以在本节课的教学中从实际事例“射灯的光线”引入，但更多的是引导学生在此基础上展开合理的想像，让学生充分感知和体验事物的本质特征，从直观形象逐步向抽象过渡。

2、变传统的学习方式为自主探究、合作交流的学习模式在本节课的教学之前，王老师先让学生进行了课前的预习，学生能知道直线、射线和角的定义，培养了学生的自学能力。

通过交流、汇报展示学生的思维过程，反思自学效果，分享成功的喜悦，互相学习，互相补充，完善对新知的理解。

学会合作、交流、倾听、反思，学会学习，努力体现学习方式的转变。

3、动手实践，学生主体地位突出。

这堂王老师让学生自己动手画直线、射线和角。

学生在画一画中又不乏数学思考，他们通过自己动手画一画，很快探索出了过一点可以画无数条直线和过两点只能画一条直线的结论。

当然，教学是一门遗憾的艺术，我们的课堂教学总不能做到完美。

听完这堂课让我学到了很多新的理念和方法的同时，我也有一些自己的看法。

1、操作的空间需要拓展。

我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。

在比较出射线、直线不能度量时，师追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。

”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量。

四年级数学下册《直线射线和角》评课稿范文四年级数学下册《直线射线和角》评课稿范文在二年级时，学生已初步认识了线段和角。

在本节课的内容安排上，注重教学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，让学生借助直观引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段，直线，射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和表示法。

一．加强新旧知识的联系，激发学生学习兴趣。

在新课伊始，通过设计一条更近的路，激发了学生的学习兴趣，唤起学生的已有知识——线段的回忆。

并说出线段的特点。

通过激光灯照射出的线，引出射线。

向相反的方向延长，引出直线。

符合学生的认识规律，并让学生找出射线直线的特点，给学生以清晰的认识，也为后面比较三线的区别着出了铺垫。

二．注重操作体验，培养学生能力。

强调亲力亲为，既让学生亲自实践和体验，作为概念教学课，孔老师留有足够的时间让学生深入感悟学习材料。

在学习过程中，让学生亲身体验，经历教学过程，逐渐建立概念。

如，经过一点能画多少条射线，让学生画了，体验了，就能得出准确答案。

那么经过一点能画多少条直线，经过两点能画一条直线的认识也就自然而然的'建立起来了。

三．把握认知水平，沟通知识联系。

四年级的学生空间概念有一定发展，但仍以形象思维为主。

而本课教学的线段，射线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。

学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段有了一定认识。

线段——射线——直线这一过程，符合学生的认知规律，通过比较三线之间的区别与联系，突破教学重点难点。

对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索，这样对教材的处理，设计，衔接比较自然。

教学中的不足与困惑：1．语言重复：⑴过一点能画多少条射线得出结论。

⑵过一点能画多少条直线，应换成：猜一猜，过一点能画多少条射线？（想说点什么，不具体）。

⑶过两点能画多少条直线？应换成：能得出什么结论？2．在讲射线，线段是直线的一部分时，应让学生讨论交流，留给学生充分的时间和空间。

苏教版《射线、直线和角》说课稿一、说教材首先，我对本课的教学内容进行一些简单的分析。

这节课是苏教版国标本小学数学四年级上册第八单元的第一课时的内容。

在此之前，学生已经初步认识了线段和角，了解并掌握了它们的特征。

同时，本课内容是图形与几何领域中最基本的概念之一，也是学生接着学习垂线和平行线的重要基础。

二、说教学目标本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。

基于以上认识，我把本课的教学目标确定为：1、通过观察、操作和交流等活动，学生认识直线、射线和角，掌握和说明这些图形的特征，认识角的符号，知道角各部分的名称。

2、在观察、比较、画图等数学活动中，学生认识并掌握直线、射线和线段之间的区别与联系；感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线；体会两点之间线段最短并了解两点间的距离。

3、培养学生自主探究、观察比较和分析概括的能力，积累数学活动的基本经验，进一步发展空间观念。

三、说教学重、难点本节课是一节新授课，因此，认识直线、射线和角是本课的教学重点；建立“无限延长”的空间观念和认识、理解线段、射线、直线之间的异同点与联系是本课的教学难点。

四、说学情对于四年级的学生来说，他们的学习积极比较高但还不够稳定，知识储备和思维发展还不够完善，他们的操作和表达能力比较强，但理解问题、分析问题的能力不强。

五、说教法、学法针对以上确定的教学目标和教学重难点，以及学生的当前学情，我确定了如下教法、学法。

在教法上，我注重学生的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导法、谈话法、直观演示法、操作发现法，组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。

在教学过程中，运用多媒体教学激发学习兴趣，促进学生积极参与学习过程。

在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。

本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。

四年级线段直线射线评课1. 课程导入嘿，大家好！今天我们要聊聊四年级的数学课，特别是那些有趣的线段、直线和射线。

说实话，听起来像是数学小妖怪的名字，但其实它们一点也不可怕，反而很有趣哦！想象一下，如果线段是个小朋友，直线是个永不停歇的奔跑者，而射线则是个爱好冒险的探险家。

听起来是不是有点儿意思？我这就带你们一起走进这个神奇的世界，看看它们之间的区别，顺便评评这节课的精彩之处！1.1 线段的魅力首先，线段！哎，线段就像一根美味的意大利面，两头有头有尾，简简单单，不多不少。

它有固定的起点和终点，不像那些无头无尾的线条，真是让人倍感安心。

老师在课堂上给我们画了个线段，大家都特别认真地记。

好多人甚至还说，这线段就像我们的友谊，有开始有结束，但每一段都很珍贵。

大家可不能小看了这小小的线段，它可是构成很多几何图形的基础，真是个小英雄！1.2 直线的无敌接着，我们要说的是直线。

哇，这家伙可真是个不折不扣的“直男”！从头到尾都是一条线，不管你怎么拉，怎么推，都不会改变方向。

老师告诉我们，直线是无限延伸的，简直就像是人生的道路，有时候你会觉得很无趣，但它却是最稳妥的选择。

课堂上，大家都用尺子测量自己的直线，谁的画得最直，谁就能获得“小直线奖”。

听到这里，大家的眼睛都亮了起来，纷纷拿起尺子，仿佛在比拼谁是“直线王”！2. 射线的冒险好了，最后我们得聊聊射线。

这个家伙可真有意思！一头扎进了世界，另一头却永远不知道会走到哪儿去。

就像我们的梦想，总是向前延伸，充满未知。

老师用一个有趣的故事来形容射线，说它就像一个热爱冒险的小孩，随时准备出发去探索未知的世界。

课堂气氛瞬间活跃起来，大家纷纷开始分享自己的“射线”梦想，有的想成为科学家，有的想当大厨，真是五花八门，各有各的精彩。

2.1 课堂互动在这节课中，老师还设计了很多互动游戏，让大家亲身体验线段、直线和射线。

比如，老师让我们用绳子做线段比赛，看看谁能把线段拉得又直又长。

结果，有的小朋友因为太投入，绳子都打结了，哈哈！真是笑翻全场！还有个游戏是让我们用手比划出直线和射线，大家比划得可认真了，甚至有人比划到肚子疼。