对外汉语教学概论 第八章 汉语本体研究与对外汉语教学

浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。

对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。

因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。

一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。

二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：第一,研究内容的区别。

汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。

而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。

第二,研究目的的区别。

汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。

而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。

第三,研究方法不同。

作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。

但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。

二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。

但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。

陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。

"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的核心部分。

对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。

早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。

唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。

1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。

一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。

它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。

“第二语言”有广义狭义之分。

广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。

（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。

（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。

（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。

解。

钱先生的评价，就“排印、打电报、打字”来说，基本合理；只是对汉字的总体评价显得“以偏盖全”，“攻其一点而不计其余”和“矫枉过正”。

但２０世纪最后二三十年汉字处理电脑化成功实现后，他们论断的失当就显得非常明显。

在汉字成功适应信息新技术的今天，仍然把这些论断视为至理名言，完全无视活生生事实，就真让人匪夷所思了。

参考文献［１］周有光《汉字的技术性和艺术性》，刊于《科学地评价汉语汉字》（尹斌庸，苏培成选编，华语教学出版社，１９９４）１２—１６页［２］高等院校文字改革委员会筹备组《语文现代化》７１页，１９８０［３］钱玄同《汉字革命》，《国语月刊》（汉字改革号），１９２３［４］王开扬《汉字现代化研究》，齐鲁书社，２００４［５］苏培成《语言文字应用探索》，商务印书馆，２００４［６］潘钧《汉字研究文集》，云南大学出版社，２００７［７］马克思、恩格斯《马克思恩格斯全集》第７卷３８２页，人民出版社，１９７９［８］马克思、恩格斯《马克思恩格斯全集》第３０卷３１８页，人民出版社，１９７４［９］许寿椿《文字处理技术的历史发展》见《文字编辑与电脑打字》（许寿椿编著，中央民族学院出版社，１９８９年）第一章［１０］许寿椿《文字信息处理技术的三个历史时代和汉英文字比较》见《文字比较研究散论》（许寿椿编著，中央民族学院出版社，１９９３年，５０—６６页）—文字信息处理技术的历史通观》，《中国计算机报》１９９２年，Ｎｏ．２，３７，４１版［１１］许寿椿《电脑打字的历史文化意义——［１２］许寿椿《文字处理技术与汉字文化兴衰》，《现代与传统》第九辑７４—７９页，１９９５［１３］林立勋《电脑风云五十年》，电子工业出版社，１９９８［１４］王蒙《新世纪讲稿》，上海文艺出版社，２００５（作者为中央民族大学教授）建立在语料库基础上的汉语本体研究与对外汉语教学—以现代汉语离合词研究为例——王海峰王铁利１．语料库与本体研究和语言教学１．１语料库的作用上世纪６０年代初，世界上第一个机读语料库在美国布朗大学建成，此后大量的语料库陆续建成。

汉语本体研究是指对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等诸种现象及其历史演变和发展进行考察、描写、分析、解释,并升华为理论,以建立相应的理论系统这样的一系列研究。

对外汉语教学有赖于汉语本体研究,汉语本体研究为对外汉语教学提供了支撑。

汉语本体研究的成果,包括对语言事实的描写,对语法规律的揭示和说明,在对语言事实充分描写的基础上所总结、升华、概括得到的有关语法理论,对于对外汉语教学来说,确实都是一种不容忽视的支撑。

在汉语教学的本体研究中,必须重视词语或句法格式的用法的研究,而汉语本体研究就不太注重词语或句法格式的用法的研究。

例如“把”字句,汉语本体研究注重研究: “把”字句能表示什么样的语法意义? “把”的宾语有什么特点(只是名词性词语呢,还是可以用别的词性的词语? 如果是名词性词语,得是什么样的语义角色? 有定还是无定?) ? 介词结构“把⋯⋯”后面的动词性词语部分有什么特殊要求? 什么样的动词能进入“把”字句?什么样的动词不能进入“把”字句? 如果有否定词语或能愿动词得放在什么位置上? “把”字句跟“主—动—宾”句、跟“被”字句、跟受事主语句分别是什么关系? “把”字句是怎么发展来的? 等等。

汉语教学本体研究也关心这些问题,但还得甚至说更得关注“把”字句的用法———在什么情况下用“把”字句? 在什么情况下不能用“把”字句? “把”字句跟“主—动—宾”句、跟“被”字句、跟受事主语句在表意上有什么区别? 外国学生为什么常常用错“把”字句? 怎么教“把”字句? 外国学生学习汉语“把”字句的难点在哪里? 等等。

在汉语本体研究中,往往将某个词语或句法格式的意义或用法放在一个平面上来加以描写,而在汉语教学本体研究中,得考虑分层次、分阶段地教给学生,而不能倾盆大雨式地一次教给学生。

拿大家熟知的“把”字句来说,其语法意义和用法《现代汉语八百词》 (吕叔湘, 1980: 49)归纳为五个方面:1)表示处置。

如:把信交了| 把衣服整理整理2)表示致使。

从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学【摘要】本文从汉语本体研究的角度出发，探讨了对外汉语教学中“把”字句的教学问题。

首先介绍了汉语本体研究的相关理论，然后分析了“把”字句在对外汉语教学中的特点和学习难点。

接着提出了从汉语本体研究的角度出发的教学策略，并给出了应用汉语本体研究成果的建议。

最后总结了汉语本体研究对对外汉语教学的启示，展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以为对外汉语教学提供新的思路和方法，帮助学习者更好地理解和运用“把”字句，提高汉语学习的有效性和效率。

【关键词】关键词：汉语本体研究、对外汉语教学、把字句、教学策略、学习难点、研究意义、启示、展望1. 引言1.1 研究背景随着对外汉语教学的不断发展，越来越多的学习者对汉语语法结构的学习提出了更高的要求。

“把”字句作为汉语中一个特殊的语法结构，具有独特的表达方式和语法特点，常常成为学习者学习汉语语法的难点之一。

对于对外汉语教学来说，如何有效地教授和理解“把”字句这一语法结构，成为了一个亟待解决的问题。

目前，关于“把”字句在对外汉语教学中的教学策略和方法仍然存在一定的局限性和不足之处。

而在汉语本体研究领域，已经积累了大量关于“把”字句的语法规律和语义特点的研究成果，这些成果为对外汉语教学提供了重要的理论支持和参考依据。

从汉语本体研究的角度来探讨“把”字句教学策略，将有助于提高对外汉语学习者对“把”字句的理解和掌握水平，从而提高他们的汉语语言应用能力和交际能力。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在从汉语本体研究的角度探讨对外汉语教学中“把”字句的教学问题。

通过深入研究汉语本体理论，分析“把”字句在语法结构、语义功能以及句法特点上的独特之处，旨在揭示“把”字句在对外汉语学习中的难点和教学策略。

通过本研究，旨在为提高对外汉语学习者的语言表达能力和语法水平提供一定的理论指导和实践参考。

通过将汉语本体研究成果应用于对外汉语教学实践中，探索更有效的教学方法和策略，为提高对外汉语教学质量和效果做出贡献。

浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系引言汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，对外汉语教学的重要性日益凸显。

而汉语本体研究则是对汉语语言本身进行深入探索和研究的学科。

本文将浅谈汉语本体研究与对外汉语教学之间的关系，阐述研究汉语本体对提高对外汉语教学水平的重要作用。

汉语本体研究的意义汉语本体研究是对汉语语法、词汇、发音等方面进行系统研究的学科。

通过对汉语本体的深入研究，我们可以更加准确地把握汉语的特点和规律，进而更好地进行对外汉语教学。

具体意义体现在以下几个方面：1. 提高教师水平汉语本体研究可以帮助对外汉语教师更加深入地了解汉语的语法结构和特点，从而提高教师的教学水平。

教师通过对汉语本体的研究，能够更好地理解学生在学习过程中出现的问题，并提供准确的解答和指导。

2. 开发教材资源汉语本体研究可以为对外汉语教学提供宝贵的教材资源。

通过研究汉语的词汇、语法等方面，教师可以开发出更加系统和科学的教材，帮助学生更好地掌握汉语。

3. 强化语言文化意识研究汉语本体有助于提高学生对汉语语言文化的了解和认识。

学生通过学习汉语本体，能够更好地理解和使用汉语，进而更深入地了解中国的语言文化，加深对中国文化的体验和理解。

4. 推动教学方法创新汉语本体研究有助于推动对外汉语教学方法的创新。

教师通过研究汉语本体，能够根据汉语的特点和规律，改进教学方法，提高教学效果。

同时，汉语本体研究也可以为教师提供更多的教学策略和方法，丰富教学手段，提升教学效果。

汉语本体研究与对外汉语教学的关系汉语本体研究与对外汉语教学之间存在着密切的关系。

研究汉语本体有助于提高对外汉语教学的质量和水平。

具体体现在以下几个方面：1. 教学内容的规范性汉语本体研究可以为对外汉语教学提供规范的教学内容。

教师在进行对外汉语教学时，可以根据汉语本体的研究成果，系统地设计教学内容，确保教学过程的有效性和规范性。

2. 教学方法的科学性研究汉语本体有助于教师选择合适的教学方法。

浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系【摘要】本文旨在探讨汉语本体研究与对外汉语教学的关系。

首先介绍了汉语本体研究的背景和研究目的。

接着阐述了对外汉语教学需要基于汉语本体研究的重要性，以及两者之间的关联性。

随后分析了汉语本体研究对对外汉语教学的启示，并探讨了如何结合汉语本体研究提升对外汉语教学质量。

最后通过实践案例分析展示了理论与实践的结合。

结论部分总结了汉语本体研究与对外汉语教学之间的密切联系，并展望未来发展趋势。

通过本文的研究，可以更好地认识汉语本体研究与对外汉语教学之间的关系，为提升对外汉语教学质量提供一定的借鉴和启示。

【关键词】汉语本体研究、对外汉语教学、关联性、启示、质量提升、实践案例分析、联系、未来发展、关系、结语、研究背景、研究目的。

1. 引言1.1 研究背景目前对外汉语教学存在着一些问题，比如课程设置不合理、教学方法过于枯燥等。

这些问题的存在表明了对外汉语教学需要更加深入地挖掘汉语本体研究的成果，以提升教学质量和效果。

研究汉语本体不仅有助于深入理解汉语的特点和规律，同时也能为提升对外汉语教学的水平提供理论支持和实践指导。

通过深入研究汉语本体，我们可以更好地把握汉语的语法、词汇和语用特点，从而为对外汉语教学提供更加有效的教学方法和策略。

本文将从这一角度出发，探讨汉语本体研究与对外汉语教学之间的紧密联系，并探讨未来发展的趋势和建议。

将为读者提供一个清晰的认识和理解，为后续内容的阐述打下基础。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨汉语本体研究与对外汉语教学的关系，明确对外汉语教学在实践中需要借助汉语本体研究的理论支撑和指导。

通过深入研究汉语本体及其特征，可以更好地了解汉语的语法、词汇、语音等方面的特点，从而为对外汉语教学提供更加科学、规范的教学方法和策略。

通过对汉语本体的深入挖掘和分析，可以为对外汉语教学提供更加丰富和全面的教学资源，从而提升教学质量和教学效果。

研究目的还在于探讨如何将汉语本体研究与对外汉语教学相结合，以实现教学理论与实践的有机统一，促进对外汉语教学的不断完善和发展。

对外汉语教学概论-考点归纳-对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

②认识论：从事汉语得与认知研究，其理论基础是心理学。

③方法论：从事教学理论与方法研cc究，其理论基础是教育学。

④工具论：从事现代科技手段应用于教学与研究的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

第二章教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31.①第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。

所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述研究者通过研究所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对研究的任务和教学的程序的描述，重点在语言研究和语言活动本身，侧重语言教学的过程。

成效式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（研究的角度）和程序型（教学的角度）。

②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能和意念项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代当前兴起的一种新的大纲类型。

汉语水平等级标准》研制的具体原则综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。

P34~35汉语水平语法等级大纲》主要特点①突出语言的利用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。

②重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。

③对语法规则的说明简明、通俗、详细、适用。

④从典型的语言材料出发选取和一定语法项目和语法点。

⑤根据外国人进修和使用汉语的研究需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。

⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。

对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。