品社论文

如何提高小学品德与社会教学实效性1．贴近生活、注重体验学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。

帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。

2．走进社会、学会实践充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。

教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的"纯道德",也没有与社会脱离了的生活。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

3．组织讨论、学会交流讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。

在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。

品德与社会课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。

讨论，是品德与社会最常用的方法之一，我们在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。

反馈信息，及时整理活动安排。

在活动教学的探究中，难免出现这样那样的问题，就是活动的过程中，也会反映出意料之外的情况。

及时调整，是积极的应变方式。

分析活动过程中的问题，我常反省其中的原因。

小学《品德与社会》课教学的实践途径《品德与社会》是小学中、高年级开设的一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合学科，其目标是根据学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会和品德形成的需要，关注每一个学生的成长，发展学生丰富多彩的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会活动的能力，使之成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个人品质的人。

“品德与社会”在教学的整体构建上，不仅要对学生成长的不同生活领域与社会环境的多种因素进行有机整合，而且还要将多种课程资源、多种学科知识、多种智能参与、多种学习途径、多种策略与方法进行有机整合，让学生通过各种学习途径，掌握方方面面的社会常识和技能，提升学生适应社会的能力，以适应快速发展的现代社会。

“品德与社会”教育的内容和形式必须贴近学生的生活，必须从他们发展的现实和可能出发。

同时，有效的教育必须采用学生乐于接受且生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格和谐发展奠定基础。

立足课堂，让“品德与社会”生根学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

在课堂教学中,教师要善于从学生的生活中挖掘“品德与社会”教育话题。

如在教学《品德与社会》课程中的《人人都平等》一课时，教师可有意识的给学生做一个不公平的行为，引发出关于不平等的话题，从而引起学生们对不平等问题更多的关注。

展开讨论，进行深入辨析，从而增强学生的品德意识。

影视熏陶，让“品德与社会”进入学生心灵随着现代化社会的发展，影视这种多纬度、立体化的传模式越来越渗入学生的日常生活之中。

在小学《品德与社会》课教学中应充分利用小学生喜闻乐见的影视媒体，抛开空洞的说教，让“品德与社会”走入学生的心灵。

阅读经典，发挥激励作用不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华。

从小读经典名著，可以陶冶思想情操，培养审美能力、塑造健全人格，还能多接触一些社会知识，给人以深沉的思维空间。

学生通过这些不朽的经典作品而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比肤浅的说教要深刻得多、有效得多。

走进生活，促进品德的形成在教学的内容上，教师一定要注重反映学生的社会实践生活实际，每一个学习主题，都尽可能的选择典型又真实的生活实例，通过各种渠道，还原学生的社会生活，让学生在现实或仿真的生活情景中，通过体验、辨析和感悟，对自己的情感、态度、价值观和道德行为进行自我判断、自我评价、自我反思和自我修正，变灌输式教育为体验式教育，从而促进他们良好品德的形成和社会性发展。

抓住契机，创设“品德与社会”教育情境小学中、高年级的学生已经具备了一定的观察力、分析力和判断力，因此教师要结合社会发生的重大事件及时开展品德与社会教育，有利于学生个人品德与社会责任联系起来。

特长展示，激发学习兴趣在品德与社会教学活动中，教师要结合学生实际，正确进行引导，使学生形成良好的兴趣，并为他们提供一个展示自我的平台，帮助学生树立自信心，培养学生乐观向上的生活态度。

主题队会，交流完美品德教师应以学生为中心，以主题队会为形式对学生实施品德教育，让学生自己策划、组织、举行品德教育主题队会，鼓励学生积极参与学习讨论，彼此交流看法和感受，交流完美品德，让学生接受正确的价值观念，有利于形成积极向上的良好氛围。

当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。

造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。

如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。

通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。

一、提高认识，思想上重视《品德与社会》品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。

因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。

提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。

作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。

于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。

”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。

”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。

”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。

回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。

老师相信你们有能力解决这个问题。

”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

2．让学生到生活中去体验、实践。

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。

儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。

我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。

因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。

二、结合实际，让道德教育工作有特点我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。

首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。

现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。

这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。

这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。

这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。

如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。

其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。

科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。

我教《春天的种植》一课时，先播放VCD多媒体课件，做“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。

然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。

三、课堂教学，要多方位多角度地展开农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。

这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。

要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。

经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。

1．明理激情导行模式这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。

它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。

学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。

这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。

选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。

如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。

2．“问题--讨论”模式这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。

在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。

3．角色扮演模式这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。