作文教学流派

小语界的四位大学教授：田本娜、杨再隋、吴立岗、吴忠豪倘若撰写中国现代小学语文教育史的话，那是绕不开田本娜、杨再隋、吴立岗、吴忠豪这四位大学教授的。

他们长期在大学任教，却心系小学课堂，几十年如一日，深入教学第一线，跟踪语文教学，全身心、全方位地研究小学语文教学。

可以说，在全国小语界，他们既有理论的高度，又有实践的深度，还有人脉的宽度，是顶天立地的小语人。

1.田本娜与汉字教学研究田本娜，天津师范大学教授。

主要著作：《小学语文教学论》《小学语文教学研究》《我与小学语文教学》《小语教学论稿》《集中识字教学论》。

田本娜曾任全国小学语文教学研究会第一届、第二届常务理事。

她从二十世纪五十年代初在师范院校教授教学法伊始，就已经和小学语文结缘。

二十世纪七十年代，她在天津主持小学语文教学改革实验，历时十多年。

之后，她的足迹遍布大江南北、城市乡村。

她和语文教学亲密接触，同语文教师广交朋友，是为数不多的接“地气”、懂教学的大学教授之一。

她不走“学院派”从理论到理论的路子，坚持理论联系实际，在理论指导下实践，在实践基础上发展理论，既继承优良传统，又改革创新，对我国语文教学理论建设做出了重要贡献。

她说：“我的一生，是和小学语文老师们共同走过的。

我学习他们的教学经验，研究他们的教学成果，在学习与研究的过程中，我成为一名小学语文教学研究者。

”田本娜研究小学语文教学是全方位的。

她居高临下，纵横捭阖，既研究语文教学的基础理论，又研究语文教学的具体问题，尤其是在识字教学领域中，始终引领全国改革的方向。

她曾获得过中央教科所授予的“从事小学语文（集中识字）教学改革有重大贡献者”的称号，2010年，《小学语文》连载过她的《汉字教学》系列文章。

说到识字教学，田本娜的主要贡献是：（1）将“识字教学”改为“汉字教学”。

为什么要把“识字教学”改为“汉字教学”？她说：“因为我们要儿童学习的是汉字，汉字教学有自己的特点；汉字教学不仅教会学生认识汉字，要学会用字，还要学习汉字文化。

几种作文教学方法优缺点对比为更好地配合我省12月召开的“作文教学观摩研讨活动”，为让广大教师更全面地了解当前国内作文教学现状，现将我国目前比较有代表性的“作文教学流派”及其优缺点，从节省时间的角度考虑，以表格形式列出，供大家学习、了解、研究。

作文教学流派简明对照表流派名称代表人物基本模式优点不足模仿流派钱梦龙以“文体中心”为理论依据，创造了“模仿——创造”的作文系列。

基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。

语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。

快速作文教学法——杨初春最为关注的是学生作文的速度问题。

“五步四法两课型”。

步骤：“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。

“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。

“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。

这个体系很强调基础训练和思维训练，这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士的质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育的产物，并且“缺乏理论依据”。

注——快速作文的能力显得越来越重要。

中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”的价值。

思维流派常青的“作文分格训练教学法”把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。

两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。

把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。

也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。

人+动作+话，人+动作+表情+话，人+动作+心理活动+话。

这样的“语段写作公式”实际上是用概括出的文章内容的思维语法或一般思维模式来训练提高学生观察、思维、想像、表达的能力。

从主观上看，分格训练法已经注意到写作智能的培养，也有利于推动作文教学的科学化，但是，它关注到的写作智能只是一种表层的语言思维模式，而不是写作思维过程的深层思维操作模型，因此从客观效果来看，也一定程度地限制了学生的思维和创造性。

语文教学流派的代表人物及其特点教学相长0508 20:05：：一、情感派（以于漪、欧阳代娜为代表）于漪老师被称为语文教育审美派或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。

（《语文审美教育论》张永昊、周均平著）五岳之美，各异其秀。

以于漪为代表的情感派的“秀”在“感情”。

陈钟梁描述语文教学的一段话，表现出了情感派的特点：1.导言——“未成曲调先有情”；2.提问——“惊风乱占芙蓉水”；3.讲述——“语不惊人死不休”；4.插语——“一声惊堂满座醒”；5.环节——“一枝一叶总关情”；6.过度——“嫁与春风不用媒”；7.小结——“似曾相识燕归来”； 8.情感——“无情未必真豪杰”；9.氛围——“山雨欲来风满楼”； 10.体态——“此时无声胜有声”；11.板书——“冗繁削尽留清瘦”； 12.教具——“大珠小珠落玉盘”。

纵览情感派特点，有以下几个方面：献慈爱—富激情—重感染—善诱导二、导读派（以钱梦龙、黎见明和蔡澄清为代表）钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。

他和我们重庆的黎见明先生开创了语文教学的“导读派” 。

导读派的特点：（一）注重教师的“导”：钱梦龙提出著名的“三主”理论，教师的“导”处于关键环节。

（二）突出课堂的“训练”：主张以训练为主线。

（三）强调学生的主体意识蔡澄清导读主要以“点拨”其主要特征。

三、管理派（以魏书生、张富为代表）教育离不开管理。

魏书生把管理的理论运用到教育教学工作中，成为了管理派最具实力的教育改革家。

魏书生说：“教育和管理学之间有着密切的联系，班级管理如果借鉴企业管理的一些方法、措施，其管理质量会大大提高是无疑的。

各种教学亦然，如果把工厂管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。

一、语文教学流派形成的内在规定语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。

从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。

(一)鲜明的教学主张鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。

新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。

这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。

前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。

后者如钱梦龙通过课堂教学实验实行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。

不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们理解与辨识该流派的主要对象。

(二)有效的教学模式新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。

例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。

这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提升教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。

(三)典型的教学实例各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推动是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。

各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。

语文教学九大流派拉萨市江苏中学语文组央珍1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。

特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。

语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。

情感派的重点区域是上海、辽宁。

2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。

钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。

“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。

训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。

”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。

”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。

他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。

代表作《导读的艺术》。

3、思维派：主要代表宁鸿彬。

特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。

提出为21世纪培养人才的未来教育观。

“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。

”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。

三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

4、管理派：以魏书生、张富为代表。

特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。

对近２０年来我国小学作文改革的回顾与思考郭根福自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索，在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有特色的作文教学流派，其中影响较大的有以下几种：一、作文序列训练为了克服作文教学中的随意性和盲目性，作文教学应该按照一定的序列进行，这已成为大家的共识。

但是，究竟怎样的序列才算合理，才算科学，各人的看法和体会不一样。

纵观近20年来我国小学作文教学的研究，人们对作文序列训练的探索不外乎以下三种：1、以文体为序的序列训练现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的。

这主要根据大纲提出的“小学以写记叙文为主，也要会写常用的应用文”的要求，着力于记叙文序列的探索。

这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物4个小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次。

例如：写人的训练大致按照“写一段人物的外貌→通过一件事写人→通过几件事写人→抓住人物的外表，反映人物的内心世界”的程序进行的。

这种序列训练，其优点是重点突出，符合小学生学习作文的认识规律。

不足之处是现行教材在同一训练内容（如写人）的安排上，过于分散，不利于知识的迁移，同时由于过分突出记叙文的训练或对记叙文文体缺乏全面深刻的理解，使得作文教学文学化的倾向日趋严重。

因此，探索新的文体序列势在必行。

2、以语言知识为序的序列训练这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的。

其类型主要有以下几种：（1）作文训练三步走中央教育科学研究所张田若同志率先总结了我国解放后小学作文教学的经验，著文《作文训练三步走》，把小学作文训练概括为三步：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级）；第三步，作文训练（三至六年级）。

与此相类似的是辽宁省锦州市教育学院的夏廷林、李俊哗提出的“三步阶段”训练序列。

第一步是说话训练，设三个阶梯：先说一句完整的话；接着说几句连贯的话；最后是说一段连贯的话，表达一个完整的意思。

语文教学新理念语文教育汶川地震违背8三、先进的教育观。

四、出色的科研能力。

第二节???中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。

尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。

不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。

众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。

中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。

该流派的特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。

”她的话概括了情感派的特点。

欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。

十大作文教学流派
《说说“十大作文教学流派”》
嘿呀，咱们今儿来聊聊这“十大作文教学流派”！以前我在小学的时候啊，有个老师就特别有意思。

那时候我们每周都有作文课嘛，我们的语文老师他就属于那种特别注重生活体验派的。

有一次，为了让我们写好一篇关于秋天的作文，他竟然带着我们全班同学跑到学校后面的小树林里去啦！你说逗不逗。

那可是大部队呀，一群小萝卜头叽叽喳喳地就跟着老师去了。

到了那树林里，老师就让我们自己去观察，去感受秋天。

哎呀，那真的是太好玩啦！我记得我当时就在那树林里跑来跑去，一会儿摸摸这片树叶，一会儿瞅瞅那个树枝，还捡了好多漂亮的树叶呢。

我看到地上有黄色的、红色的叶子，就像给大地铺上了一块彩色的地毯一样。

还有那风吹过来，树叶沙沙响的声音，听着可舒服了。

老师就在旁边看着我们，偶尔指点一下。

等我们回来写作文的时候，哇，那感觉就是不一样，我脑袋里全是树林里的画面，写起来可顺溜了。

你看呀，这就是一种作文教学的流派呢！通过让我们亲身去体验，去感受，来帮助我们写出更好更真实的作文。

所以说呀，这“十大作文教学流派”
啊，各有各的招，各有各的好。

咱以后要是当老师教作文，也可以学学这些方法呢，说不定就能让学生们喜欢上写作文啦！哈哈！
这就是我对“十大作文教学流派”的一点小感受，是不是挺有意思呀！。

一、语文教学流派形成的内在规定语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。

从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。

(一)鲜明的教学主张鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。

新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。

这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。

前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。

后者如钱梦龙通过课堂教学实验进行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。

不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们认识与辨识该流派的主要对象。

(二)有效的教学模式新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。

例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。

这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提高教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。

(三)典型的教学实例各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推进是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。

各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。