下载文档原格式
调查数据分析:(一)韶关学院低年级学生社会实践的现状本次调查共有210人参加并且完成了问卷，问卷有效回收率为95.2%。
并且参加调查的学生具有很高的随机性，保证了本次调研具有一定普遍意义。
调查问卷共有26道问题（问卷见附表），大部分受访的学生能够如实的接受调查。
我们从中也能得到很多有用的数据。
调查结果分析如下：1.关于学生社会实践的频率统计结果见表1、表2，两表中显示有95.5%的同学有参加社会实践的经历，只有4.5%的同学没有参加社会实践的经历。
而在参加社会实践的同学中，大多数同学每月一次或一个学期一次。
当问及大学期间总共参与几次社会实践时，52%的同学是2-5次，14.5%的同学是6-10次，11.5%的同学是11次以上，可见大部分学生参加社会实践的频率还是比较低的。
这些同学较少参加社会实践的原因可能是社会实践平台少，缺乏足够的时间去参加、或当心上当受骗，还有些同学忽略了社会实践的重要性，沉浸在大学这座象牙塔中，迈不出实践的步伐。
对于解决这些问题，建议社会与学校加强对社会实践重要性的宣传，提供相应的实践平台，鼓励同学们积极参加社会实践，同时也要对社会实践进行规范，保障学生的人身安全。
同时，学生们也应该摆正态度，认识到社会实践的重要性，但在积极参加社会实践、充实自己的同时，更要学习如何保护自己，防止上当受骗。
表1 参加社会实践的频率表2 在大学期间参与社会实践的次数2.关于学生参加社会实践的时间段从表3中我们可以看出在一天的时间中，更多同学选择下午（占49%）或全天（占22.5%）参加社会实践，而选择中午或晚上的只占2%和占7%，大多数同学更愿意在下午或全天这个时间段参加社会实践。
而问及参加社会实践的时间段，36.5%的同学倾向周末，40%的同学倾向暑假，而仅有2.5%的同学倾向寒假。
可见社会实践设置的时段也是影响大学生参加社会实践的一个重要因素。
下午、全天、周末、暑假，这四个时段是同学们参加社会实践最多的几个时段，同学们可能在这些时间里比较少课，或参加社会实践的意愿更高。
基于德尔菲法构建中医院实习护生临床教学质量双向评价体系作者：危椠罡黄惠榕陈水凤许碧香张清花任新生邓丽金来源：《中国现代医生》2022年第06期[摘要] 目的探讨如何基于德尔菲法构建中医院實习护生临床教学质量评价体系，促进临床护理教学质量的提高。
方法本研究于2020年2月至 2021年2月通过查阅文献及课题组讨论，构建评价指标体系条目池，运用德尔菲法进行二轮专家函询，确定最终评价指标体系。
结果最终形成“中医院实习护生临床教学质量双向评价体系”，两轮函询问卷的有效回收率别为95.45%和100.00%。
两轮专家意见Kendall和谐系数比较，差异有统计学意义（P[关键词] 德尔菲法;中医院;实习护生;临床教学质量;双向评价体系[中图分类号] R472 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2022）06-0157-06[Abstract] Objective To explore how to construct an evaluation system of clinical teaching quality for nursing trainees in traditional Chinese medicine （TCM） hospitals based on the Delphi method and to promote the improvement of the quality of clinical nursing teaching. Methods This study was conducted from February 2020 to February 2021 by reviewing the literature and subject group discussion to construct an evaluation indicator system item pool and applying the Delphi method for two rounds of expert correspondence to determine the final evaluation indicator system. Results The "bidirectional evaluation system of clinical teaching quality for nursing trainees in TCM hospitals" was formed. The effective collection rates of two rounds of correspondence questionnaires were 95.45% and 100.00% respectively. There was a significant difference in Kendall′s harmoy coefficient between the two rounds of expert correspondence（P[Key words] Delphi method; Traditional Chinese medicine hospital; Nursing trainee; Quality of clinical teaching; Bidirectional evaluation system临床教学是将理论知识转化为对患者真实护理的实践活动，是护生将所学理论知识与临床实践相结合学习的重要时期[1]。
优化评教问卷调查集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]优化评教问卷调查，促进教师的自我反思大朗中学 吴玩清珠海市一中校长钟以俊博士说：“品牌课程和品牌教师是一所品牌学校的最直接的反映”。
华南师范大学的刘良华博士也说：“最受学生欢迎的老师就是学校的品牌教师”。
我们认为：创新决定出路，细节决定成败，常规决定成效，品牌决定生存。
要打造品牌学校，要树立区域优质示范学校的形象，品牌教师的培养至关重要。
笔者怀揣浅陋，就我校在实现跨越式发展的过程中，如何进行教学过程的科学化管理——学生评教问卷调查，浅谈一些粗线条的做法。
一、学生评教问卷调查的现实性和重要性。
我校创建于1994年，现有教职工182人，教师的平均年龄30岁。
年轻教师思想活跃，敢想敢做，勇于进行课堂教学的各种创新和实践，乐于团结合作。
但是由于教学经验和功底等方面的欠缺或不足，课堂教学的随意性比较大，教学效果的波动性比较明显。
因此，要培养品牌教师和学科带头人，打造品牌学校，实现学校的稳定、高速发展，就要求我们要及时修正教师的教学行为，锤炼教师的教学风格，提高全体教师的专业素养。
二．学生评教问卷调查的具体实施操作。
1．问卷调查学生评教问卷调查的成效如何取决于评教问卷调查的科学性和可操作性。
从2000年开始，每个学期期中考试后的第1周，学校从▲▲▼▼ 校校本本教教研研案案例每个班按优、良、中、差四个层次各抽5名学生，共20名学生，集中在阶梯会议室，对老师半个学期来的教学工作进行“评教问卷调查”。
要求各位同学认真、客观、公正填写“评教问卷调查”表格，在对应的等级上打上“√”，并写出你对该老师的希望和建议。
评教问卷调查表制作如下：级班科有没有老师暗示您根据他的意思填写如果有，是哪一位教师。
2．统计反馈。
通过对评教问卷表的认真统计，学校教导处依据分数的高低，评选出“最受学生欢迎的教师”，人数上不封顶。
同时将这些老师受到学生欢迎的优点摘录下来，帮助全体教师了解他们获得“最受学生欢迎”的奥秘，供全体教师学习借鉴。
省级骨干教师培训学习心得体会省级骨干教师培训学习心得体会通过十天的广东省骨干教师培训学习，除了让我有机会重温与享受十七年前的大学生活，还让我对当今教育教学有了深入的了解，收获真多，现将这十天的培训学习总结如下。
一、更新观念，激发教育教学热情。
这次培训，使我的观念得到了更新，激发了我的教育教学热情。
雷晓晖老师的《专题探究活动的设计与组织》，让我认识到要保护学生对科学探究的纯真，不要随意否定他们的异想天开，尽管他们的想法在现有的科学研究阶段是错误的，不可能实现的；专题探究活动的开展要为学生搭建足够高的脚手架，不要只是画个范围让学生去思考，要给他们提供有结构的空间与可生成的话题。
吴向东老师的《鸢尾花模式的观念、方法和设计》，让我意识到科学的课堂设计不要只关注对学生的引导，还要关注学生的课堂生成，这样才可以让学生真正经历科学研究的过程，从而让他们获得科学研究的方法和知识。
韩裕娜老师的《世界咖啡》，让我开阔了小组合作模式的视野——原来枯燥的小组讨论、小组合作是可以在温馨的、包容的环境里完成的，这样既可以提高组员参与的积极性，又可以提高活动的高效性。
许桂清老师让我知道了课题的选题是一件简单的事情，不用苦思冥想。
王笑君老师更是让我对小学课程标准的科学教师的角色定位有了更深刻的理解，理科的教学应渗透科学史，教学设计要从学生的思维角度去考虑；课堂教学要重过程而不是重结果。
二、接受先进教育教学理念，激发学习热情。
这次骨干教师培训，我学到了先进的教育教学理念，这将激励我不断学习。
专家的讲座，让我的教育理论知识得到充实，让我深入了解前沿的教育教学动态，让我能从理论的层面去解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教育教学工作指明了努力的方向，激发我不断学习的热情。
三、自我反思，积极进取。
"书籍是人类进步的阶梯。
"通过这次培训让我认识到读书能使自己的知识更丰富，能使自己的'反应更灵敏，能使自己的思路更开阔。
化学教师对手持技术数字化实验应用的态度调查作者：朱庆钱扬义麦裕华杜慧鸣石光来源：《化学教学》2019年第10期摘要：对“国培计划（2018）”专职培训团队研修项目华南师范大学化学班60名学员教师进行调查，了解对手持技术实验功能、应用影响因素的态度。
结果显示：（1）不同类别教师一致显著认同手持技术实验的实验信息化功能;（2）不同类别教师均认同“实验资源与支持”是最影响手持技术实验应用的因素;（3）不同类别教师对手持技术实验的功能和应用的影响因素有不同的态度取向。
态度调查结果有助于根据不同类别教师的态度取向，预期，优化手持技术实验的应用情况。
关键词：手持技术; 数字化实验; 化学教师; 态度调查文章编号： 10056629（2019）10001306 中图分类号： G633.8 文献标识码： B1 问题提出手持技术是由传感器、数据采集器和装有配套软件的电脑端组成，收集与处理实验数据的信息技术系统[1]。
该系统能够定量收集温度、pH、电导率、色度、压强、氧气浓度（包括溶解氧）、二氧化碳浓度以及多种离子浓度等数据，并以曲线形式呈现在电脑上。
应用手持技术的化学实验可以称为手持技术数字化化学实验，简称为手持技术实验。
与传统实验相比，手持技术实验具有测量仪器携带方便，测量操作简单快捷等功能。
由于手持技术实验能够实现实验数据可视化，具有帮助学生探析微观世界，促进学生抽象概念认知，提高学生学习兴趣和信息技术能力等一系列教学功能[2]。
教育部《教育信息化“十三五”规划》要求进一步推进教育信息化，实现信息技术与学科教育教学的深度融合[3]。
近十几年，研究者在手持技术实验的案例开发[4～7]、教学实践应用[8～10]和认知模型建构[11]等方面相继取得丰硕成果，对提升中学化学教师的信息化教学能力，优化中学化学教育教学质量起到重要作用。
《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出化学教科书和教学实践要增加数字化实验[12]。
