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《勇气》语文教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标了解课文《勇气》的基本内容，理解其中所蕴含的道理。
1.2 技能目标能够流利地朗读课文，提高阅读理解能力。
1.3 情感目标培养学生的勇敢精神，鼓励他们在面对困难时勇往直前。
第二章：教学内容2.1 课文简介《勇气》是一篇讲述在战争中，人们面对困难时展现出的勇敢精神的短文。
文章通过两个故事，展示了不同人在不同情况下勇敢的一面。
2.2 教学重点理解课文中所描绘的勇敢行为，学会在生活中勇敢面对困难。
2.3 教学难点如何引导学生从课文中体会到勇敢精神的重要性，并将这种精神应用到实际生活中。
第三章：教学方法3.1 朗读法通过反复朗读课文，让学生感受语言的韵律美，增强对课文的理解。
3.2 讨论法引导学生就课文中的勇敢行为进行讨论，激发他们的思考。
3.3 案例分析法分析课文中的实例，让学生从中体会到勇敢精神的力量。
第四章：教学步骤4.1 导入新课以一个有关勇气的简短故事导入，激发学生的兴趣。
4.2 朗读课文让学生朗读课文，感受语言的美。
4.3 解析课文分析课文中的两个故事，让学生理解其中的勇敢行为。
4.4 小组讨论让学生分组讨论，谈谈自己对勇气的理解。
4.5 总结反馈对学生的讨论进行总结，强调勇气在生活中的重要性。
第五章：作业布置让学生写一篇关于勇气的作文，鼓励他们把所学应用到实际生活中。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度，朗读、讨论和发言的情况，评估他们的学习状态和勇气表现。
6.2 作业评价通过学生提交的作文，评估他们对勇气概念的理解以及如何将勇气应用到现实生活中。
6.3 自我评价鼓励学生进行自我反思，评价自己在学习勇气课程中的进步和收获。
第七章：教学拓展7.1 阅读推荐推荐与勇气相关的书籍或文章，扩展学生的阅读视野，加深对勇气的理解。
7.2 观看视频播放与勇气相关的视频，让学生通过视觉感受勇气的力量。
7.3 小组活动组织学生进行小组活动，通过角色扮演或情景模拟，让学生在实践中展现勇气。
《勇气》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标让学生理解勇气的概念，认识到勇气的重要性。
让学生学会如何培养勇气，如何在困难面前保持勇敢。
1.2 技能目标培养学生勇于面对困难和挑战的能力。
培养学生善于克服困难和解决问题的能力。
1.3 情感目标培养学生积极向上的态度，敢于面对困难和挑战。
培养学生自信、自主、自强的品质。
第二章：教学内容2.1 课文内容课文《勇气》讲述了一个关于勇气的故事，通过故事让学生理解勇气的含义。
2.2 教学资源课文文本《勇气》图片或插图等相关教学资源第三章：教学过程3.1 导入通过讨论或提问的方式，引导学生思考勇气的重要性。
3.2 课文阅读与理解让学生阅读课文《勇气》，理解故事内容。
针对课文内容进行提问，检查学生的理解程度。
3.3 讨论与思考引导学生就故事中的勇气行为进行讨论，分享自己的看法。
让学生思考如何在现实生活中培养勇气，面对挑战。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度观察学生在讨论和思考环节的积极参与程度。
4.2 课文理解通过提问和讨论，评估学生对课文内容的理解程度。
4.3 勇气实践计划让学生制定一个勇气实践计划，包括在现实生活中面对挑战的具体行动。
第五章：教学延伸5.1 勇气实践活动组织学生参与一些勇气实践活动，如克服恐惧、挑战自我等。
5.2 勇气展示让学生以口头报告、作文或展示等形式，分享自己的勇气实践经历。
第六章：教学策略6.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索勇气的意义。
利用案例分析法，通过课文《勇气》的故事情节，让学生深入理解勇气。
6.2 教学手段使用多媒体教学资源，如图片、视频等，辅助学生更好地理解课文内容。
组织小组讨论，鼓励学生积极参与，培养团队合作能力。
第七章：教学实践7.1 课堂活动设计设计一些与勇气相关的课堂活动，如角色扮演、小组竞赛等，增加学生的参与度。
7.2 勇气实践作业布置一些勇气实践作业，让学生在课后实践中培养和提升勇气。
第八章：教学反思8.1 教学效果评估在课后对学生进行教学效果评估，了解学生对勇气知识的理解程度。
《勇气》语文教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过阅读理解，掌握课文《勇气》的基本内容，了解作者想要传达的思想和价值观。
2. 过程与方法：通过小组讨论、个人思考等方式，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从课文中感受到勇气的力量，激发他们在面对困难时勇于挑战、勇往直前的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《勇气》的阅读理解，学生对课文中所传达的思想和价值观的把握。
2. 教学难点：如何引导学生从课文中感受到勇气的力量，并激发他们在现实生活中勇于挑战、勇往直前的精神。
三、教学过程：1. 导入：通过与勇气相关的故事或事件，激发学生的兴趣，引导他们进入课文《勇气》的学习。
2. 阅读理解：让学生独立阅读课文《勇气》，进行分组讨论，回答相关问题，共同理解课文内容。
3. 课文解析：针对课文中的重点句子和段落进行解析，帮助学生深入理解作者的思想和表达方式。
4. 小组讨论：让学生以小组为单位，讨论他们在现实生活中遇到过或经历过的勇气事件，分享彼此的感受和体验。
5. 分享与总结：每个小组选取一个代表，将他们的讨论结果分享给全班同学，进行总结，引导学生从课文中汲取勇气的力量。
四、作业设计：2. 选择一个与勇气相关的事件，进行深入了解，下节课分享给同学们。
五、教学反思：本节课通过课文《勇气》的阅读和小组讨论，让学生感受到了勇气的力量，激发了他们在面对困难时勇于挑战、勇往直前的精神。
教学过程中，学生积极参与，课堂氛围良好。
但在作业设计上，可以更加丰富多样，以满足不同学生的需求。
六、教学内容与方法：1. 教学内容：继续学习课文《勇气》的后续部分，深入探讨课文中的主题思想和现实意义。
2. 教学方法：采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，通过小组合作、讨论交流的方式，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《勇气》主题思想的深入理解，学生能够将课文中的勇气精神应用到实际生活中。
六年级语文下册《勇气》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
分析课文中的修辞手法，体会其表达效果。
1.2 过程与方法：通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
学会通过细节描写来表现人物的性格特点。
1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱生活，勇敢面对困难的积极态度。
理解勇气的重要性，学会在生活中展现勇气。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
分析课文中的修辞手法，体会其表达效果。
2.2 教学难点：理解课文中所表现的勇气和精神。
学会通过细节描写来表现人物的性格特点。
第三章：教学过程3.1 导入：通过谈论勇气的含义，引起学生对课题的兴趣。
引导学生思考勇气在生活中的重要性。
3.2 朗读课文：学生自读课文，理解大意。
教师辅导学生朗读课文，注意语气和表情。
3.3 学习生字词：学生自学生字词，组内交流。
教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
3.4 分析课文：学生小组讨论，分析课文中的修辞手法。
教师引导学生体会修辞手法的表达效果。
第四章：作业布置熟读课文，巩固生字词。
写一篇关于勇气的短文，可以是自己的经历或者对勇气的理解。
第五章：教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标。
观察学生的学习情况，对学生的学习进度和理解程度进行评估。
对学生的作业进行批改，了解学生对课文内容的理解和运用情况。
第六章：课堂活动设计6.1 角色扮演：学生分组，每组选择课文中的一个场景进行角色扮演。
学生通过扮演课文中的角色，深入理解人物性格和情感。
6.2 小组讨论：学生分组讨论，分享自己对勇气的理解和经历。
每组选择一位代表进行汇报，分享小组讨论的成果。
第七章：评价方式7.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和表达能力。
对学生在课堂上的表现进行及时的反馈和鼓励。
![《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得(最终版)[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/da78e7ebb7360b4c2f3f6484.png)
第一篇：《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得（最终版）浅尝《教学勇气——漫步教师心灵》丹城第二中学陈艺读完书知道帕克·帕尔默是从事三十年教育工作后写了这本书，这对于已代课两年今年刚考进的我来说是一本很好的经验传授的书。
在这三年的教学体验和身边人的叙述中我深深的体会到教学是真正需要勇气的，帕克所说的勇气不但是要教师面对自我是需要勇气，而且最重要是面对你所教授，肩负祖国未来的学生的勇气。
帕克他的书中是从教师自己出发，从分析、认识、提升、发展的过程来客观了解自己的学科教学。
帕克用艾伦和埃里克两位教师的故事，对自我认同和自我完善进行论述。
两人有共同出身、共同的成长环境人形成了共同的自我意思；共同的天赋，共同走向了大学、考上了研究生、获得了博士学位，又走上共同的教学这条。
之后，两个人却走出了不同的人生之路。
艾伦将以手工业者出身为荣的自我意识融入了自己的大学学习和教学中，成为一个优秀的教师。
埃里克在一进入大学就把以手工业者出身为荣的自我意识与大学的学习生活分离开了，走向工作岗位后还继续这种分离，成为一个态度粗暴、行为武断、专横霸道之人，不能成为一个优秀的教师。
这样看来我的自我认同和自我完善也存在很大问题，在我的思想里，作为一位计算机老师，我只要教学生学会计算机的相关技能就行了，但是看了书后，我发现我的思维模式是大错特错的。
现在的课堂是学生是老师家长逼迫着学的，很少有学生是因为兴趣所学，学生喜欢计算机课不是为了计算机高超的技能，而是在学生对游戏的入迷。
我目前最怕的是怎样才能让学生在我的课堂学到有用的东西，而不是上课了来，下课了走。
帕克书中也提到了恐惧，从三个角度来讲，一是他做为学生时期，就充满了太多恐惧的课堂，这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头；另一个是作为教师的角度来分析，教学时恐惧学生还是他弄得学生恐惧都处在最糟糕的状态；最后一个是作为同事，我们的关系因恐惧而疏远。
书中的内容，让我理性去审视自身的内心恐惧，勇敢地面对恐惧。
六年级语文下册《勇气》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解课文《勇气》的主要内容，体会文章所表达的主题和情感。
掌握生字词的正确书写和阅读。
提高学生的阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的语文素养和表达能力。
学会从文中提取关键信息，并进行合理的推理和分析。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对勇气和坚持的认同和尊重。
鼓励学生在面对困难时，能够保持积极乐观的态度，并勇于尝试和坚持。
第二章：教学内容2.1 课文背景：简介作者和课文背景，引导学生了解课文的时代背景和文化内涵。
2.2 课文朗读与理解：分段朗读课文，让学生整体感知课文的内容和情感。
学生自主阅读课文，理解课文的主要故事情节和人物形象。
2.3 生字词学习：学习生字词，理解其含义和用法，并进行适当的书写练习。
第三章：教学过程3.1 导入：通过图片或问题引导学生思考勇气的含义，激发学生对课文的兴趣。
3.2 朗读与讨论：分组朗读课文，让学生在小组内进行讨论和交流，分享对课文的理解和感受。
3.3 写作练习：根据课文内容，让学生写一篇关于勇气的短文，可以是自己经历的故事，或者是对勇气的理解和感悟。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在朗读、讨论和写作等活动中的积极参与程度和表现。
4.2 阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生对课文内容的理解和分析能力。
4.3 写作能力：评估学生在写作练习中的语言表达能力和逻辑思维能力。
第五章：教学延伸5.1 延伸阅读：推荐与勇气相关的文章或故事，让学生进行延伸阅读，进一步拓展对勇气的理解。
5.2 小组讨论：让学生在小组内讨论勇气在生活中的实际应用，分享彼此的经历和感悟。
5.3 创意表达：鼓励学生通过绘画、表演或其他形式的艺术创作，表达对勇气的理解和感悟。
第六章：教学策略6.1 互动式教学：通过问答、讨论和小组合作等方式，激发学生的思考和参与度，促进师生之间的互动。
6.2 情境教学：创设相关情境，如角色扮演、故事情境等，让学生在情境中体验勇气，提高学习兴趣。
不管教的勇气第二章感悟第二章的内容主要围绕着教育中的“不管教”理念展开，这个概念对于我来说是一个全新的思维方式。
在过去的教育中，我们常常强调“管教”，即教师对学生的严格要求和监督。
而“不管教”则是一种完全不同的教育方式，它鼓励学生自主学习和探索，给予他们更多的自由和责任。
这让我深思教育的本质和目的，也让我对自己的教育方式有了新的认识和启发。
不管教的勇气需要教师放手。
在过去的教育中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的引导者的角色，他们会严格规定学生的学习内容和方法。
而在不管教中，教师需要放手让学生自主选择学习内容和学习方式。
这需要教师有勇气面对自己的不足和学生的成长过程中的挫折和失败。
不管教的勇气不仅仅是让学生自由学习，更是教师对自己教育方式的反思和改进。
不管教的勇气需要学生的自主学习。
在不管教的教育中，学生是主体，他们需要自主选择学习内容和学习方式。
这需要学生具备自我管理和自我激励的能力。
不管教的勇气鼓励学生独立思考、自主学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。
不管教的勇气让学生能够自主选择学习的路径，发展自己的特长和兴趣。
学生在不管教的环境中会更加主动探索和发现，培养出更多的创新思维和解决问题的能力。
不管教的勇气还需要家长的支持和理解。
在传统的教育中，家长往往会对孩子的学习进行过多的干预和指导，他们会为孩子选择学习内容和学习方式。
然而，在不管教的教育中，家长需要给予孩子更多的自由和责任，让他们自主选择学习的路径。
这需要家长有勇气面对孩子可能遇到的困难和挫折，给予他们支持和鼓励。
家长的支持和理解是不管教的基础，只有家校合作，才能真正促进孩子全面发展。
不管教的勇气不仅仅是一种教育方式，更是一种教育理念和态度。
它鼓励学生自主学习和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。
它让学生成为教育的主体，培养他们的自我管理和自我激励的能力。
它需要教师放手，给予学生更多的自由和责任。
它需要家长支持和理解，给予孩子更多的自由和责任。
《勇气》教案(网友来稿) 教案教学设计第一章：勇气的定义与重要性1.1 导入：讨论勇气的概念，让学生分享他们对勇气的理解和经验。
1.2 讲解勇气的基本含义，引用相关定义和例句来解释勇气。
1.3 探讨勇气的重要性，引导学生理解勇气在个人成长和面对困难时的作用。
1.4 活动：学生分组讨论勇气在生活中的具体应用，分享彼此的例子。
第二章：勇气的来源与培养2.1 导入：讨论勇气来源于内心的信念和价值观。
2.2 讲解勇气来源的理论，引导学生思考自己的信念和价值观对勇气的贡献。
2.3 探讨如何培养勇气，提出一些建议和技巧，如积极面对挑战、克服恐惧等。
2.4 活动：学生分组进行角色扮演，模拟面对困难时如何鼓起勇气，并分享感受。
第三章：勇气的表现与影响3.1 导入：讨论勇气在不同情境下的表现形式。
3.2 讲解勇气在不同领域的表现，如个人生活、学习、工作等。
3.3 探讨勇气对个人和社会的影响，引导学生思考勇气的力量和价值。
3.4 活动：学生分组讨论勇气在不同情境下的影响，分享彼此的例子。
第四章：勇气的挑战与应对4.1 导入：讨论在面临挑战时勇气的应对方式。
4.2 讲解面对困难时勇气的应对策略，如坚持信念、积极思考等。
4.3 探讨在失败和挫折中如何保持勇气，提出一些建议和技巧。
4.4 活动：学生分组进行角色扮演，模拟面对挑战时如何应对，并分享感受。
第五章：勇气与个人成长5.1 导入：讨论勇气对个人成长的影响。
5.2 讲解勇气在个人成长中的作用，引导学生思考勇气如何帮助自己成长。
5.3 探讨如何通过培养勇气来提升自己的能力和自信。
5.4 活动：学生分组讨论勇气对个人成长的影响，分享彼此的例子。
第六章：勇气的实证研究与案例分析6.1 导入：介绍勇气在心理学和社会学领域的实证研究。
6.2 讲解勇气相关的研究成果，引导学生理解勇气的影响因素和作用机制。
6.3 分析一些典型的勇气案例，让学生从实际案例中学习到勇气的价值和意义。
七年级语文上册《勇气》教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标知识与技能：让学生理解课文《勇气》的基本内容，掌握重点词汇和语法结构。
过程与方法：通过阅读、讨论和写作，培养学生的阅读理解能力和写作技巧。
情感态度与价值观：引导学生领悟到勇气的重要性，培养他们在面对困难时勇敢面对的精神品质。
1.2 教学内容课文《勇气》的基本内容介绍。
重点词汇和语法结构的讲解和练习。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文《勇气》的主要内容和主题思想的解读。
重点词汇和语法结构的讲解和练习。
2.2 教学难点理解课文中的深层次含义和象征意义。
运用重点词汇和语法结构进行写作。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法阅读理解：通过阅读课文，让学生理解课文内容，培养阅读理解能力。
讨论交流：通过小组讨论，让学生分享对课文的理解和感悟，培养口头表达能力。
写作练习：通过写作练习，让学生运用重点词汇和语法结构，提高写作技巧。
3.2 教学手段使用多媒体课件，展示课文图片和视频，增强学生的学习兴趣和理解能力。
使用教学挂图和卡片，帮助学生记忆和理解重点词汇和语法结构。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入新课：通过引入话题，激发学生对勇气的思考，引入课文学习。
阅读理解：让学生阅读课文，理解课文内容，回答相关问题。
讨论交流：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
写作练习：让学生运用重点词汇和语法结构进行写作练习。
总结与拓展：对课文内容进行总结，提出相关的思考问题，拓展学生的思维。
4.2 时间安排导入新课：5分钟阅读理解：15分钟讨论交流：10分钟写作练习：15分钟总结与拓展：5分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价对学生的阅读理解能力进行评价，通过回答问题的准确性来评估。
对学生的口头表达能力进行评价，通过讨论交流中的表现来评估。
对学生的写作技巧进行评价，通过写作练习中的作文来评估。
5.2 教学反馈对学生的学习情况进行观察和记录，及时给予反馈和指导。
《勇气》教学教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读《勇气》这篇文章，理解其中的主题思想和深刻内涵。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
3. 引导学生学会从不同角度看待和思考问题，培养他们的批判性思维。
4. 通过讨论和分享，帮助学生树立正确的价值观，学会面对困难和挑战时保持勇气。
二、教学内容：1. 课文：《勇气》2. 教学重点：理解课文内容，分析文章主题思想。
3. 教学难点：引导学生从不同角度看待和思考问题，培养他们的批判性思维。
三、教学过程：1. 导入：简要介绍课文《勇气》的作者和背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，回答相关问题，教师进行讲解和解答。
3. 主题分析：引导学生分析课文中的主题思想，讨论勇气的含义和重要性。
4. 小组讨论：学生分组讨论，从不同角度看待和思考勇气，培养他们的批判性思维。
5. 分享和讨论：每组学生分享自己的讨论成果，全班进行讨论和交流。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的评估：通过回答相关问题，评估学生的阅读理解能力。
2. 学生批判性思维的评估：通过小组讨论和分享，评估学生的批判性思维能力。
3. 学生价值观的评估：通过学生的讨论和分享，评估他们对于勇气的理解和价五、教学资源：1. 课文《勇气》2. 相关问题和建议讨论的话题3. 批判性思维评估表六、教学准备：1. 课文《勇气》的打印副本。
2. 学生评估表的打印副本。
3. 讨论指南和相关话题的打印副本。
4. 投影仪或白板，用于展示和记录学生的讨论点。
5. 计时器，用于控制讨论时间。
七、教学步骤：1. 导入（5分钟）：通过展示勇气相关的图片或视频，引导学生思考勇气的含义。
2. 阅读理解（15分钟）：学生独立阅读课文《勇气》，教师提供帮助解答阅读中的疑问。
3. 课文分析（20分钟）：学生分享对课文的理解，教师引导讨论课文中的关键信息和主题。
4. 分组讨论（20分钟）：学生分小组，根据提供的讨论指南，探讨勇气的不同方面。
第二章一种恐惧文化长沙高新区明德麓谷学校 刘红艳日复一日，我振翅寻觅，温恭求真，却深感难尽人意：我的心声、呼唤，没人理，世人啊，只信实、崇强、斗力！我雀跃，朝求知之家探求——拥抱每一过错，像找回久失的孩子，鼓翼奋飞，带迷路的孩子家归。
利笔伸正义，力透纸背。
我为 正义伸张；向上面解释——啊，正义胡名堂繁又长。
申辩正义也孤独难当。
——威廉 斯塔福德《受启发的导师》目录01剖析恐惧02“有问题背景”的学生03当教师失去心灵04令我们恐惧的认识方式不要害怕05教师的内心0601剖析恐惧恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西。
恐惧关闭了一切 “求真试验”，也禁锢了我们教学的能力。
恰恰就是那些“求真试验”，能让我们编织一张更广泛的关系网。
当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时，恐惧就以几何级数递增——这样教育就瘫痪了。
（P31）使我们无法摆脱教育体制的恐惧到底是什么昵？答案又似乎很明显:如果我不顺从体制权力，我惧怕失去工作，失去形象和地位。
但是这样解释还不够深刻。
我们和分离的结构连成一气，因为分离的结构承诺可以保护我们对抗人类内心最深处的恐惧之一——恐惧和异己的“他者”直接相对，不管“他者”是学生、同事、学科，还是一种内心自我矛盾的声音。
我们恐惧遭遇他者可以自由地成为他自己的情景，恐惧直面他者说出他真实的心声，恐惧面对他者向我直白我可能不希望听到的实话。
我们想要的是符合我们开出条件的相遇，以便我们能够控制其结果，以便他们不会威胁到我们关于世界和自我的观点。
恐惧的后果？若我们接受了这一事实:多元性会给我们更多空间，创造性冲突、为“赢”而“输"会给我们更多希望,我们仍面对最后一种恐惧，即同他者的正面交锋会挑战我们一--甚至迫使我们改变自己的生活。
这不是多疑：这个世界真的不那么照顾我们！严肃地说，他者经常引起转变，召唤我们不仅接受新的事实、思想和价值，而且接受新的生活方式一这才是最令人恐惧的。
如果我们懂得怎么样去破解恐惧,许多恐惧就能帮助我们生存，甚至帮助我们学习和成长。
我想检讨发生分离的三个地方:在学生的生活中、在我们自己自我保护的心灵中和在我们主导的认知方式中。
02“有问题背景"的学生 无论责备学生的陈词滥调在多大程度上确有其事，它们都严重歪曲了事实，而且它们扩大了学生和教师之间相分离的程度。
这些夸张性的描述不仅使得我们的生活和这些粗野学生的生活相比显得更加高贵，而且也在更大程度上把学生问题的根源与教学分离开来。
在任何受困扰的职业中，责备当事人是惯有的防卫手段，而且这些陈词滥调方便地减轻了我们对学生问题应负的一切责任-一或者说减轻了解决学生问题的责任。
最后我说，他们的话听上去像医院的医生在说:‘不要再把有病的病人往我们这儿送一-我们不知道拿他们怎么办。
给我健康的病人，以便使我们看上去像好医生。
’他打的比方帮助我理解了教学的一些重要东西:我们诊断学生健康 状况的方式决定我们提供治疗的方法。
但是老师们很少花时间去共同思考我们学生的状况,很少花时间去思考我们的教学能够治疗的弊病。
我们没有什么东西能够和医院里常见的大会诊相比:在医院里，医生、护士、治疗师和其他专家联合起来诊断一个病人的病情。
以上夸张的描述突出了这样一个真理:我们假定学生的大脑是死的，这种假定导致了一种使他们的大脑麻木的教学。
当我们采用把信息注入到学生被动的躯体的方式教学时，这些入学时本来朝气蓬勃、充满活力的学生就变成了知识的消费者;等他们毕业离开时，已经变得死气沉沉、麻木迟钝了。
而我们似乎对这种自我应验的教训总不记取:我们很少考虑到学生在教室里可能会死气沉沉，因为我们用一种不当他们是活生生的人的方法来教他们。
我们需要一种新的对学生内部状态的诊断:多设身处地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任,这样更有可能形成创造性的教学模式。
我想告诉大家一个我自己经历过的故事，提出这样一种新的诊断。
他（来自地狱的学生）让我懂得了，在课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的:他们充满了恐惧。
这些学生是被忽视的、处于我们社会边缘的人。
课堂上我们面对的沉默是处于社会边缘的人经常采用的一种沉默-——这些人恐惧那些有权力的人，懂得不说话较安全。
倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人;意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话;意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。
当年轻人真正在掌舵,有了发言权的时候， 他就能够发现他的声音。
03教师内心的恐惧我们习惯的诊断方法容许我们靠责备受害者来忽视我们的弱点和无能。
我们只有认清了我们自己的恐惧才能够洞察到学生的恐惧。
只要正确地理解它，这类愤世嫉俗可能包含了自我更新的种子。
（P43）按照埃里克森的说法，更新的途径是由生成产出力(generativity)而来的。
“生成产出力”是-个可爱而准确的词，因为它表明了一个健康成年人自身认同的两个相互联系的方面。
一方面它意味着创造力。
不管是在什么年纪,我们都可以对共同创造世界发挥促进作用，创造力就是指这样一种持续进行着的可能性。
另一方面，它意味着一代又一代层出不穷，带着其蕴含的必然性:年长者培育年轻人,帮助年轻人寻求年长者看不见的未来前景。
把这两个意思放在-起，产出力就成了“为年轻人服务的创造力”-一一种年长者不仅为年轻人而且为他们自己的幸福尽职责的方式。
好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。
通过提供款待，一个人就参与了所有人可依赖的社会结构的无穷尽再编织。
教学也是如此:教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界。
教学中令人高兴的事情之一是它提供给我们的不断与年轻人相遇的机会，但是任何在最后带给我们幸福的东西可能最初都像个祸害！如果我们明白了我们会像学生害怕我们一样害怕他们，我们会更有可能走过 灾祸到达幸福——然后就会为了服务于年轻人的创造力而学会解读他们 的恐惧，学会解读我们自己的恐惧。
04令我们恐惧的认识方式 如果我们认为真理是来自高高在上的某种权威，教室看起来就会像是专制政府。
如果我们认为真理是由个人突发奇想而确定的虚构故事，教室看起来就会是无政府的混乱状态。
如果我们认为真理产生于相互问询的复杂过程，教室看起来就会像一个资源丰富、相辅相成的共同体。
我们关于认识的假设可以打开也可以关闭建立联系的能力。
而建立联系的能力正是良好的教学所依赖的基础。
客观主义的目标在于消除“自我”的发端以保护客观真理——就像独裁者消除反对者以保证“公共秩序"一样，就像战士杀死敌人以保障“和平”一样。
我反对客观主义基于以下这一点:对认识自我和已知事物都充满恐惧的客观主义，使自我与世界的关系疏远，使我们与我们的学科、我们的学生和我们自己的关系变形。
但还有一个更有说服力的事实反对这种认 识方式:这种认识方式不能够令人信服地说明认识过程实际上是如何发生的，即使对科学本身的核心内容也是如此。
任何一种认识都是形成某种联系，都是依靠与我们认识的事物形成 更深交融的愿望而生气勃勃。
认识就是我们如何与未及的他者建立关,系，与那些缺乏知识结构联系而逃避我们的现实建立联系。
认识是人们寻找联系的一种方式，在这个过程中会有相遇和交融,这些相遇和交融会不可避免地改变我们。
在最深层次，认识总是共同分享、相互联系的。
凯勒想知道:“是什么使麦克林托克在基因的奥秘问题上比她的同事 看得更深远? ”凯勒告诉我们，麦克林托克的回答很简单:“她再三地告诉我们一个人必须有时间去看，有耐心去听那些材料有什么要告诉你'，有开放的胸襟'让它走近你。
最重要的是,一个人必须有‘体谅有机体’的情怀。
”凯勒把麦克林托克的才华，也是所有伟大的求知过程中的才华总 为一句简单明了的话:麦克林托克在与玉米的联系中,达到了“最高形式 的爱，允许差异与亲密共存的爱”。
这些醒目的词语不仅描述了麦克林托克的科学研究的实质,而且刻画了每一种真实关系的实质，这些关系可能是一个人与历史、与自然、与其他人或有灵万物之间的。
它们描述了一种认识和生活的方式，这种方式超越了对他者的恐，员,而进入了对他者的尊重甚至是需要之中。
现代知识使得我们能够操作世界,而不是主宰它的命运（更不用说我们自己的命运了），这是伴随着生态系统的消失和我们人类系统的衰退而一天比一天更清楚的事实。
如果我们敢于走出我们的恐惧，把认识作为一种爱的形式，我们就可能放弃我们控制的幻想，而与世间万物形成伙伴关系。
通过找到我们在现实的生态系统中的位置,对于哪些行动赋予生命活力哪些行动不能，我们可能会看得更清楚。
在这个过程中，我们会更充分地关怀、参与我们自己的命运和世界的命运,而不是受控制欲望的驱动去行动。
这种联系性的认识方式——其中爱取代了恐惧、共同创造取代了控制——是一种可以帮我们恢复相互联系能力的认识方式，而相互联系的能力是良好的教学所依赖的基础。
05不要害怕细心留意这个核心教旨所表达的确切含义很重要。
“不要害怕”不是 说我们不应该有恐惧，如果它是这个意思的话，我们就会把它当作华而不实的告诫而不屑一顾。
它不是说我们不该有恐惧,而是说我们不必置身 心于我们的恐惧之中，两者是截然不同的论点。
当我是个年轻教师的时候，我总会有恐惧，但我不必置身心于我的恐惧之中一因为在我的内心世界景观中还有我表达和行动的天地。
我不必在恐惧中进行教学:我可以在好奇、希望、同感或诚实这些与我内心的恐惧一样真实的感受中教学。
我可以有恐惧，但我不必置身心于恐惧之中-…只要我愿意立足于我内心世界景观中的其他天地而教学。
我们向往与他者联系为 共同体，因为我们知道，依靠这个共同体,我们在生活中会感觉更自在，相 互间不再陌生，地球上不再有异乡人。
但是里尔克所说的“齐归”意在返回精神家园，有两个特性使这里的家与我们传统的对家的想象有很大区别。
首先，它是内在的，不是外在的。
这个家不是我们能够拥有的地方——而且,我们也不会被它拒绝，它也不会被偷走。
不管我们在哪里，不管我们处于什么状况,不管我们面前有多少障碍，我们总能简单地通过内心世界的转变返回精神家园。
其次，当我们的内心世界转变后，我们所找到的家园不是一个封闭的、狭隘的地方，不是一个我们可以躲藏、既看不到外界也不被外界看到的地方。
相反的，这个家就像天空一样开放和广阔。
我们聚居同一家园， 可以容纳不同的思想和想法不同的人们。
我们置身于兼容“我”之小天地 和所有“非我”之广袤宇宙的地方，自由自在。
在这个精神家园里,我们不 把自己看作是受到他者威胁的孤立的“原子”，而是把自己整合为伟大生 命网络的一部分。
在这种认识中，我们超越了恐惧，走向整体。
