论地理教学中的可持续发展教育
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《 海 陆 的变迁 》 为例 ， 在 学 习 完 课 程 的 内容 之 后 ， 地 理 教 师 可 以组 织 学 生 以 “ 沧海 桑 田” 为 主题 进行 研究 讨
包 括 知识 的获 得 、 技 能 的培 养 、 价 值 观 的 转 变 等 多 个
层 次 ． 以求 得 人 与 自然 的 和 谐 发 展 。
科 学发 展 观 的 主要 内容 之 一 是 可 持 续 发 展 ， 走
可 持 续 发 展 道 路 ．是 中 国 未 来 发 展 的 自身 需 要 和 必 然选 择 。可持 续发 展 是 “ 人类 在 相 当长 一段 时 间 内 ，
的 可 持 续 发 展 教 育 内 容 ，是 渗 透 可 持 续 发 展 观 念 的 核 心 科 目之 一 。 通 过 学 习 地 理 知 识 ，可 培 养 地 理 技 能 ， 逐渐树 立 可持续 发展 观念 。
［ 摘 要 ］ 可持 续 发 展 教 育 是 当今 社 会 发展 对 教 育 提 出 的 要 求 ， 是 实 现 可 持 续 发展 的重 要 途 径 。论 文 采用 文
献资料法 、 逻辑分析法 、 案 例 分 析 法 对 可 持 续 发 展 教 育 与 地 理 教 学 的 关 系 进 行 了研 究 ， 对 地 理 教 材 中蕴 含 的可 持 续 发 展 教 育 内容 及 相 应 的 教 学 策 略 进 行 了分 析 。 建 议 在 地 理 课 堂 教 学 中 ， 教师应树立可持续发展的教育观念 ， 注 重 培 养学生地理思维品质 ， 改进 地理 教学 方法 ， 从教学内容 、 教 学 手 段 和 教 学 方 法 三 个方 面渗 透 可 持 续 发 展 教 育 内容 。 ［ 关键词 ］ 可持 续 发 展 教 育 ： 地理教学 ； 教 育 策 略 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ７ － ５ ６ ７ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ０ ９ — ０ ３
第 ６期 ２ ０ １ ３年 １ １月
吉林师范大学学报（ 人文社会科学版） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ＆ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
二 、 地 理 教 材 中 蕴 含 的 可 持 续 发 展 教 育 内容
在 不 破 坏 资 源 和 环 境 承 载 能 力 的 条 件 下 ，使 自然 一
经 济一 社会 的复合 系 统得 到 协调 发 展 ” ， 可持 续 发展
教 育 是 当 今 社 会 发 展 对 教 育 提 出 的 要 求 ， 是 实 现 可
Ｎｏ ． ６ ＮＯ Ｖ ． ２ ０１ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ － ５ ６ ７ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ３ ３
论 地 理教 学 中的可 持 续发展教 育
张 丽 ，张 爽２ ， 陈智 文
（ １ ． 吉林 师 范大 学 旅 游 － ９地 理 科 学学 院 ， 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ ； ２ ． 北 京 师范 大学 地 理 学 与遥 感 科 学学 院 ， 北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
是 可 持续 生活 的一 部分 。 【 ｌ Ｊ 可 持 续 发 展 教 育 的 目标 层
门必 修课 程 ” 。删
初 中分 为地 球 与 地 图 、 世 界 地理 、 中 国地 理 、 乡
土 地 理 四 大 部 分 。从 教 学 案 例 分 析 如 何 在 教 学 中 渗
透 可 持 续 发 展 教 育 理 念 。如 ： （ １ ） 以《 大洲 和 大洋 》 和
挥 着 十分 重要 的作 用 ， 通 过 中学 地理 教 育 ， 有 利 于 促
进 学 生 的全 面 发展 ， 对 国家的长治久安具有重大意义 。
一Leabharlann 、地 理 教 学 中 贯 彻 可 持 续 发 展 的 必 要 性
自然 资 源 不 断 枯 竭 ， 生 态环 境遭 到 破坏 ， 环 境 污
《 全 日制 义 务 教 育 地 理 课 程 标 准 （ 实 验稿） 》 中， 将 地 理课 程性 质定 为 ： “ 地 理 课 程 是 义 务 教 育 阶 段 学 生 认 识 地 理 环 境 、 形 成 地 理 技 能 和 可 持 续 发 展 观 念 的
中学 阶 段 是 小 学 教 育 的 继 续 ， 大学 教 育 的基础 ， 也是 学生 身 体 、 心理成 长 的重 要 时期 ， 更是 对 学生进
持 续 发 展 的 重 要 途 径 。 中 学 地 理 教 育 以 其 自身 的优
行 可 持 续 发 展 教 育 的 关 键 期 。 为 了满 足 不 同 地 区 地
地 理 学 是 研 究 人 地 关 系 的 科 学 ， 兼 有 地 域 性 和 综 合 性 两 个 显 著 特 点 ，是 一 门 兼 有 自然 科 学 性 质 与 社 会 科学 性质 的综 合性 科 学 。 园 地 理 教 育 蕴 含 着 丰 富
理 教育 的需 求 。 在 国家统 一要 求 的前 提下 ， 可 因地 制 宜 的进 行教 育 ， 对树 立 中学生 可 持续 发展 的 观念 ， 培 养 合格 的 国家公 民具有 重要 意义 。
（ 一 ） 初 中地 理 教 材 中 的 可 持 续 发 展 教 育 内容
势 和 学 科 特 点 ， 在 推 动 可 持 续 发 展 教 育 的 过 程 中 发
一
染 日益 加 重 ， 导 致 人 与 自然 环 境 的 关 系 渐 渐 失 调 ， 走 可持 续 发 展 道路 成 为 人 类 社会 发 展 的必 然 选 择 ， 我 国政 府 把 可持 续 发展 作 为 国家 的基本 战 略 。《 ２ １世 纪 议 程 》 中 指 出 教 育 是 实 现 可 持 续 发 展 变 革 的 主 要 力量 ． 可 持续 发 展教 育不 仅 是可 持续 生 活 的手 段 ， 还
包 括 知识 的获 得 、 技 能 的培 养 、 价 值 观 的 转 变 等 多 个
层 次 ． 以求 得 人 与 自然 的 和 谐 发 展 。
科 学发 展 观 的 主要 内容 之 一 是 可 持 续 发 展 ， 走
可 持 续 发 展 道 路 ．是 中 国 未 来 发 展 的 自身 需 要 和 必 然选 择 。可持 续发 展 是 “ 人类 在 相 当长 一段 时 间 内 ，
的 可 持 续 发 展 教 育 内 容 ，是 渗 透 可 持 续 发 展 观 念 的 核 心 科 目之 一 。 通 过 学 习 地 理 知 识 ，可 培 养 地 理 技 能 ， 逐渐树 立 可持续 发展 观念 。
［ 摘 要 ］ 可持 续 发 展 教 育 是 当今 社 会 发展 对 教 育 提 出 的 要 求 ， 是 实 现 可 持 续 发展 的重 要 途 径 。论 文 采用 文
献资料法 、 逻辑分析法 、 案 例 分 析 法 对 可 持 续 发 展 教 育 与 地 理 教 学 的 关 系 进 行 了研 究 ， 对 地 理 教 材 中蕴 含 的可 持 续 发 展 教 育 内容 及 相 应 的 教 学 策 略 进 行 了分 析 。 建 议 在 地 理 课 堂 教 学 中 ， 教师应树立可持续发展的教育观念 ， 注 重 培 养学生地理思维品质 ， 改进 地理 教学 方法 ， 从教学内容 、 教 学 手 段 和 教 学 方 法 三 个方 面渗 透 可 持 续 发 展 教 育 内容 。 ［ 关键词 ］ 可持 续 发 展 教 育 ： 地理教学 ； 教 育 策 略 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ７ － ５ ６ ７ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ０ ９ — ０ ３
第 ６期 ２ ０ １ ３年 １ １月
吉林师范大学学报（ 人文社会科学版） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ＆ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
二 、 地 理 教 材 中 蕴 含 的 可 持 续 发 展 教 育 内容
在 不 破 坏 资 源 和 环 境 承 载 能 力 的 条 件 下 ，使 自然 一
经 济一 社会 的复合 系 统得 到 协调 发 展 ” ， 可持 续 发展
教 育 是 当 今 社 会 发 展 对 教 育 提 出 的 要 求 ， 是 实 现 可
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论 地 理教 学 中的可 持 续发展教 育
张 丽 ，张 爽２ ， 陈智 文
（ １ ． 吉林 师 范大 学 旅 游 － ９地 理 科 学学 院 ， 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ ； ２ ． 北 京 师范 大学 地 理 学 与遥 感 科 学学 院 ， 北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
是 可 持续 生活 的一 部分 。 【 ｌ Ｊ 可 持 续 发 展 教 育 的 目标 层
门必 修课 程 ” 。删
初 中分 为地 球 与 地 图 、 世 界 地理 、 中 国地 理 、 乡
土 地 理 四 大 部 分 。从 教 学 案 例 分 析 如 何 在 教 学 中 渗
透 可 持 续 发 展 教 育 理 念 。如 ： （ １ ） 以《 大洲 和 大洋 》 和
挥 着 十分 重要 的作 用 ， 通 过 中学 地理 教 育 ， 有 利 于 促
进 学 生 的全 面 发展 ， 对 国家的长治久安具有重大意义 。
一Leabharlann 、地 理 教 学 中 贯 彻 可 持 续 发 展 的 必 要 性
自然 资 源 不 断 枯 竭 ， 生 态环 境遭 到 破坏 ， 环 境 污
《 全 日制 义 务 教 育 地 理 课 程 标 准 （ 实 验稿） 》 中， 将 地 理课 程性 质定 为 ： “ 地 理 课 程 是 义 务 教 育 阶 段 学 生 认 识 地 理 环 境 、 形 成 地 理 技 能 和 可 持 续 发 展 观 念 的
中学 阶 段 是 小 学 教 育 的 继 续 ， 大学 教 育 的基础 ， 也是 学生 身 体 、 心理成 长 的重 要 时期 ， 更是 对 学生进
持 续 发 展 的 重 要 途 径 。 中 学 地 理 教 育 以 其 自身 的优
行 可 持 续 发 展 教 育 的 关 键 期 。 为 了满 足 不 同 地 区 地
地 理 学 是 研 究 人 地 关 系 的 科 学 ， 兼 有 地 域 性 和 综 合 性 两 个 显 著 特 点 ，是 一 门 兼 有 自然 科 学 性 质 与 社 会 科学 性质 的综 合性 科 学 。 园 地 理 教 育 蕴 含 着 丰 富
理 教育 的需 求 。 在 国家统 一要 求 的前 提下 ， 可 因地 制 宜 的进 行教 育 ， 对树 立 中学生 可 持续 发展 的 观念 ， 培 养 合格 的 国家公 民具有 重要 意义 。
（ 一 ） 初 中地 理 教 材 中 的 可 持 续 发 展 教 育 内容
势 和 学 科 特 点 ， 在 推 动 可 持 续 发 展 教 育 的 过 程 中 发
一
染 日益 加 重 ， 导 致 人 与 自然 环 境 的 关 系 渐 渐 失 调 ， 走 可持 续 发 展 道路 成 为 人 类 社会 发 展 的必 然 选 择 ， 我 国政 府 把 可持 续 发展 作 为 国家 的基本 战 略 。《 ２ １世 纪 议 程 》 中 指 出 教 育 是 实 现 可 持 续 发 展 变 革 的 主 要 力量 ． 可 持续 发 展教 育不 仅 是可 持续 生 活 的手 段 ， 还
