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《辽夏金元的统治》教学设计➽教学背景分析：1. 教材分析：本节课是统编版高中历史必修上册第三单元第 10 课，主要讲述辽夏金元的统治。
教材从政治、经济、文化等方面全面介绍了这个时期的历史发展，着重强调了辽夏金元时期的历史特点和其在我国历史发展中的地位。
2. 学情分析：学生已经学习了第一单元的"中国古代史"和第二单元的"中国近代史"，对于我国历史的发展脉络有一定的了解。
但是，对于辽夏金元这个特定时期的历史了解可能相对较少，需要通过本节课的学习来填补这个知识空白。
➽历史核心素养：1. 唯物史观：引导学生从社会经济基础和上层建筑的相互作用关系中理解辽夏金元时期的历史发展。
2. 史料实证：通过分析史料，让学生了解辽夏金元时期的政治制度、经济发展和文化特点。
3. 时空观念：让学生了解辽夏金元时期在我国历史发展中的时间和空间位置，以及这个时期与其他历史时期的联系。
4. 历史解释：让学生理解并解释辽夏金元时期的历史现象和历史事件，培养学生的历史解释能力。
5. 家国情怀：通过讲述辽夏金元时期的历史，培养学生的爱国情怀，理解我国的历史发展和民族精神。
➽教学重点难点：1. 教学重点：辽夏金元时期的政治制度、经济发展和文化特点。
2. 教学难点：理解辽夏金元时期的历史特点在我国历史发展中的地位和影响。
➽教学方法：1. 讲授法：讲解辽夏金元时期的政治制度、经济发展和文化特点，引导学生理解这个时期的历史发展。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生分享对辽夏金元时期历史现象和历史事件的理解和解释。
3. 案例分析法：选取辽夏金元时期的典型历史事件进行案例分析，让学生通过分析理解这个时期的历史特点。
4. 史料阅读法：提供相关的史料，让学生通过阅读理解辽夏金元时期的历史发展。
5. 情景教学法：创设历史情境，让学生在角色扮演中体验辽夏金元时期的社会生活，增强历史感受力。
➽教学过程：一、导入新课1. 通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，巩固学生对两宋时期的政治、经济、文化等方面的了解。
第三单元第十课第二框(一)基础巩固1．思维发展的过程是以感性具体为起点的。
下列对感性具体的认识正确的是( ) A．感性具体是对事物的内在联系的深刻把握B．感性具体是对事物某种共性的本质的认识C．感性具体是对事物外部形象的整体认识D．感性具体是对事物本质与现象相统一的事物整体的认识【答案】C【解析】A、B、D的说法都是针对思维抽象而言的，不符合题意；C是对感性具体含义的正确认识。
故选C。
2. 思维过程中运用从抽象上升到具体的方法，其起点和中间环节分别是( )A．思维抽象思维具体B．感性具体思维抽象C．思维抽象感性具体D．感性具体思维具体【答案】B【解析】本题考查从抽象上升到具体的途径这一知识点。
该问题以感性具体为起点，经过思维抽象的中间环节，又回到思维中的具体，B正确。
故选B。
3. “自由落体运动”“匀速直线运动”“几何学中，‘点’没有大小，‘线’没有宽度，‘面’没有厚度”。
这表明( )A．分离是思维抽象的起始环节B．提纯是思维抽象的关键环节C．简略化是表述思维抽象结果的环节D．理想化是思维抽象的一种特殊形式【答案】D【解析】“自由落体运动”“匀速直线运动”“几何学中，‘点’没有大小，‘线’没有宽度，‘面’没有厚度”等在自然状态中并不存在，但在思维中可以设想存在这些状态，即理想化，有利于人们揭示认识对象的本质和规律，A、B、C均与题意不符合，D符合题意。
故选D。
4. 对玫瑰和百合花，有的人认为是爱情和幸福的象征；有的人认为是治疗疾病的良方(玫瑰具有祛斑、养颜、消炎等药用价值；百合花具有润肺、清火、安神，治疗咳嗽、眩晕、夜寐不安和湿疹等功效)；还有的人认为玫瑰和百合可以给自己带来好运，是吉祥之花。
对上述材料认识正确的是( )A．分离是思维抽象的起始环节B．实践的需要不同，抽象的目的也就不同C．理想化环节有利于人们揭示认识对象的本质和规律D．抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性【答案】B【解析】对玫瑰和百合花，不同主体的抽象定义不同，这是由于人们的需要不同，对玫瑰和百合花进行抽象的目的也就不同，B符合题意；A、C、D均表述正确，但与题意不符合，排除。
第三单元第10课一、素养达标1．(2022·河北邯郸)余靖在《武溪集》中记载，“胡人之官，领番中职事者，皆胡服，谓之契丹官，枢密，宰臣则曰北枢密、北宰相。
领燕中职事者，虽胡人亦汉服。
谓之汉官，执政者则曰南宰相、南枢密。
”该制度的推行( A )A．维护了辽朝社会的稳定B．导致了南北对峙局面的形成C．奠定了大定之治的基础D．得益于榷场贸易的空前繁荣[解析]根据材料可知，南面官负责农耕事物，北面官负责游牧事物，因俗而治，这对稳定辽朝的社会秩序起了重大作用，A项正确；这一时期的南北对峙并非南北面官制度推行导致的，排除B项；大定之治是在金朝统治时期，排除C项；材料所反映的制度与榷场贸易无直接关系，排除D项。
2．(2022·湖南益阳)金仿汉字结构创制了女真文字，在科举中开设女真进士科，用女真文字答题。
此外，辽夏等少数民族政权也依据汉字字形创造了本民族文字。
材料反映( A )A．先进文明对落后文明的引领性B．汉族书法艺术的扩展C．周边少数民族政权实现封建化D．少数民族教育的发展[解析]材料“金仿汉字结构创制了女真文字”“辽夏等少数民族政权也依据汉字字形创造了本民族文字”体现的是农耕文明对少数民族的影响，A项正确；材料与汉族书法艺术的扩展无关，排除B项；仅从文字发展来看，无法得出少数民族政权实现封建化的结论，排除C项；材料与少数民族教育的发展无关，排除D项。
3．(2022·安徽期中)1114年，完颜阿骨打(金太祖)“命三百户为一谋克，十谋克为一猛安，一如郡县置吏之法”。
把原军事组织的猛安谋克同地域性组织村寨有机地结合起来，加强了对地方控制。
这说明猛安谋克( A )A．适应了国家统治的需要B．效仿汉族地方管理制度C．推动金朝建立封建制度D．加深了女真族的封建化[解析]材料“把原军事组织的猛安谋克同地域性组织村寨有机地结合起来，加强了对地方控制”体现的是猛安谋克制适应了国家统治的需要，加强了对地方的控制，A项正确；猛安谋克制是金代女真族的军事和社会组织单位，并未效仿汉族地方管理制度，排除B项；猛安谋克制并未推动金朝建立封建制度及加深女真的封建化，排除C、D两项。
《辽夏金元的统治》教学设计➵教学背景分析：一、教材分析本课在统编版高中历史必修上册第三单元中具有承上启下的地位，是中西文明交流史上极为重要的部分。
通过对辽夏金元时期的历史学习，可以使学生们更深入地理解中华民族的历史和文化，以及这个历史时期中，多元文化交融、碰撞和整合的过程，从而更全面地认识中华文明的历史演进。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的历史基础知识和初步的历史学习方法。
但是，他们的辩证思维能力和历史分析能力还有待提高。
此外，他们在之前的学习中主要接触的是中原和汉族政权的历史，对少数民族政权和民族融合的历史接触较少。
➵核心素养：一、唯物史观：通过对辽夏金元时期历史的学习，使学生理解这一时期的社会经济、政治、文化等方面的变化，从而理解历史的客观性和复杂性。
二、史料实证：通过收集、辨析、运用相关史料，使学生了解历史研究的基本方法，提高他们的历史意识和历史素养。
三、时空观念：通过学习辽夏金元时期的历史，培养学生的时空观念，使他们能够理解和解释这一时期中发生的重大历史事件和现象。
四、历史解释：通过对辽夏金元时期的历史事件和现象的分析，使学生能够理解和解释历史的本质和意义，提高他们的历史意识和历史素养。
五、家国情怀：通过对辽夏金元时期的历史学习，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神，使他们能够理解和尊重多元文化和不同民族的历史和文化。
➵教学重点难点：一、重点辽夏金元时期的政治制度及其特点。
辽夏金元时期的经济、文化及社会生活。
辽夏金元时期的中西文化交流。
二、难点如何理解辽夏金元时期的历史地位和作用。
如何从多元文化的视角理解辽夏金元时期的文化和社会生活。
如何分析和评价辽夏金元时期的政治制度及其影响。
➵教学方法：一、讲授法：通过生动的语言和有吸引力的讲述，引导学生了解辽夏金元时期的基本历史事实和主要特点。
同时，通过讲授法，引导学生理解和掌握历史研究的基本方法和思路。
二、多媒体教学：利用多媒体技术，展示辽夏金元时期的历史图片、地图和相关影视资料等，使学生更直观地了解这一时期的历史和文化。
统编版高中语文选择性必修上册第三单元第10课《百年孤独》教案教学设计教材分析20世纪60年代，拉丁美洲小说创作中出现了魔幻现实主义的流派。
它的特点是在反映现实的叙事和描写中，使用或者插入神奇而怪诞的人物和情节，以及各种超自然的现象。
哥伦比亚作家马尔克斯的代表作《百年孤独》是魔幻现实主义的一部经典性作品。
小说通过布恩地亚家族七代人的命运，展示了拉丁美洲一个多世纪以来的历史进程，从政治、经济、文化等方面探讨了拉美地区贫困落后的原因。
课本节选的是小说的第一章，叙述了布恩地亚和乌苏拉夫妇在马贡多创业时期的生活。
小说篇幅较长，要让学生在反复阅读的基础上熟悉故事情节。
小说描写的马贡多的创业经历，具有鲜明的现实性，这些描写又被作者放置在一个精心营造的魔幻氛围之中，从而展现了一个真实与虚幻、现实与超现实并存的艺术世界。
这一点是自读本课的重点和难点。
还要思考造成马贡多百年孤独的原因。
教学目标1.积累文中词语，并熟练运用。
2.了解魔幻现实主义小说的特点。
3.分析了解魔幻现实主义小说和传统现实主义小说的不同。
4.分析了解塑造人物形象方法。
核心素养语言建构与运用:积累重要字词。
思维发展与提升:引领学生了解《百年孤独》的主要故事内容，感受作品的艺术美，培养阅读兴趣。
审美鉴赏与创造:结合作品故事情节理解主要人物形象。
文化传承与理解:认识《百年孤独》魔幻现实主义“变现实于幻想而不失其真”的基本特征。
教学重点分析概括小说人物的主要特点。
教学难点“魔幻现实主义”表现手法在本文中的具体运用及其表达效果。
教学方法研读法、探究法、讨论法。
课时安排1课时教学过程一、教学导入：由现实主义创作引入到魔幻现实主义小说。
二、介绍马尔克斯及其作品：加夫列尔·加西亚·马尔克斯是20世纪拉丁美洲魔幻现实主义文学的杰出代表。
加西亚·马尔克斯生于哥伦比亚的阿拉卡塔卡镇，父亲原来学医，后来成了当地邮电所报务员。
外祖父马尔克斯·伊瓜兰是受人尊敬的老自由党人。
