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大班幼儿观察记录与分析措施范文(通用8篇)观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。
以下是为大家整理的大班幼儿观察记录与分析措施范文(通用8篇),欢迎品鉴!第一篇: 大班幼儿观察记录与分析措施区域名称:手工区观察对象:岚岚记录者：观察重点：乐意与同伴交往幼儿活动情景记录：岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。
今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。
听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了。
她点点头?我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。
这时我看到旁边的岚岚我说?“岚岚你教下好吗”，当我再次看她们时她们成为了好朋友。
行为分析：岚岚是一个内向的女孩子。
平时与小朋友之间的交流就不是很多，所以她的语言交流本事很差。
遇到事情她只会坐在那里看而不会主动地与别人交流。
在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋友。
教师后续的支持：1．多鼓励她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。
让孩子自信，并愿意与别人交流。
第二篇: 大班幼儿观察记录与分析措施观察时间：20xx年5月8日第十二周星期三案例描述：1号任务卡两名幼儿很快就完成了，2号任务卡两名幼儿也是随机选取了路线。
两人同时选择了大象进行第三个步骤，很快也完成了，看到贴在墙上的各种动物，宸宸画了和昨天一模一样的动物，没有画其它内容，本领也是一样的。
小伟在一边跟着宸宸，画得一模一样，自己没有任何想象，问小伟：“猴子有什么本领吗?”小伟回答：“跟宸宸一样的呀!”两人都是第二次来尝试，但看到小伟一直跟从模仿，比较依赖宸宸。
大班个别幼儿个案分析第1篇变冷的热水观察实录仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“教师，这杯水是烫的。
”“另一杯呢？”“这杯是冷的。
”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。
”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。
”一旁的旋说“还能够放到电风扇下头吹一吹。
”“放到冰箱里。
”……“你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说“力气大了，水就冷得快了。
”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎样还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你能够用勺子在杯子里搅拌。
”仪听了匀的提议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“教师此刻水变冷了。
”仪看到自我的水最终变冷了，异常开心。
她又用其他材料探索了。
案例分析仪在游戏的时候十分的认真，会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。
在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。
下次游戏能够让她探索更多的方法。
大班个别幼儿个案分析第2篇案例描述午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。
大多数的小朋友还是自我会穿鞋。
可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。
当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。
他还是站在那里，一声不吭。
这时我过去问他贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗”他还是不回答我，“不会就点点头”是他点了下头。
“不会穿我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。
大班个别幼儿个案分析范本三篇在我的理解中，"大班个别幼儿个案分析范本三篇"，这个题目要求我提供三篇大班个别幼儿个案分析的范本。
因此，下面我将为您呈现三篇个案分析范本，每篇个案分析以一个幼儿为例，使用合适的格式进行书写。
个案分析范本一：小明幼儿信息：姓名：小明性别：男年龄：4岁家庭背景：独生子，父母都上班，爷爷奶奶照顾。
评估背景：小明在大班中表现较为孤立，不善于与其他幼儿交流。
老师发现小明在活动中较为被动，对于教师的要求缺乏积极性，并且经常一副消极的表情。
针对这样的表现，老师决定对小明进行个别评估。
评估目标：1. 观察小明与其他幼儿之间的互动情况。
2. 了解小明的兴趣爱好，找寻激活他积极参与的方式。
3. 评估小明的社交能力和情绪管理能力。
评估方法：1. 观察记录：记录小明在游戏中是否与其他幼儿一起进行，观察他与其他幼儿的互动情况，以及是否能主动与其他幼儿建立友好关系。
2. 问卷调查：询问小明的爷爷奶奶关于家庭环境、兴趣爱好以及性格特点的信息，以获取更全面的评估结果。
3. 记录小明的情绪表现：注意观察小明在日常活动中的情绪表现，例如在感知中心玩具上的排队问题等。
评估结果与分析：经过观察和调查，评估结果如下：1. 小明在大班中对于与其他幼儿的友好互动存在较大困难，他更喜欢独自玩耍。
2. 在问卷调查中了解到，小明喜欢绘画和搭积木，但较为内向，不善于主动与他人交流。
3. 在情绪表现上，小明有时会因为一些小事而情绪低落，且较容易受到其他幼儿的影响。
个别干预计划：根据评估结果，我们制定了以下个别干预计划，旨在促进小明的社交能力和情绪管理能力的发展：1. 与小明进行个别交流：老师将分配一名辅导员与小明进行单独游戏交流，鼓励他与其他幼儿一起游戏，培养他与他人的互动能力。
2. 提供多种多样的游戏机会：设计一些小组游戏，引导小明与其他幼儿合作，增强他们之间的互动和沟通能力。
3. 增加情绪管理活动：为小明提供情绪管理工具，例如情绪卡片，鼓励他在情绪低落时主动使用，并通过教师的引导，学会控制自己的情绪。
大班观察记录与分析(三篇精选)大班观察记录与分析(篇1)一、观察目标本次观察的目标是为了了解大班幼儿在游戏中的互动情况，包括他们的社交技能、沟通能力、创造力以及解决问题的能力。
通过观察，我们希望能够为教师们提供有效的指导建议，以促进幼儿们的全面发展。
二、观察方法我们采用了参与式观察和非参与式观察相结合的方法。
在参与式观察中，我们以游戏伙伴的身份与幼儿们一起互动，以更深入地了解他们的行为和心理活动。
而非参与式观察则是在不打扰幼儿的情况下，通过观察他们的行为和表现，获取相关数据。
三、观察过程我们选取了大班的一个室内游戏时间进行观察。
在游戏过程中，我们注意到幼儿们表现出了不同的互动方式和行为特征。
有的幼儿能够主动与其他幼儿合作，共同完成任务；有的幼儿则表现出较强的领导欲望，喜欢指挥其他幼儿；还有的幼儿在游戏过程中经常发生冲突，无法与同伴和谐共处。
四、观察记录以下是部分幼儿的观察记录：小明：在游戏中经常主动与其他幼儿合作，能够很好地与同伴沟通，解决问题。
但在遇到挫折时，容易失去耐心，表现出一些消极情绪。
小红：喜欢指挥其他幼儿，喜欢按照自己的意愿来安排游戏。
但在与其他幼儿的沟通中，能够尊重对方的意见，并尝试寻求共识。
小刚：在游戏中经常与其他幼儿发生冲突，不愿意分享玩具和角色。
但在教师的引导下，能够逐渐认识到自己的错误，并尝试改正。
五、分析与解读从观察记录中可以看出，大班幼儿在游戏中的互动情况存在较大的差异。
小明具有较强的合作能力和沟通能力，但缺乏应对挫折的能力；小红则具有领导才能，但需要注意在沟通中尊重他人的意见；小刚则需要加强分享和合作的意识。
这些差异可能与幼儿们的性格、家庭环境等因素有关。
六、建议与措施针对以上观察结果，我们提出以下建议与措施：对于小明这样的幼儿，教师可以鼓励他们在遇到挫折时保持耐心，并提供适当的帮助和支持，以增强他们的抗挫能力。
对于小红这样的幼儿，教师可以引导他们在沟通中更加尊重他人的意见，学会倾听和妥协，以培养他们的合作精神和团队意识。
幼儿园大班个案观察分析记录观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
下面是小编帮大家整理的幼儿园大班个案观察分析记录（精选19篇），希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园大班个案观察分析记录1幼儿基本情况：杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。
他几乎没有安静的时候。
早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。
他还是个大嗓门，是个吵架高手。
每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。
但是他很诚实，不说谎话。
做错了事情，老师一问他就承认了。
他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。
观察与记录：吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。
看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。
”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。
我是想让他别把肥皂都用光的。
”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。
理性分析：幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。
因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。
饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。
根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。
但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。
凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。
大班个别幼儿个案分析（通用15篇）大班个别幼儿个案分析篇1案例描述：放学时郭x妈妈问我：“谁是涛涛呀”我赶紧问：“怎样啦，他已经回家了，有什么事呀”郭x妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还。
”我俯下身子问郭x：“有这么回事吗”他想了想说：“是的，午时还看见他用的铅笔和我用的是一样的。
”由于涛涛已经回家，并且我也没亲眼看到，只好说：“那好吧，明天我问一下，然后答复你。
”第二天一早，涛涛上学来，我赶紧让涛涛打开文具盒，让郭x看看有没有他的铅笔，结果没有。
我让郭x 仔细想想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的，是自我猜疑的。
我的心咯噔一下，语重心长的对郭x说：“你这样是不对的，平白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊，下次不能够这样，什么事情都要想清楚了再说，明白吗”案例分析：涛涛是个比较调皮的一个孩子，会经常性地犯一些小错误，也会经常受到批评，孩子们就会不由自主的认为什么事情都有他的份，就出现了本案例的情景，其实他也不是什么都不好，也有自我的闪光点。
案例反思：有些孩子是顽皮淘气，我们不能一味地指责批评他们，认为他们是公认的“皮孩子”。
我们应当多发掘这些孩子的闪光点，及时地进行表扬，让其他孩子明白他们也很棒也很优秀。
在处理此事时，我感到欣慰的是，我没有不问清楚事实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事必须要冷静对待，给孩子一个公平的机会。
大班个别幼儿个案分析篇2日常表现：调皮、捣蛋，大概就是最适合他的形容词，每一天教师都得念叨他好几个名字。
吃饭、睡觉、上课无不提醒，就是一个自制力欠佳的孩子，可是呢，小家伙和教师还是挺能聊的，感情还不错，有时候吧，真拿他没办法。
培养目标：1、上课有良好的倾听习惯。
2、自律。
观察记录：时间：2013年11月19日地点：操场资料：散步开学到此刻已经三个月了，小家伙们对教师也熟悉啦！可是，这个小家伙对教师似乎就是自来熟。
教师对每个孩子都是那么地热情，这家伙也和教师慢慢亲近了，语言表达本事还行，和教师之间没有距离感，可是有些时候，教师与学生之间还是要有必须的规矩，可是。
幼儿园大班幼儿日常观察记录与分析范例【篇一】观察片断一：吃点心的时候，老师端出了一盘草莓。
老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。
老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。
在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。
”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。
但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。
”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。
观察片断二：张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。
于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。
每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。
”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。
老师还告诉孩子们，要想得到的，就务必做得。
反思：两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个用心进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。
正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。
诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。
我们不否认中国传统美德对人成才立世的好处和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。
竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。
人的本能是追求的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让代替，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。
大班个别幼儿个案分析8篇大班个别幼儿个案分析（一）：爱咬人的孩子教育一、案例背景区域活动中，每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。
我连忙跑过去，了解状况。
只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。
这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。
但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。
二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩子还不懂得运用语言来表达自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。
其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。
有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。
陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。
但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。
针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。
这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？1、分析孩子为什么会咬人？1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。
妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。
但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。
2、孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么。
但由于语言发展尚未完善，表达不出来自我的想法，心中焦急才会咬人。
在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自我减压，保护自我增强安全感。
3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。
而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自我的。
大班个别幼儿观察分析
报告精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
双龙幼儿园大班个案观察记录
姓名：刘傲雪性别：女年龄： 5岁半
行为表现：
刘傲雪小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。
通过家访。
我了解到：奶奶比较宠爱。
所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。
但她也会打人、骂人的不好习惯。
措施：
平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有进步就马上表扬并与她的父母反馈在园情况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。
对于像刘傲雪这样焦虑情绪特别严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。
要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。
观察内容：
幼儿在园一日活动各环节中的情绪表现。
观察教师：陶丽冲
时间：11月6日地点：教室活动背景：晨间活动
客观描述评析反思
班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，刘傲雪非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和她一起玩，她只好一个人做在旁边。
等了一会儿，她有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。
带玩具的小朋友气愤地骂她：“你干什么呀？我不给你玩了。
”吃点心的时间到了，小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。
只见刘傲雪一个人在旁边，满地打滚，要不是老师即使制止，她还会一直滚。
每个孩子都有她的闪光点，刘傲雪也有她好的地方。
这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对她的吸引力非常强。
她们总想弄个明白，想个究竟，因此她会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。
事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于她人的行为。
对高阳这样的孩子，我们曾多次教育她、批评她，但效果不佳。
后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。
观察人：陶丽冲
幼儿个案观察记录表
我班的小朋友特别喜欢折纸，她们折纸时那股认真劲儿，真没说的。
开学的第一天，吃过饭，我就拿出一叠新纸，对小朋友说：“ 今天我们用新纸头折，你可以随便折什么，但是，不可以撕破，不可以弄烂，一张纸我们要多用几次，这也是体现环保要求。
”不一会儿，我的身后传来一个自豪的声音：“老师，我的纸还是新的。
”我扭头一看，是刘傲雪，“老师，为了让纸头多折几次，我舍不得折，就抓在手上玩玩。
”真的，一张崭新的纸头，一点折痕都没有，看着这张纸，我突然觉得我犯了一个大错。
于是我让孩子们讨论，纸头应该怎样玩？孩子们发表者自己的意见， “严老师，纸头是让我们折纸用的，她不折纸，就学不到本领。
”其她小朋友也纷纷发表自己的意见。
于是，我马上拿出一张皱巴巴的纸对小朋友
说：老师还是喜欢这张纸，因为这张纸已经折了很多东西。
说明这个小朋友的小手很能干。
以前，总是强调教师要提供材料、创造环境，让孩子自己动手、自由探索、自由操作。
现在，我虽提供了材料，“而不要弄烂了”的要求却限制了孩子使用材料的自由，限制了她们动手操作的自由。
没有了孩子的动手操作，孩子又如何发挥主动性、创造性呢？
观察人：陶丽冲
幼儿个案观察记录表
观察人：陶丽冲
个案观察与分析
大班陶丽冲
个案观察：
刘傲雪是个胆小、内向的孩子，她处处拘谨、害怕，不愿说话不敢做事与人交往。
性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。
个案分析：
经了解，刘傲雪在上中班时常常哭着回家告诉爸爸妈妈，有小朋友打她。
当爸爸的就告诉她，谁要打你，你就打她，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，属于“正当防卫”。
所以她会打同伴。
由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，只有奶奶在身边，刘傲雪就常常一个人玩。
爸爸妈妈心疼刘傲雪，常常给她买许多的玩具。
刘傲雪一会儿玩这个玩具，一会儿又玩那个玩具，显得做事很没有耐心，而且非常想和别人交流，“逮”上个人能聊上半天。
教育策略：
1．做好家长工作。
造成刘傲雪经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识上的一致。
我首先和家长进行了交流，指出他们的“正当防卫”论在园是不适宜的。
由于他们的生理、心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人；有些不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。
我列举了许多在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了我的观点。
在刘傲雪没有耐心的问题上，我提出了许多建设性的意见，如尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画。
看书，不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她，画画时应讲究策略，不要一次给她很多的纸，鼓励她把一幅画画完整，并耐心地涂色，初步培养其耐心。
2．和孩子约法三章。
针对刘傲雪在活动中缺乏自制力的问题，我和她做了个小小的约定：老师的问题会回答可以举手，但不是每个问题都要请你回答，如果实在忍不住一定要回答这个问题，请你举左手，老师看到了一定请你回答；但每一次活动，举左手的次数不能超过三次，如果没有请你就抢着回答，就算违反了规定，不能得到小红花。
刘傲雪听了，很高兴也很得意，觉得自己受到了极大的重视，因为老师只和她一个人做这样的约定。
因此，第一次就遵守了规则，我当然也履行了自己的承诺。
看到刘傲雪拿到小红花时高兴的模样，我也特别地高兴。
有了成功的第一次，刘傲雪的信。
心很足，改掉不少上课不守纪律的坏毛病，自制力有了明显提高。
3．请小朋友帮忙。
对于刘傲雪比较突出的打人问题，想让她一下子就改过来还真不容易。
虽然，随着年龄的增长和相处时间的增多，刘傲雪已能判断小伙伴一些动作的含义，但每当小伙伴不小心碰到了她，她还是不依不饶地还手出击，因此大家都不愿和她交朋友，不愿和她一起玩。
我便和
一起讨论如何帮助刘傲雪的问题，并请小朋友自己商量解决的办法，有几个能力比较强、口语表达比较好的小朋友表示愿意和刘傲雪一起玩。
我便让他们自己制定游戏规则，如在活动中被别人不小碰倒了，也决不能去打别人！如果违反规定三次，就不欢迎她做游戏伙伴了。
有了小伙伴的监督，有了游戏的伙伴，刘傲雪打人的坏习惯也在不知不觉中得到了改变。
4.给予信任，帮其战胜胆怯心理。
针对珂珂畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使珂珂克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。
如在一次走平衡木的练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，并为自己的“探险”成功而欢呼，此时，珂珂却躲在队尾想逃避练习。
我用信任和鼓励和目光注视着他，说：“勇敢一点，你一定能成功！”珂珂在我的耐
心帮助下，终于敢走平衡木了。
在大家的一片赞扬声中，珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。
5.发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。
针对珂珂被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。
如他特别喜欢做早操，尽管他的动作姿态不够标准，但做起来还是挺神气的。
我特意对着全班肯定他的优点，表扬了他的进步，帮助他树立了自信心。
在园的一些集体表演的节目中，让他担当一些适当的角色，让其有更多的机会与其他的直接接触，彼此相互影响，培养他的集体意识。
6.家园配合，共施良策，促其转变。
主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应珂珂的特点的方案。
如让珂珂动手做自己能做的事；关注和支持珂珂有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助珂珂树立自强、自立、自信的信念
个案反思：
由于家庭中过分地保护和内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，固执、自我为中心的个性心理。
教师是孩子的朋友、伙伴、指导者，也是孩子的心灵依靠，我们要给予他们安全感，同时要给予正确的引导。
孩子的心灵是纯洁的，有着敏感的自尊心，要好孩子，一定要热爱孩子、尊重孩子，在维护孩子的自尊时，教师也要随机应变采取适当的，让孩子健康活泼地成长！。
