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小学教育41很多教师在教学过程中，都在努力寻找一种新的教学方法帮助孩子不断提高学习词语的效率。
让学生能够在没有教师、家长的引导下自己也能学好词语。
大家都知道小学一、二年级最重要的教学内容就是字词的学习，很多一、二年级的小学语文老师都在探究，用什么方法才能让孩子们长握字、词，他们都研究哪种方法最多效孩子们更能接受，很多的小学一、二年级的教师根据本班的学生的实际情况、兴趣爱好，制定了许多套教学方案。
一、小学语文词语教学的重要性大家都知道，地基打好了楼房就不容易倒塌，在小学语文教学中学好词语就是打好地基，很多教师采用传统的教学方法他们种是翻付地、机械地教孩子们认读词语，孩子们学会词语的目的只是为了考试可以取得一个好的成绩，他们没有让学生掌握学好词语的有效方法，教师要根据课程标准，对每个年级提出的不同要求制定行之有效的教学方案，为学生打好学习语文的基础，要想提高小学生的的写作能力、阅读能力就要学好字词，在孩子上一年级的时候我们就要想方设法地让孩子们喜欢学习词语，让词语成为他们的好朋友，让孩子们主动地去识时这些生字宝宝、词语宝宝，从而培养他们独立识字的能力，让他们在学习中学会用不同的方法，理解词语的意思上网、阅读课外书，积累大量的好词，学会犯这些好词运用到今后的写作中去，积累了大量的词语也为中、高年级学习段和篇打下了基础，我们都知道从一个学生表达能力的好坏，就可以看出他的语文的功底，学好词语可以提高学生的语言组织能力，提高学生的社交能力。
这些能力的形成，都与小学语文词语的学习和和累息息相关，所以让学生学好词语至关重要。
二、小学语文词语教学几种有效方法1.让学生养成良好的学习习惯提高孩子们学习词语的兴趣。
很多一、二年级的老师依然采用传统的教学方法：第一步出示生字和拼音教学生认读；第二步大部分学生读完生字后就用每个生字组一个词然后教学反复地读；第三步学生读完之后就反复地写，学习成绩好的孩子几分钟就学会了他们就没有兴趣再跟着其他学生反复读，反复写。
初中语文教学中词语的积累初中语文教学中，词语的积累是非常重要的。
词语是语文学习的基础，也是学生语言能力的核心，学生需要在初中阶段不断积累词汇，提高词语的理解能力和运用能力。
本文将从词语积累的重要性、词语积累的方法和词语积累的实践应用等方面进行阐述。
一、词语积累的重要性1. 词语是语文学习的基础语文学习以提高学生的语言能力为核心目标，而词汇是语言的基本单位，也是语文学习的基础。
只有掌握了丰富的词汇，学生才能更准确地理解和表达语言，才能更深入地理解和阅读文学作品。
词语积累是学生语文学习的基础，也是语文学习的前提。
2. 词语对语言表达能力的重要性词语是语言的表达工具，能准确地表达思想感情。
只有掌握了丰富的词汇，学生才能准确地表达自己的思想和情感，才能更深入地理解和分析他人的观点和感情。
词语积累对学生的语言表达能力有着非常重要的影响。
二、词语积累的方法1. 阅读积累在初中语文教学中，老师可以通过精心选择语言丰富、内容充实的课文和文学作品，激发学生对词语的兴趣，让学生在阅读中不断积累新的词汇。
老师还可以指导学生利用词典和工具书，积极主动地查阅词语的释义、用法等，迅速扩大词汇量。
2. 讲解梳理在语文教学中，老师可以根据学生的词汇水平，有针对性地进行课文讲解，突出重点词语和难点词语的解释和应用，让学生对词语的用法和意义有更加深入的理解。
老师还可以教授学生词语梳理的方法，教导学生如何从词义、读音、造句等多个角度去梳理词语，加深对词语的理解。
3. 写作应用在语文教学中，老师可以通过指导学生进行写作，让学生在写作中积累词汇。
让学生根据课文内容进行写话、作文，让学生注意词语的运用和搭配。
老师还可以教导学生如何使用词语搭配、句式结构等，提高学生的写作水平。
三、词语积累的实践应用1. 词语应用在教学实践中，老师可以通过引用词语的例句、名言警句等，引导学生通过词语的应用来理解和分析文学作品。
在讲解课文的过程中，老师可以适时地引用名句，让学生通过名句的理解和交叉运用，更加深入地理解词语的意义和用法。
小学语文词语教学的策略一、小学语文词语教学的重要性词语是语言的组成部分，是构建语文知识的基础，学好词语是学好语文的关键。
在小学语文教学中，词语教学是非常重要的，它是构成文章的基础，也是学生阅读和写作的基础。
同时，词语教学也是学生理解文章内容、体会文章情感、培养语感的重要途径。
因此，教师在小学语文教学中应该重视词语教学，帮助学生打好语文基础，为以后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、小学语文词语教学的策略（一）重视基础积累，拓宽词语范围要想提高学生的词语积累量，首先应该从基础抓起，从字、词入手，逐步积累。
字、词是学习语文的基础，也是学习语文的基础材料。
只有掌握了一定的字词量，才能为阅读和写作打下坚实的基础。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重基础字词的教学，让学生掌握一定量的字词量。
同时，教师还应该注重拓宽学生的词语范围，让学生从不同的途径积累词语。
例如，教师可以引导学生阅读课外书籍、观看影视作品、收听广播等途径来积累词语。
另外，教师还可以通过课堂造句、词语接龙、成语游戏等丰富多彩的形式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积累词语。
（二）创设语境，加深理解词语的意思往往不是单一的，而是多层次的。
在传统的词语教学中，教师往往只注重词语的解释和用法，而忽略了词语的语境意义。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，无法真正理解词语的意义和用法。
因此，教师在小学语文词语教学中应该创设语境，加深学生对词语的理解。
教师可以根据不同的词语创设不同的语境，让学生在具体的情境中理解词语的意思和用法。
例如，在学习“坚强”这个词语时，教师可以引导学生思考：“在哪些情况下需要坚强？”学生可能会回答：“面对困难时需要坚强”、“失去亲人时需要坚强”等等。
通过这样的情境创设，学生能够更加深入地理解“坚强”这个词语的意义和用法。
（三）注重实践运用，培养语感学习词语的最终目的是为了运用。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重实践运用，培养学生的语感。
浅谈词汇积累在小学语文教学中的重要性浅谈词汇积累在小学语文教学中的重要性摘要：词汇是学生学习语言的基础，特别在小学阶段，词语的积累对一个人终生的学习来说，显得尤为重要。
而恰恰是这样的基础教学，在教学实践中，却呈现出这样那样的不足，教学效果不尽如人意，没有达到教学的目的。
就这一方面，笔者尝试从灵活多变的教学教学方法，培养学生兴趣；在读书中学习，积累词汇等方面做了一些探讨，以提高教学效果。
关键词：词汇；积累；兴趣词汇的认识和积累在小学语文教学中有着十分重要的作用，可以说，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。
正是因为在小学六年的学习和积累，使受教育者在词汇的认识、理解和扩大方面打下了一定的基础，是他们的进一步学习有了一个好的开端。
多年的教学经验表明，语文词汇量小，可以产生如下几方面的弊端。
首先，语文成绩难以提高可以说，小学语文教学，在很大程度上就是词汇的识记和积累，以及相关技能的训练。
肯定的是，一个学生如果词语的认识达不到他所在年级的语文教学大纲所要求的程度，那他的语文成绩自然不好，由此产生的直接效应就是写作水平上不去。
俗话说：巧妇难为无米之炊，再高明的建筑师，哪怕是梁思成之类，如果不给他一砖一瓦，让他建造一座万丈高楼也是不行的，同样道理，在写作中，即便心有千千结，但找不到合适的词语把个中块垒表示出来，那也只能是茶壶里煮饺子——有嘴说不出。
如果在写作中真要做到“下笔如有神”，首首先词汇量的积累必须达标，否则，一切都无从谈起。
其次，影响到数学等其他课程的教学和学习这很容易理解，一个学生如果词汇量太小，对词语不理解，那么在数学学习中，有关的术语和应用题就理解不到位，甚至根本没办法理解。
如小学数学中的距离问题应用题，有些学生就根本不明白“相向而行”是一种什么样的行走，如此之类，不可胜数。
英语方面也是如此，因为不理解什么是主格，什么是宾格而让教学者和受教者都感到非常吃力，以致影响到学习的兴趣。
那么，更进一步说，如果在小学语文学习中，词汇量的积累就十分贫乏，很难想像该生在中学阶段会一百八十度大转弯式的学好数学、物理、化学等课程，从而产生一些列连锁反应。
浅谈语文教学中的字词教学语文教学一直是学校教育中的重要组成部分，而字词教学则是语文教学中的重中之重。
字词是语言的基本单位，是语文学习的基础，因此在语文教学中，字词教学的重要性不言而喻。
本文将从字词教学的定义、特点、教学方法等方面进行详细的探讨，以期能够对广大语文教育工作者提供一些参考和启发。
一、字词教学的定义字词教学是指对学生进行汉字和词语的教学活动。
字词教学既包括对学生进行文字的识字和书写教育，也包括对学生进行词语的学习和掌握。
在语文教学中，字词教学是语文教学的基础，是学习其他语文知识的前提。
字词教学不仅仅是对文字形式的教学，更重要的是对文字意义、音形、结构等方面的教学。
只有全面系统地进行字词教学，才能够保证学生对语言的准确理解和运用。
1. 多样性字词教学的内容非常丰富多样，包括汉字的识记、笔顺和书写、词语的学习和掌握等。
这些内容既有形式上的要求，也有意义上的要求，针对不同年级和不同学生的特点，字词教学需要采取不同的教学方法和手段。
2. 渗透性字词教学是与其他语文知识相互渗透的，它既是其他语文知识的基础，也受其他语文知识的影响。
在语文教学中，字词教学需要与课文教学、阅读教学等相结合，使学生能够在实际阅读和写作中更好地掌握字词知识。
3. 系统性字词教学需要有系统的课程设置和教学安排，需要有科学的教学方法和手段。
只有这样，才能够使学生在语文学习中逐步、有序地掌握各种字词知识。
三、字词教学的教学方法1. 渐进式教学法在进行字词教学时，需要采用渐进式教学法。
这种教学法是指根据学生的年龄、认知水平、语言环境等因素，有目的地选择教学内容，有步骤地进行教学。
在小学一年级的字词教学中，可以从简单的字母、笔画开始，逐渐过渡到词语的学习和掌握；在初中阶段的字词教学中，则可以重点讲解一些常用词语、成语、俗语等，让学生逐步了解汉语的特点和规律。
2. 记忆与运用相结合字词教学既需要学生对字词进行记忆，又需要引导学生在实际的语言运用中掌握和运用字词知识。
小学语文词语教学刍议发表时间：2013-12-23T14:15:30.437Z 来源：《素质教育》2013年9月总第132期供稿作者：王松臣[导读] 语文教学的主要任务之一是词语教学。
词语教学是小学语文教学的关键环节,因此极为重要。
王松臣山东省平度市明村小学266723语文教学的主要任务之一是词语教学。
词语教学是小学语文教学的关键环节,因此极为重要。
小学语文词语教学, 始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。
教师在词语教学当中要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中理解、掌握所学的知识。
小学生头脑简单，抽象思维能力差，而对形象的、直观的东西却能记忆深刻。
因此，在字词教学中，除使用一般的教学方法外，要通过教具识字、看图识字、趣味识字等形象直观的教学方法提高学生记忆和“听、说、读、写”字词的能力，完成由字到词、由单纯词到合成词的积累。
下面结合自己多年的教学经验谈几点体会：一、引导学生联系现实生活理解词语词句训练是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解能力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词句常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，而引导学生结合生活实际理解词句，则能收到事半功倍之效。
教学中，有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验来理解。
这样既达到了教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。
低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验，教学时要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词句。
比如《小壁虎借尾巴》中，燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。
”学生对句中的“掌握”一词难以理解。
“掌握”这个词，从概念出发，那就是“控制、操纵”的意思，如此讲给学生听显然不行。
词语在教学中的地位词语是语言的基本单位，它是构成句子、表达意义的基石。
在教学中，词语有着重要的地位。
下面从教学目标、教学内容、教学方法和评价方面展开，探讨词语在教学中的地位。
教学目标是教学活动的根本指导，是教学过程的起点和落脚点。
在语文教学中，词语在教学目标中占据着重要位置。
首先，词语是语言的基本单位，词汇量是衡量学生语文水平的重要指标之一，因此，扩大词汇量是语文教学的首要目标之一。
其次，词语是学习语言知识的基础，掌握词语的词形、音、义、用等方面的知识，是学生后续语文学习的基础。
最后，词语是表达思想的基本单位，语文教学的最终目标是培养学生的语言表达能力，而丰富词汇是提高语言表达能力的前提之一。
词语是语文教学中的基础内容，是教材的重要组成部分。
在课堂教学中，词语是语音、语义、语用等各方面知识的载体，是学生学习语言知识的基础点。
在词语教学中，教师应从词汇的听、说、读、写各方面入手，使学生能够准确记忆和使用词语。
在教学中，教师还应注重词语的搭配、构词等方面的教学，加深学生对于词汇的理解和掌握。
在语文教学中，教学方法的合理运用可以提高教学效率，而词语作为语文教学的基础内容，也需要采用适合的教学方法进行教学。
对于中小学生而言，教师需要采用寓教于乐、趣味化的教学方法来教授词语。
例如，课堂游戏、活动设计等方法，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习词语，激发他们学习语言知识的兴趣和热情。
同时，教师还可以有针对性地进行词汇测试和评价，及时了解学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
教学评价是教育教学的重要环节，它能够帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
对于语文教育而言，词汇量是考核学生语文能力的重点内容之一，在教学评价中对于学生的词汇量进行测试和评价，能够及时发现学生存在的问题，为教师制定进一步教学计划提供重要参考。
综上所述，词语在语文教学中具有重要的地位。
教师需要从教学目标、教学内容、教学方法和评价方面统筹考虑，合理运用教学资源，提高教学效果，帮助学生掌握更多、更精准、更实用的词汇知识，为提高学生语文水平奠定良好的基础。
词语教学在语文教学中的重要性
学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。
语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。
词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。
一、抓重点词语，分层呈现
低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。
因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。
如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。
教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。
在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。
然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。
如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。
“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。
“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。
“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。
二、词义类聚，建立词汇场
语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。
词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。
词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。
这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。
在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。
如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。
第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。
这样便可将一个个看似不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。
三、紧扣文眼，反复咀嚼
片言居要。
一篇课文里往往有最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或关键词句，它们是文章的“文眼”，是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。
在教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到举一反三、删繁就简的效果。
在低段词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。
如著名特级教师刘云生在教学《清澈的湖水》时，紧紧抓住两个看似简单的动词“攥”和“扔”，统摄全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。
在认读生字新词时，出现“攥”和“扔”，读准字音，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。
然后，根据这两个词，感知整篇课文，抓住主要内容。
接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“扔”字出发去了解那个小孩对湖水的破坏。
最后把“攥”和“扔”这两个动词连在一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
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没有积累，就谈不上有真正的听说读写的能力，更不能学好语文。
而且，语文的学习很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，才能形成有效的语言积累。
在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们的语文能力持续发展的瓶颈。
由于没有丰富的语言积累作奠基，那些方法和技能就成了空中楼阁，学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。
每次写作文，语言平铺直叙，写读后感，就是先写读了什么，再写今后我要怎么做。
想想，这是多么苍白的语文生活！多么吝啬的语文生活啊！我想，要传承我们民族的语言文化，最好的方式就是扩大古典名著的阅读和积累，只有厚积，才能薄发。
当学生有充分的知识准备时，在学课文时，储备的知识被激活，在强烈的表现欲望的驱动下，学生就会产生一种急于表达的冲动。
这种表现欲一旦得到满足，，就会激发学生强烈的探究欲，探求未知的范围与领域便会越广，从而形成良性循环。
二、丰富的积累，能形成好的语感
语感的能力，来自于语言的积累。
书读多了，有了丰富的语言库存，感觉自然灵敏，对语言材料理解和领悟的能力自然加强。
学生通过语言积累的运用，既感受了言中之情，又训练了语感、陶冶了情操
语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的。
语感的形成是过去的知识、经验在心理结构中的积淀。
只有博览才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感。
语感敏锐的人，能很快地捕捉到文章丰富的内涵，还可以体味到只可意会，不可言传的妙处。
只有给学生更多的机会积累语言，才能激发学生真实感情与此产生共鸣，从而通过丰富的语言表达出来。
然而，仅仅局限于阅读，那还是表层的，深层次的在于积累和运用语言材料。
一本书读完，对很多学生来说，只是雨过地皮湿，大脑皮层没刻下深刻的印记。
这就要求学生摘录一些好的语句，经常阅读。
要使学生记住所摘录的优美语句，除了要求学生自己经常看看、背背外，教师可以利用早自习时间，让学生朗读自己摘录的语句。
这种形式多样的识记法，既有助于学生积累语言材料，也有助于提高他们学习语文的兴趣。
但积累只是手段，目的在于运用。
在语文课本上，有很多写景状物的句子，可以叫学生用自己学到的语句来替换。
也可以结合课文出一个小作文题，叫学生运用摘录下的句子做口头作文。
至于每周的大小作文，教师更应鼓励学生多多地运用摘录下来的语句。
经过这样长期的积累与运用，学生的语感能力就大为加强。
三、丰富的语言积累，开启灵感之门
从儿童发展的角度看，作文是他们思想水平、认识水平和文字表达能力的具体体现，是学生生活实践、情感体验、思维和语言的统一。
学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
在教学中由于忽略了作文内容的指导，从而导致学生的作文空泛、单调，反映生活面过于狭窄，思想认识水平达不到应有的高度和深度。
许多同学因缺乏对社会生活的体验和了解，常常笔下无物可写，写出来的也是空洞无物，难以动人。
又何谈灵感，即使有了灵感，也不会运用恰当的语言表达出来。
这就需要学生有丰富的语言积累，才能补缺心中的空洞。
多给学生体验生活的机会，让学生对积累充满激情和神秘感，注重积累，定能为学生打开一个全新的窗口。
丰富的语言积累，才能让学生切身感受到大自然是我们最亲近的朋友，增加学生的生活色调，让学生有话可写，有话可说。
语言的积累是多方面的，潜移默化的。
从动手、动耳、动眼、动脑为自己提供丰富的积累素材。
这些积累，不仅是学习语文本身的需要，更是学生生命发展的需要。
学生能够就积累的语言学以致用，整个学习过程开展会很饱满，课堂上更是充满了活力和生机。
苏霍姆林斯说过：学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。
生活与语言生成和发展的源泉。
生活是人的精神孕育和生长的土壤。
有着丰富的语言积累，学生的精神世界也必然五彩缤纷学生的言语当然也不会贫乏枯燥。
积累越丰富，生活的土壤越肥沃，精神和语言嫁接的言语之树就越繁茂。
因此，要让学生拥有学习语文的大背景，就是要靠点点滴滴的语言积累来促进学生成长。
可见，丰富得语言积累对学生一生都产生很大的影响。
在语文教学实践中，积累大量的语言后，一辈子受益无穷。
然而学生不仅能在课堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；生活中，与别人交谈中也处处洋溢着自己的文采。
学生心里有了足够的底气，才能为培养一个有才气、有文采的学生打下结实的基础。
