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教育体制改革练习题及答案一、选择题1.教育体制改革的目的是（）。
A.提高学生的课业成绩B.培养学生的综合素质C.降低教育成本D.保持传统教育方式2.以下哪项不是教育体制改革的重点之一？（）A.减轻学生课业负担B.培养学生创新意识和实践能力C.推行多样化的招生录取制度D.提高教师职业素养和教学水平3.教育体制改革的主要难题是（）。
A.教育资源分配不均B.学生对改革抵触心理C.教师的工作压力大D.学校管理不规范4.以下哪项是教育体制改革的成功经验?（）A.增加学校间的竞争B.取消学校分班制度C.延长学生的学习时间D.提高学生的标准化考试成绩5.教育体制改革对教师的要求是（）。
A.加大教师的工资待遇B.提高教师的职业发展空间C.鼓励教师创新教学方式D.增加教师的工作时间二、简答题1.简述教育体制改革的意义及影响。
2.列举教育体制改革中面临的挑战，并提出解决方案。
3.教育体制改革如何促进学生的创新能力和实践能力？4.教育体制改革如何提高教师的职业发展空间和教学水平？5.试述教育体制改革对家庭教育的影响和作用。
三、论述题请结合实际，综合运用所学知识，对教育体制改革进行深入思考，并提出你的见解和建议，字数不少于500字。
【参考答案】一、选择题1. B2. D3. A4. C5. C二、简答题1. 教育体制改革的意义及影响：教育体制改革的意义在于推动教育从传统的知识传授型向注重培养学生创新能力、实践能力、综合素质和社会适应能力的方向转变。
改革可以打破传统的教育模式，鼓励学生发展自己的特长，培养创新思维和实践能力，提高教育质量和效果。
影响方面，改革可以改善教育资源分配不均的问题，促进社会公平，提高国家的人力资本水平，并对未来社会的发展产生积极的影响。
2. 教育体制改革中面临的挑战及解决方案：（1）教育资源分配不均：针对不同地区之间、学校之间教育资源分配不均的问题，可以通过加大对贫困地区和薄弱学校的投入，提高资源配置的公平性。
第一章1 请设定你的基本立场，分别为教育（广义，狭义）和教育学下定义，并作必要阐释。
教育的概念：广义教育，即有意识的，以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义教育是指学校教育，是教育者根据人的发展和社会发展的合理要求，有目的，有计划有组织的对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动，促进受教育者健全发展的活动。
对教育定义的理解：教育的概念应该包括下面三个方面的逻辑：1 作为主格意义的实施者和作为宾格意义上的接受者。
2 教育是一个过程概念。
3教育是一种社会性的实践。
教育学：书上没有具体定义。
2 理解一种教育的起源说？1、生物起源说代表人物：利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导。
主要思想：①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。
否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。
2、心理起源说代表人物：孟禄（美国，1869-1947）主要思想：①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。
这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展；②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。
不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。
模仿是教育的本质。
忽视了教育的有意识性和社会性。
3、劳动起源说代表人物：马克思、恩格斯主要思想：①教育是人所特有的有意识的活动；②教育是人类特有的传递经验的途径；③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
3 不同社会形态下教育的不同特征？分析不同社会形态下教育的不同性质与特点。
1、原始社会：教育与生产劳动和生活结合在一起；教育方法是言传身教；教育对象是全体儿童。
2、奴隶社会：出现了学校，教育具备了独立的社会职能；教育有了阶级性3、封建社会：学校体制趋于完备（唐代的“官学”和“乡学”）；教育具有阶级性和等级性；欧洲教育具有强烈的宗教性。
《课程与教学论》复习思考题1．教学思想的发展，相继出现了形式教育与实质、、教育的论争、主知主义与行动主义的论争、科学主义与人文主义的论争、认知主义和社会文化历史学派的论争，试述历次论争的焦点与主张。
2．从建构主义的视角，分析布卢姆教育目标分类学（认知领域）关于教学目标的层级划分及其局限性。
3．站在“三纲领”和“八条目”的立场上，我们今天如何处理好课程设计过程中知识、人与社会的关系。
4．评述教学与发展的关系。
5．分析泰勒原理的基本内容及其对课程理论发展的贡献。
6．在教学过程中，如何处理好掌握知识和发展智力的关系。
7．在我国新一轮基础教育课程改革中，不同学者就课程理论与实践的若干问题展开了广泛论争。
你认为论争的焦点主要集中在哪些方面？试根据自己的理解给予评论。
8．以中学课程为例，试析在课程设计过程中如何处理好知识性与思想性（价值性）的关系。
9．试述统一的国家课程方案与多元的学校课程设置之间的关系。
10．评述课程价值的人文取向、神性取向、人性取向、科学取向和文化取向的基本内涵。
1、形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。
这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。
同实质教育相对。
认为,教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。
它是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。
它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
其思想来源与英国的斯宾赛等人。
同形式教育相对。
认为教育的主要任务在于使学生获得知识。
它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。
（一）“形式教育”与“实质教育”的论辩形式教育主张教学应该主要发展学生的能力，用最有效最有训练价值的学科来训练学生，培养心智健全的人，其代表人物有英国的洛克。
教育学课后题及其重点前五章绪论思考题一、教育学：教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，结识教育规律的一门科学。
二、教育学发生与发展经历了哪几个阶段？4个阶段1.萌芽阶段：（前5世纪到6世纪）教育学尚未形成独立学科，人们只是教育实践中对教育经验和概括，并产生了一定的教育思想。
《论语》—记录孔子教育思想《学记》—世界上最早教育专著《雄辩术原理》—昆体良（西方第一部教学方法论）《理想国》—柏拉图2.形成阶段：（17世纪到19世纪中叶）（捷克）夸美纽斯：《大教学论》1632年，最早、体系比较完整的教育学专著，教育学成立的标志。
3.科学教育学形成阶段：（19世纪50年代~20世纪中叶）（1）赫尔巴特（德）：《普通教育法》1806年，第一部现代意义上的教育学专著。
（2）三个中心：教师、教材、课堂。
他是传统教育的代表。
（3）杜威：《学校与社会》实用主义代表人，新三个中心：学生、经验、活动（4）凯洛夫（苏）：《教育学》马克思主义科学教育学。
4.现代教育学形成阶段：（20世纪~50年代）（1）布鲁纳《教育过程》（2）布卢姆《教育目标分类》（3）赞可夫《教育与发展》（4）皮亚杰《教育科学与儿童心理学》第一章思考题一、教师的职业特点是什么？1.复杂性：教师劳动的对象；教师劳动的目的和任务；劳动方式和影响因素2.创造性：对不同对象的因材施教；对教学内容的加工处理；对教学原则和方法的遵循与运用教育机智：是一种对突发性教育情景做出的迅速，恰当处理的随机应变的能力。
3.示范性:4.长期性：人才培养的周期性；教师劳动成果显效时间长；劳动成果显效十分长二、一名合格的教师应该必备那些基本素质？（一）教师应具备的职业道德素质：（1）热爱学生—师德的核心内容（2）热爱教育事业（3）热爱教师集体，尊重学生家长（4）以身作则，为人师表（二）科学文化素质：1.系统的学科专业知识2.坚实的教育专业知识3.广博的科学文化知识（三）科学的教育理念：教育价值观、学生观、教学观、教学质量观1.宏观层次的教育价值观：指对教育在社会发展和个人发展中的作用和地位的认识和评价2.微观层次的教育价值观：只在具体的教育过程中所体现的教育价值观（四）教育能力的素养：教训能力、德育能力、运用现代信息技术能力、组织管理能力、教育科研能力、语言表达能力（五）健康的身体心理素质：1.积极地心态2.自我控制能力3.永远向上的精神 4.宽容的态度 5.个性魅力 6.富有激情 7.合作精神三、教师需要遵循哪些基本的教师职业道德？（中小学教师职业道德规范）（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人（5）为人师表（6）终身学习四、试述教师专业发展的阶段和途径？教师专业发展的阶段途径（一）福特和布朗：1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段（二）伯顿的教师发展阶段：1.求生阶段 2.调整阶段 3.成熟阶段教师专业发展阶段：1.新手阶段：实现理论知识的物质存在形式的心理存在形式转化2.胜任阶段：实现理论知识实践性和知识转化3.熟练阶段：实践性知识的定向性迁移4.专家阶段：从实践性知识到理论性知识的转化五、影响教师专业发展的因素有哪些？（一）教师自身因素：教师本人是自身专业成长的主人，为自己的专业成长负责。
2014年黑龙江省专业技术人员继续教育知识中小学教师思考题及其参考答案第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.我国基础教育教学评价的新态势如何？2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。
3.简述学习倦怠的产生原因。
4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。
5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。
6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。
1.我国基础教育教学评价的新态势如何？我国基础教育教学评价新态势：走向理解（一）重视评价标准的生成性评价标准在教学评价中居于核心地位，评价方法的选择、评价信息的收集、评价结论的得出都与评价标准密切相关。
长期以来，预定的评价标准是教学评价的重要特征，使教学评价体现出管理主义一元论特征。
（二）强调对教学过程的评价在以理解为视角的教学评价中，主要强调对教学过程的评价，强调评价者对师生行为的理解，师生在教学中出现某一特定的行为，不是简单地把它与既定的标准相对照，看其有无差异或差异程度如何。
（三）注重多样化的结果信息以理解为研究视角的教学评价，在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。
如对学生学习效果评价时，可通过多种笔试形式，如班内的课堂测试、单元结束时的阶段测验、学期末的年级考试、跨学校的统考等获得划一的信息。
（四）在理解中开展教学评价以理解为基础的教学评价，理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解。
评价对象文本是指教学评价中收集到的评价对象的静态资料，第二，评价者与被评价者相互理解。
这种理解本质上也是一种双向建构、双向整合的过程。
第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。
2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准？叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。
教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。
《教育学》复习思考题及参考答案绪论1.教育规律的定义。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2.教育学的研究对象是什么？教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
3.教育学的产生、发展经历了哪四个阶段？每个阶段的代表人物及代表作是什么？（1）教育学的萌芽阶段1）《论语》，汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。
2）古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。
3）在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
《学记》大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百来年。
（2）教育学的独立形态阶段1）1632年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。
这是近代最早的一部教育学著作。
2）1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
3）赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段1）1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》。
2）1900年“实验教育学”由德国的梅伊曼首先提出，德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。
3）19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
4）俄国1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
5）我国杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学的理论深化阶段1）1956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。
第七章课程练习题一、单项选择题1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。
A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B．课程与教材、学科的涵义相同C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程2．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。
A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计3．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。
A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程4．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。
A．重视课程内容的功能化、分科化B．强调知识的系统化、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异5．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。
A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D．活动课程即是通常所讲的课外活动6．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。
A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程7．课程的功能不是执行预定的计划，而是在教与学的活动进程中对学生个体经验的改造和建构，这种表述符合下列哪种定义（）。
A．课程即知识 B．课程即经验 C．课程即活动 D．课程即计划8．在我国，课程的主要表现形式（）。
A．课程计划、教学大纲、教材B．课程计划、课程标准、教材C．课程标准、教学大纲、教材D．课程计划、教学计划、教学大纲9．衡量各科教学质量的重要标准是（）。
A．教学计划(课程计划)B．教学大纲(课程标准)C．教学目的D．教学目标10．新课程改革中提出的课程“三维目标”是指：（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观B.基本知识、基本技能、基本学力C.知识、智力、能力D.知识、能力、人格11．小学阶段的课程应体现（）。
XXX《地理教学论》复习思考题及答案（0609）《地理教学论》复思考题一、绪论重点：地理教学论的研究对象、任务与方法1、简述地理教学论的研究对象与任务。
2、绘图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位、作用。
3、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
4、简述《地理教学论》课程的的主要特点及研究方法。
5、举例说明辩证唯物论、教育学、心理学、地理学、系统论对研究地理教学论的指导意义二、地理教育发展与改革重点：现当代地理教育改革趋势及特点地理教师素质1、20世纪80年代以来地理教育改革的突出特征。
2、初、高中地理课程标准阐明的地理教学新理念。
3、试述自主研究、合作研究、探究研究的基本含义、主要特征和基本步骤。
4、新一轮基础教育课程改革对地理教师提出哪些挑战，如何应对？5、基础教育地理课程改革体现的新的地理教育观6、新世纪地理教师的基本素质。
三、地理教学目的重点：课时段的地理教学目标设想1、地理教学目标的概念、作用及基本构成。
2、地理基础知识的概念、主要分类及异同。
3、地理基本技能的概念、主要构成与重点。
4、地理课程标准关注的进程和方法。
5、地理课程标准中地理情感、态度、价值观的基本内容与重点。
6、简述地理新课程教学目标的设计要求，并进行某节地理课的教学目标设计。
7、地理课堂教学如何实现三维教学目标最优化。
四、地理课程与地理教材重点：地理课程标准的解读及运用，地理教材的分析、处理。
1、试述地理课程分类及各类课程主要长处及不足。
2、中地理课程标准的特色与创新3、高中地理课程标准的特色与创新4、试述地理教科书的双层系统。
5、试概括初高中地理材的改革特色。
6、试述教材阐发的根本方法并尝试对某章节地理教材进行系统阐发。
五、地理教学进程、原则、形式与方法重点：地理教学的基本原则、基本方法及多种教学模式的灵活运用1、什么是地理教学进程？2、地理教学过程的主要特点。
13、地理教学最优化的途径。
4、地理教学遵循的一般教学原则与特色教学原则。
基础教育改革辩论辩题正方观点：基础教育改革是必要的。
当前的基础教育存在着诸多问题，例如过分注重应试教育、教学内容滞后、教学方法单一等。
这些问题导致了学生缺乏创新能力和实践能力，无法适应社会的发展需求。
因此，改革基础教育是迫在眉睫的。
首先，基础教育应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
作为名人的爱因斯坦曾经说过，“教育应该是培养创造力而不是记忆力。
”这句话表明了培养学生创新能力的重要性。
而且，实践能力也是非常重要的，因为只有将知识应用到实践中，才能真正掌握知识。
其次，基础教育应该关注学生的综合发展。
当前的教育过分注重学生的学科成绩，而忽视了学生的身心健康、思想道德等方面的发展。
名人毛泽东曾经说过，“教育要以培养全面发展的社会主义建设者和接班人为目标。
”这句话表明了教育应该关注学生的全面发展，而不仅仅是学术成绩。
最后，基础教育应该注重教学方法的改革。
传统的教学方法往往是单一的，而且缺乏趣味性。
而现代的教学方法应该是多样化的，能够激发学生的学习兴趣。
名人爱迪生曾经说过，“教育的关键在于激发学生的求知欲。
”这句话表明了教学方法的重要性。
综上所述，基础教育改革是必要的，因为它关乎到国家的未来发展，关乎到每个学生的成长。
我们应该从培养学生的创新能力和实践能力、关注学生的综合发展、改革教学方法等方面入手，推动基础教育的改革。
反方观点：基础教育改革并不是必要的。
虽然当前的基础教育存在一些问题，但并不意味着需要进行全面的改革。
基础教育改革需要耗费大量的人力、物力和财力，而且改革的效果并不一定能够达到预期的效果。
首先，基础教育改革可能会导致教育资源的浪费。
当前的教育资源已经相对紧张，如果进行全面的改革，可能会导致大量的教育资源浪费。
而且，改革的效果并不一定能够达到预期的效果，这就意味着教育资源的浪费。
其次，基础教育改革可能会导致教育不公平。
当前的基础教育存在着城乡差距、贫富差距等问题，如果进行全面的改革，可能会导致这些差距进一步扩大，从而导致教育的不公平。
教育学第三章教育与社会发展课后思量题第三章教育与社会发展练习题一、填空题1.________是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。
2.教育结构通常指包括________、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。
3.________直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
4.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础，以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。
5.________决定着教育的领导权和受教育的权利。
6.________决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。
7.________是科学知识再生产的最主要途径。
二、单项选择题1、教育和经济的关系，总的来说是 ( )。
A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育织形式的发展与改革D、生产力的发展决定着受教育的权利11、不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育( ) 。
A 、生产性B 、阶级性C 、民族性 D、历史传承性12、设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。
这说明了( )。
A、生产力的发展决定着教育目的的性质B、生产力的发展必然引起教育结构的变化C、生产力的发展制约着人材培养的规格D、生产力的发展促进着教学方法发展与改革13、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是 ( )再生产的重要手段。
A 、生产力B 、人才C 、劳动力 D、科学知识14、“建国君民，教学为先”反映了教育与( )的关系。
A 、政治B 、文化C 、经济 D、科技15、教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的( )。
A、绝对独立性B、相对独立性C、历史继承性D、生产性16、教育不能脱离社会的物质生活条件而平空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。
基础教育改革课程期末思考题与作业指导要领期末考试开卷方式：提出以下思考题目，在指定的时间内自主完成，题目可以命名为：《基础教育改革若干问题研究报告》，并按照题目逐一完成。
也鼓励自拟根据下面的思考题，在思考题所提出研究的“问题”和“方法”范围内，自拟各级论题，完成自成一体的研究报告。
本门课程学习要求通过对以下诸问题的探究证明自身对“基础教育”和“基础教育改革”的观察、判断、分析与表达的水平与能力。
本门课程将严格学术道德标准——知识诚信。
检测标准是独立完成。
研究报告检测内容：第一，必须是所规定研究的“问题”；第二，必须按照规定的“方法”完成。
道听途说式，拿来现场论文的方式完成的作业视为无效。
与本门课程内容、课题及方法无关的作业——视为无效。
对于不学、不思、不读不是自己写的研究报告“零容忍”——零分处理。
课题6、7、8三个问题都是与本门课程所涉及三国基础教育改革文献阅读与讲学有关的作业课题。
课题6为宏观分析和综合概况能力训练与检测题目。
课题7为比较敏感的也是问题最大的方面的问题——国家课程、课程标准与政府评估检测与教育公平、教育质量之间的关系问题。
通过这门课程学习，希望通过拓展国际视野，依据人性——人学角度加以深刻认识。
依据三国的事实和人性的证明，你的认识可以获得哪些提高？——这几个题目是对自己的教育研究能力和人的教育问题的思想水平的检验，也是目前你所持教育观念的检验。
课题8是有关美国的，文献比较短，因此，希望在这门课程学习过程中能够亲自阅读过一份权威的第一手资料——而不是道听途说，因此，这个作业希望能够引用文献中的话，根据这个话——作为阅读的“证据”——写引发了哪些关于我国基础教育改革的思考，具体思考了什么。
至少写三个。
思考题规定研究的内容与方法，还要本门课程要实现的教学目标。
作为期末考试的题目，思考题事实上可归类为三大部分。
第1—5题为第一部分，是完成研究报告要依据和要阐述的基本概念和基础理论。
第6—8题为第二部分，是本门课程涉及三个国家教育改革相关课题。
第9和10题为第三部分，即教育改革理论部分。
这两个问题是关于“教育改革”的理论。
在大学学习了一门关于“基础教育改革”的课程，应该对“教育改革”有理论修养和知识。
作为教师教育课程，这门课程关于基础教育改革的思考，最后要落到教师，本门课程要求从教师的职业命运、职业准备角度落实。
作为在大学的职业准备，希望能对就业指导有所助益。
作为一个公民——为了对社会的健康发展做出贡献，有了对教育改革——社会发展中的人类学事实的科学认识，就应该脱离庸俗和自私的看教育的思想方法，正义和公平地思考教育改革问题并积极投身于改革教育的崇高而伟大的事业中去。
请仔细阅读思考题和作业要领，审好题目要求。
1．“基础学校”“基本的学习需求”与“教育机会均等”的涵义？——或者说如何定义“基础教育”之“基础”与“学校”的基本使命？对这两个问题的回答，检测的是所持“教育观”。
这两个问题是回答下面所有问题的的前提。
“教育机会均等”则是教育观念中教育价值取向的检测。
本门课程须持的教育价值取向是教育的“公平”，在现代社会中，教育公平的践行路径是：“教育机会均等”，首先是开端，入学机会的均等；目前是教育过程的公平，开端和过程公平了，才有“结果”的公平。
目前，对课上所涉及三个国家的教育改革的观察、分析，须把“教育机会均等”作为观察点和分析的目标之一——因此，必须在《研究报告》中必须能对“教育机会均等”的涵义做出定义。
2．学会认知——作为国际21世纪基础教育改革的四大支柱之一的原理？——或者说“基础教育”教学生“学会认知”的人道主义道德目标与追求？“学会认知”是基础教育的本体功能，是最根本的任务，然而也是非常枯燥的训练，不仅要落实到“记忆”的层面，还要达到“理解”的水平甚至“习惯”——自动化的程度。
这是每一个孩子在人生的开端必须获得的基本的生存能力。
但很多孩子却作为了人生的负担，甚至在大喊“肩负”，理性的成人与不懂事的孩子之间的这种期望与感受间的冲突面前，“政府“学校”“教师”应该持什么态度？应该如何行动？应该怎么承担起自己的责任与义务？明智的政府、正义的学校和负责的家长，应该使把“每一个孩子在人生的早期有一个成功的开端——具体为学会认知”作为人道主义的道德目标来追求。
而不是媚俗，随波逐流，甚至放纵一些人不能自治的心理和行为。
这是作为未来的教师、家长、政府工作人员和民众之一分子，应该有的教育理性。
——本门课程学习，把对这个“问题”作为必须思考和探知的重要“课题”来提出。
其现实和理论的根据是：联合国教科文组织的两个文献《未来的记忆》《教育——财富蕴藏其中》。
3．《教育——财富蕴藏其中》中“教育——财富蕴藏其中”的涵义？“财富”是人人都欲求的和需要的，但是，即便是在21世纪——知识经济时代和学习社会，人们还不能理解“教育——财富蕴藏其中”的道理，还在竭力呐喊“肩负”——处于如此贫乏落后低水平的的学校教育之境况，不是致力于如何提高教育教学质量，却把力气用找叫嚣累和不满上。
迎合了目前的这种负面低级的要求的社会，在二十年后将如何对待这些不堪人生重负和连自身的基本衣食住行都无力承担的人们？学习了这门课程，希望能深刻地思考——“教育——财富蕴藏其中”之“财富”具体指什么？这些财富为什么是在“教育”之中“蕴藏”？这是一个关于“教育”的本质和功能的问题——也是关于人的认识问题。
希望能根据《教育——财富蕴藏其中》中所作论述，进行清晰的把握和深刻的认识。
这也是探索“教育质量”问题的理论前提和出发点。
在批评“书本知识”教学和检测“基础知识”为“死记硬背书本知识”和“应试教育”的时候，是否明白“记忆”是教育要挖掘的潜藏在人的灵魂深处的“财富”之一？根据此“财富”观念，论证学校教育改革在“质量”追求方面的如何操作的问题。
这个问题是完成上一个“问题”的前提，是必须要解决的“教育学”的基本理论问题。
4．依据“思维习惯”理论结合个人经历分析我国中小学教学培养“思维习惯”的实态？这个问题是本门课程学校要求要完成的第1个“真问题”——是“理论”联系“实际”的练习题。
这个问题要求切入学校教育深层对基础教育“质量”进行观察分析和判断。
依据“思维习惯”理论结合个人经历——是要采取的研究方法。
“思维习惯”是检测指标；个人经历是进入教育现场的方法——每一个同学根据自己的求学经历，把自己就读学校作为实际观察的对象——学习实际观察分析判断教育现实问题。
本门课程要求理论联系实际，更要求学习成果的“真实”——独立完成的研究——而不是把现场的别人的研究成果——拿来的方法，充当自己的。
这门课程的作业——要依靠自己，通过真正进行“研究”来完成。
这个作业的充分完成，对于学习这门课程的同学来说，也是一次进行“自身认识”的宝贵机会。
借助“思维习惯”理论，衡量自己所经历学校对自己的“思维”和“习惯”所施加的影响，是否包括该理论中所提出的“16种”？在自己乃至周围同学身上，可以看到哪些“习惯”？是家庭影响大还是学校的作用大？还是自己的原因？把“思维习惯”理论作为镜子，照照自己和身边的同学，认识自己和我国教育的现实。
这是这门课程设定的重要的育人目标之一。
这个“课题”是这一教学目标的践行与检测。
5．根据“以学生为中心的教学”理论并结合自己的求学体验分析在我国中小学教育中实施自主、合作、探究学习，可以实现的意义与可能遇到的困难？“以学生为中心的教学”理论是目前国际教育思潮——人本主义的学校教学理念。
观念上普遍接受，但操作上如何呢？观念与现实间的不一致，或者不可操作性的部分往往就会被仅仅持理念的教师之外的所有人作为诟病教师水平能力和学校教育问题的理由或者根据，教师就成立教育问题的制造者，因此教师就成了问题。
这个理论是“假设”，并不等于现实，也给出了适应范围和应用目的。
但目前很多人并不知道这一切，“学生为本”的价值取向作为教育批评的标尺者中很多人事实上对“以学生为中心的教学”理论本身是无知者。
课题5的研究目的，首先要做到真正了解“以学生为中心的教学”本身是什么；其次要能运用这一理论于教育问题解决。
我国新课程改革的目标之一就是转变教学方式——自主、合作、探究学习，因此运用这一理论来研究我国要达成这一目标的操作——从意义和困难两个方面进行探究。
“可能遇到的困难”——就是要在不同的教学条件和环境下进行可行性论证。
教学相关项的关联性中进行分析，清楚地指明在该情境中的问题、困难所在和表现形式。
比如，在本门课程中，很多同学并没有“自主、合作、探究”学习，原因很多。
理想是理想不等于现实，改革要成功，必须积极地寻找解决问题的办法。
为此首先要学会正确地思考，这决定方法的采取是否正确，途径是否合理。
6．依据中国、美国和英国三国的基础教育改革经验，可知政府、学校、家长、教师、学生等在提高基础教育质量中各自拥有怎么的权利与义务？对于“教育质量”不高，各方要承担哪些方面的责任？假设：前四个相关项作为“条件“十分完备和优质，那么是否意味着学生的学习质量就一定会很高或者得到提高？教育改革的事情本身并不复杂，复杂的是相关的人。
教育是培养人的活动，由于都是与人有关的活动，造成教育改革具有复杂性。
因此，政府和学校尽管是机构和组织，但由于是由人——公务员和掌管部门的长官操作的，政府的事情也就变得没有那么完美。
学校——校长、教师也存在操守和素质方面的问题，教育也就会成为具有非教育性和释放负功能的情况。
而家长更是复杂多样，学生则是由遗传、家庭背景和父母素质期待等诸多方面影响而成的，非教育可以简单影响的存在，因此，必须依据人的理论和组织理论来分析和解释。
7．英国将学校自治和家长选择——连同国家统一课程——作为学校取得高水平的关键并设置新的学校课程和评估局的改革逻辑？这个课题涉及学校、课程、知识、人等方面的理论。
根据学校的本体功能和人的符号性认识学校学习符号化经验——书本知识的原理，根据知识论、认识论解释知识、依据知识论和人性论阐释人学习知识的意义，可以尝试依据《理想国》的一些关于人、知识、真理的理论分析人、知识、学习之间的关系。
“国家统一课程”对于实现教育公平的意义和这一途径实现教育公平的困难和必须付出的代价。
多元智能理论和思维习惯理论也可以运用于解释学生学习无效、低质的原因。
8．依据《不让一个孩子掉队》文献谈至少三个引发了你对我国基础教育改革问题思考的信息及其所引发的思考？这是一个自由发挥的题目。
在给定的范围内，能引发你什么思考？这是对你自身是否关心社会教育问题和人的发展问题以及是否具有思想能力的检测。
这门课程的效能在于拓展国际视野，提高认识教育世界的能力、增加关于基础教育改革的见识。
如果说“没有学到东西”，不是没有东西可学，而是学习者不关心这个课程中所涉及的国际国内问题，没有对人类公平、民主、正义问题的关切之心，所以没有……。
