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浅析词汇教学对学生英语学习的重要性在英语词汇教学中，注重词汇音形结合、直观化、多样化、情境化、归纳法的教学方法，促进英语词汇教学，降低词汇教学的难度。
此外，教师还可以根据英语教学内容、教学目标、学生的年龄特点，采取灵活多变的教学模式，来激发学生的学习英语的兴趣，加大学生的英语词汇量，使英语教学由难而易。
词汇教学英语学习教学法《英语课程标准》对学生掌握词汇量提出了更高的要求，词汇的学习成了令学生头痛、老师棘手的拦路虎。
英语是一种语言，也是一个符号系统，是由语音、词汇、语义、语法等复杂的系统构成的。
它能够传达人的各种思想和情感。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇就无法表达思想，无法交流与沟通。
所以说语言的教学离不开词汇教学。
著名的语言学家威尔金斯说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”。
词汇教学的任务是：不仅使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力。
因此词汇教学对于英语教学来说十分重要。
在小学阶段，英语词汇教学更是一项艰巨的任务。
在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。
单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。
小学生抽象思维能力较差，日常接触的英语环境少，所以是主要以机械记忆为主。
学生对枯燥乏味的教学内容，很难集中注意力，久而久之就容易产生厌倦感，以至于对英语学习失掉信心。
下面谈一下我在英语词汇教学中的几种方法。
一、音形结合法学习任何一种语言，都离不开语音的学习，所以学习英语自然要把学好语音放在首位，它为记忆单词打下坚实的基础。
首先要教会学生发音，让学生知道常见字母及字母组合的发音。
利用单词发音的特点，采用部分注音的方法，对单词的元音字母、字母组合或字母变音的读音加以注音，来增强学生对单词的记忆能力。
语音的学习有利于正确地以声音的方式表达思想，帮助学生词汇的学习和记忆。
高中英语词汇在教学中的重要性一、英语词汇是外语学习的重要因素1.词汇的重要性第二语言的理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无之水，无本之木。
毫无疑问，词汇量是制约外语学习效率的重要因素。
在多年的英语教学实践中，常遇到这样情况：随着教学难度的增大，学生的英语成绩下降。
究其原因，主要是跟不上日积月累的词汇增长。
因此，有的学生对英语学习失去了信心，造成差生面扩大，大量的学生学习兴趣锐减。
可见高中学生学习英语最苦恼的，最为困难的问题是记不住单词。
单词是英语的生命。
显然记牢单词是学习英语中首要解决的问题，而教会学生学习，培养自学能力是初中生学习方法的核心与归宿。
二、英语词汇学习的策略1.策略的理论基础在对学习成绩有影响的可控的因素中，词汇学习策略的影响最大。
词汇学习策略训练对学习者的策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。
所以，教师的首要任务是有意识的，并根据不同的学习任务，精心设计教学活动，加强对学生的词汇学习策略的整体长期的训练，能使学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。
以词汇积累为主线，扩大词汇量，提高学习效率。
2.策略的分类。
奥玛利和钱莫特根据信息处理的理论将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社会或情感策略。
这些策略同样适合词汇的学习。
教师首先认清哪些策略对学生学习词汇作用最大。
学生形成有效的词汇学习策略需要必要的训练，此重任对教师责无旁贷。
课堂既是传授知识的主要阵地，更是教给学生学习方法的主要战场。
俗话说得好：授之以鱼，不如授之以渔。
所以教师应把学习策略的训练放在突出的位置，有计划的渗透到教学的各个环节，形成惯例。
3.具体的训练方法。
根据记忆时间长短，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
同时高超的记忆技巧，也显示出非凡的效果。
浅述高中英语词汇教学重要性及方法词汇教学是英语语言教学的重要组成部分，尽可能多的掌握词汇是学好语言的基础。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。
对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径。
针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。
一、词汇教学的重要性（一）词汇教学的目的单词是构成语言的最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。
正如英国语言学家w ilk i ns所说：没有语言，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。
单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。
学生的词汇量大小在一定程度上反映了学生们的英语水平，也直接影响了学生在听、说、读、写方面的能力的提高。
大量的词汇对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用，困难是相当大的。
一方面，学生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆，强化记忆，留在脑海中的印象也只有短时记忆，学生很无奈地说记住的单词回头又忘了，严重影响到学生学习英语的信心；另一方面，传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词，忽视了词汇之间的联系，使大量的词汇成为孤立的个体，制约了学生对单词的记忆。
不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍，成绩下降，学生面临的主要烦恼是单词记不住。
因此，高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆，使学生懂得词汇记忆的基本规律，教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。
它可以提高学生记忆单词的兴趣，使记忆单词成为一种艺术，一种享受。
教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。
（二）词汇教学的意义词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。
高中英语词汇学习的重要性及其策略高中英语词汇学习的重要性第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。
学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。
只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。
第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。
原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用。
此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。
另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。
在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。
对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。
由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。
更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。
第三，从农村高中教学实践看，对词汇教学的忽视，直接造成了英语教学质量的下降，影响了学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中。
从完形填空到阅读理解，重点在于信息的准确获取。
这就要求学生首先在读懂的前提下，才能做出正确的选择和判断。
在完型填空和阅读理解题上，因词汇障碍而影响理解判断的现象则更加突出。
一、引言作为一名英语教师，词汇教学是英语教学中的重要组成部分。
在词汇教学中，我始终坚持引导学生掌握词汇的用法、意义以及语境中的运用，以提高学生的英语水平。
经过多年的教学实践，我总结了一些关于词汇教学的讲课心得体会，以下是我的一些思考。
二、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础。
一个词汇量丰富的学生，在阅读、写作、口语和听力等方面都会表现出较高的英语水平。
2. 词汇教学有助于提高学生的英语应用能力。
通过词汇教学，学生可以掌握词汇的用法，提高英语表达能力。
3. 词汇教学有助于培养学生的自主学习能力。
在词汇教学中，教师应引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
三、词汇教学的方法1. 语境教学法。
在词汇教学中，教师应注重词汇的语境，让学生在具体的语境中理解词汇的意义和用法。
2. 词汇分类教学法。
将词汇按照不同的类别进行教学，有助于学生更好地记忆和运用词汇。
3. 词汇联想教学法。
通过词汇的联想，帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用能力。
4. 词汇卡片教学法。
制作词汇卡片，让学生随时随地进行复习，提高词汇记忆效果。
5. 词汇竞赛教学法。
通过举办词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高词汇运用能力。
四、词汇教学的心得体会1. 注重词汇的实用性。
在词汇教学中，我注重选取与学生生活实际相关的词汇，让学生在实际生活中运用所学词汇。
2. 词汇教学与语法教学相结合。
在词汇教学中，我注重语法知识的讲解，帮助学生理解词汇的用法。
3. 利用多媒体技术。
在词汇教学中，我运用多媒体技术，如图片、视频等，使词汇教学更加生动有趣。
4. 培养学生的自主学习能力。
在词汇教学中，我鼓励学生主动查找词汇资料，提高自主学习能力。
5. 关注学生的个体差异。
在词汇教学中，我关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。
6. 注重词汇的拓展。
在词汇教学中，我引导学生进行词汇拓展，扩大词汇量，提高词汇运用能力。
7. 营造良好的学习氛围。
在词汇教学中，我注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习词汇。
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法陕西省岚皋县城关小学方行艺725400【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆,有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。
【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇持之以恒词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点：一、课堂词汇教学活动要有明确的目标教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。
二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1、巧用实物及图片。
培养学生英语综合能力中的词汇教学重要性与方法摘要：英语词汇教学是英语教学当中的重要环节，其在提升学生英语综合能力中具有重要地位，因此，有必要采取有效的方式进行强化。
在此基础上，本文探讨了培养学生英语综合能力中的词汇教学重要性，并给出了改善词汇教学的方法。
关键词：英语综合能力词汇教学重要性方法中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0110-01词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
词汇对于语言，就象砖瓦对于房屋一样重要。
人类的思维活动是借助于词汇进行的，人类的思想交流也主要通过词汇及由词构成的句子来实现的。
因此，词汇教学一直是英语教学的重要环节。
1 培养学生英语综合能力中的词汇教学重要性首先，单词与语言结构息息相关，能把语法结构运用自如的人不见得就能把意义传达得很好，除非是使用了正确的单词，如能使用正确的词汇可以弥宾语补足语法上的使用错误。
虽然语法上的知识帮助我们组成句子，但要表情达意就必须要有足够的词汇能力才行。
再者，语法的学习必需依赖相当的词汇能力。
这也是为什么单词的学习和语法的学习在语言学习的过程中扮演同样重要角色的原因。
其次，从衍生语言学派transformation al linguistics）的学者对单词教学的看法来看，该学派的学者在1970中期，越来越强调词汇在语言教学的重要。
词汇语意学（lexic al semantics）崛起，视词汇为一种能力。
学者认为“没有语法，语言能表达的意义有限；没有词汇，任何意义皆不能传达”，英语教学初期可加强语法，后期再加强词汇。
根据词汇语意的观念：词汇语意可帮助理解翻译的过程；词汇语意可帮助组织词汇（lexic on）；对字义关联的研究帮助对字的了解。
一些学者强力推崇英语学习的学生大量增加词汇量，强调教学生猜的技巧（guessing strategies）让学生自己学不认识的字且不依赖字典，他更视词汇的学习为一种语言能力。
以旧带新，自主学习――小学英语词汇教学初探摘要：词汇教学是小学英语教学的基础。
学生掌握的英语词汇量多少将决定学生英语语言综合能力水平。
本文将从词汇教学课堂中存在的一些问题以及解决的策略入手，探讨词汇教学课中如何通过已学的旧知识来帮助学生学习、巩固新知识；以及词汇教学中对一些教学步骤的合理处理来提高教学实效。
关键词：重要性基本原则以旧带新一、小学英语词汇教学的重要性英语词汇是英语交流的基础，没有词汇就无法实现语言交流，所以词汇教学是小学英语教学的一个重要内容。
词汇的积累是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。
没有词汇人们则无法表达任何事物，因此词汇教学的重要性在小学英语教学中可见一斑。
二、词汇教学现状分析词汇教学在小学英语教学中有着重要的地位。
但在教学中由于教师所采用的词汇教学方法不科学，导致课堂教学的时效性大打折扣。
影响了学生的英语综合能力水平的提高，打击了学生学习英语的积极性。
（一）死记硬背，枯燥乏味【教学片断】教师在示范领读了单词bread后要求学生进行如下拼读记忆。
T:Readafterme.b-r-e-a-dbread.Ss:b-r-e-a-dbreadT:Again.b-r-e-a-dbread.Ss:…这种拼读记忆的方法在课堂教学中随处可见。
学生虽然通过多次的拼读可以把单词暂时记忆下来，但这种死记硬背的方法效率低下。
死记硬背只会让学生变成了留声机，变成了传声筒。
苏霍姆林斯基反对让小孩子通过专门的反复的机械记忆去熟记什么东西。
“死记硬背的产物和不良后果之一，就是书呆子气”。
缺乏有效的学习策略的指导，学生很难掌握单词，特别是单词的拼写。
今天记住，明天忘记的现象屡见不鲜。
教师应该指导学生根据字母的发音规律来记忆单词。
只有经过学生大脑加工、理解了的东西才能记得牢，并能灵活运用。
（二）脱离语境，机械操练。
【教学片断】四年级上册Unit4MyhomeBLet'slearn。
本课内容主要是phone,bed,sofa,shelf,fridge,table。
论高中英语词汇的教与学广东省大旺中学庞福英摘要：词汇学习是英语教学的重要部分, 词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项技能的发展。
因此，本文介绍了英语词汇的重要性,分析英语词汇教学和学习中存在的问题,并探讨了改善词汇教学的一些方法和教师应该怎样指导学生学习词汇，目的是提高课堂词汇教学水平，促进学生有效地进行记忆。
关键词：英语词汇学习教学一、词汇的重要性词汇是英语的一个重要的基本组成元素，英语语言学家D.Wikin s曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们则无法表达事物。
”学生学习英语,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
所以，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
以下是词汇教学所存在的问题及一些解决的途径。
二、词汇教学和学习存在的问题1.教师方面部分教师在进行英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在的句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法，如：在学到lie（说谎）这个词时，老师就会下意识地给学生补充它的动名词lying，过去时和过去分词lay，lain，名词liar（撒谎的人），词组tell lies/a lie(撒谎)，lie还有躺着的意思，但是没能给出这个词相关的句子，学生有时就会误解单词的意思，如These figures give the lie to reports that business is declining. 学生会认为数字怎么能给谎言做报告，而事实上这句话的意思是“这些数字表明报告所谓业务正在滑坡的说法不实”。
就算有的老师将词汇的含义讲解透彻了，也忽视了对学生词汇学习方法的指导，他们认为记词汇是学生的事，由学生自己课后想办法进行记忆。
2.学生方面学生在学习英语单词的过程中往往难以读准单词，有相当一部分学生采用汉语标注的方式来为英语单词注音。
他们常常是死记硬背单词字母的组合，比如背单词apple，就记住a-p-p-l-e，今天记住了，明天又忘记了，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼音的拼写有着一定的规律。
小学阶段英语词汇教学的重要性摘要：英语词汇教学作为小学英语学习的关键，是不可忽视的。
有研究表明，小学生模仿能力和语言天赋在这一时期表现最佳，所以普遍认为小学时期是学习语言的黄金时期，这一时期的语言学习将会影响学生未来对语言的理解和掌握。
所以在这一时期，教师需要培养学生学习英语的兴趣，激发学生背单词的热情，为学生拥有丰富的词汇量打下良好基础。
关键词：小学英语词汇教学重要性一、小学英语词汇学习的重要性在新课程改革的标准下，对英语的听说读写四方面的要求都有提高，词汇量的学习也相应地增加，词汇作为学习英语的基础，只有更好地学习词汇，才能达到相应的阅读水平，才能够从英语的听说读写四方面来更好地提高英语水平，同样，学习并积累词汇才能够达到新课程标准的要求，这是英语词汇学习的重要性。
随着时代的发展，英语广泛出现在日常的生活中，对英语的应用也越加普遍，学生学习的英语的必要性也逐渐上升，同样，英语作为国际通用语言，能够促进加强与国外的各方面交流，这是英语学习的必要性，在认识到这两点后，教育工作者应当提高思想认知，抓好小学英语教学，重视词汇教学，打好学习基础。
二、小学英语词汇教学的所存问题1.教学方法小学英语词汇教学方法所存在的问题，主要表现在以下几个方面：一是教学目标不明。
在实际的教学过程中，部分教师针对词汇教学的教学目标局限于降低学生的记忆难度，这对词汇教学作用的充分发挥产生了一定的不良影响;二是教学方式单一，部分英语教师更多采用的是灌输式的词汇教学方法，其本身具有的单一性与重复性，不利于学生学习兴趣的激发;三是教学重点模糊，目前部分英语教师认为词汇教学的重点在于增强学生对重难点词汇的记忆度，但是，在新课改的背景下，词汇教学的重点在于学生拼读能力以及词汇应用能力的提升;四是教学内容不足，部分英语教师在进行词汇教学时，将教学的侧重点放置在“词汇”本身，并未进行适当的语境拓展，进而对学生词汇理解与应用能力的提高产生了一定的不良影响。
词汇教学在高中英语课程中的重要性英语词汇是英语语言的基本单位，是英语教学的重要内容，是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础（秦建华，2006）。
拥有足够数量的词汇是保证学生有效地阅读英语材料的重要基础。
同时，词汇运用能力是影响英语学习成败的关键因素。
在高中阶段，2001年由教育部制定的《英语课程标准》（实验稿）规定，学生要“学会使用3，000个生词和400—500个习惯用语或固定搭配”，能够“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”，2003年，新的《高中英语课程标准》（实验稿）对高中生提出了更高的要求，学生应“学会使用3，300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。
由此可见，“语言若离开了词汇，就无所谓语言，正像建筑一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。
因此，我们说词汇是语言的建筑材料，是基础”（贾冠杰，2001）。
词汇是语言的基石和交际的基础，是人们通过话语传递信息进行沟通的保证，在语言交际中起着非常重要的作用。
著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
国外还有学者认为，“如果懂得适当的词汇，交际不是难事；没有词汇，交际则是不可能的事”（Wilkins，1976）。
“词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性”（李奕鹭，2006）。
“词汇是学生的最大的‘拦路虎’，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也在不断地发生变化，其中词汇的变化最快、最明显”（佚名，2005）。
“大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇统计量，但在词汇知识的深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师的指导，效果并不理想”（戴曼纯，2000）。
由此可见，词汇教学既不能轻视，又不能孤立地进行，词汇教学应与阅读教学结合起来。
浅谈小学英语词汇教学的方法摘要：本篇文章主要探讨了小学英语词汇教学的方法，分析了词汇教学的重要性，提出了多种教学方法，如直观教学、游戏教学、语境教学等，旨在提高小学生学习英语词汇的兴趣和效果。
同时，文章也指出了教师在词汇教学中应注意的问题，如注重词汇的积累和拓展，培养学生的自主学习能力等。
关键词：小学英语；词汇教学；教学方法；直观教学；游戏教学；语境教学引言词汇是英语学习的基础，尤其对于小学生来说，掌握一定的词汇量是学好英语的关键。
因此，小学英语教师需要采用合适的教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高词汇教学的效果。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基石，这一点对于任何人来说都是一样的。
对于小学生来说，词汇的重要性更是不言而喻。
词汇就像是建造高楼大厦所需的砖块，没有足够的砖块，大楼就无法建立起来。
同样地，没有一定的词汇量，小学生的英语能力就无法得到提升。
掌握一定量的词汇可以帮助学生更好地理解和运用英语，这是无法否认的事实。
当学生能够理解和运用一定的词汇量时，他们的表达能力就会增强。
他们可以用英语来表达自己的想法和感受，可以和他人进行更有效的沟通。
这对于小学生的社交能力和自信心都有很大的帮助。
同时，掌握一定量的词汇还可以提高小学生的阅读和写作能力。
在阅读时，学生可以理解文章的含义，而在写作时，学生也可以运用所学到的词汇来表达自己的想法。
因此，词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。
教师在进行词汇教学时，需要采用多种教学方法和技巧，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等方式来帮助学生记忆和理解词汇。
同时，教师还需要注意词汇的用法和语境，让学生能够在实际运用中更好地掌握词汇。
只有这样，小学生才能更好地理解和运用英语，为将来的英语学习打下坚实的基础。
二、教学方法（一）直观教学直观教学是一种有效的教学方法，它通过实物、图片、视频等方式，让学生能够直观地了解单词的意思。
通过这种方式，学生可以在实际情境中理解和记忆单词，从而提高学生的学习效果和兴趣。
词汇在英语教学中的重要性不言而喻，新课程标准中明确指出，高中毕业生应达到八级水平，并对八级词汇目标这样表述:“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”.可见，高中英语新课程对高中词汇的要求较之过去高中英语教学大纲有了很大的提高，这对基础薄弱的农村学生来说，更是难上加难，同时，如何有效地进行词汇教学成为广大英语教师面临的巨大挑战。
高中英语教学成败与否与学生是否掌握足够的词汇以及是否掌握学习和巩固应用词汇关系很大。
为此，我们要好好研究研究词汇教学。
英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样，如：词汇表记忆法、朗读、背诵记忆法、语音记忆法、构词记忆法、归类记忆法、辨析记忆法、串联记忆法、词汇分享记忆法、小组合作记忆法。
但作为一门语言，其功能就在于交流、交际，交际的功能决定了词汇教学与语境的关系是必不可分的。
大多数单词有两个或者两个以上不同的意思，语境提供了正确理解其意义的必要手段，只有将词汇放置在特定的语境中教学，那样才能让学生学的生动，学的有效，也才能理解其确切的，完整的意义。
因此，创设语境对英语教学有很大的作用。
作为英语教师，我们要改进词汇教学手段，想法设法积极创设合适的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇。
这种方式教学有利于增强学生英语学习的信心和兴趣。
一﹑我校高中英语词汇教学的误区我校是一所农村三级达标完全中学，大部分学生来自各乡镇，这些乡镇学校小学时大都没有开设英语课程，有的初中学校甚至连专业英语教师都无法保证，这些生源在高中入学时英语水平参差不齐。
而且在英语学习方面，学习态度冷淡，课外几乎没有接触英语课外读物或报刊杂志，同时，我校广大英语教师的词汇教学各有各法，虽然有不少好方法，但不可否认还存在着词汇教学的误区。
首先是词汇教学方式上的误区。
高中单元词汇量大，而农村学生音标认读能力很差，部分英语教师只好采用大量跟读﹑讲解。
他们通常的做法是:利用一段较集中的时间，如早自习，单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解。
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究刘静冬词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。
词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。
提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。
词汇和语法是语言的基本要素。
学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。
没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。
词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。
本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。
一、词汇教学的重要性1.词汇在语言能力中至关重要词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。
词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。
英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”（Wilkins 1999: 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。
它直接影响着听说读写。
学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。
学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。
马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999: 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。
词汇在阅读理解中起着其它阅读要素不可替代的作用。
尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。
浅谈英语词汇教学的重要性浅谈英语词汇教学的重要性：针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。
近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。
一些语言教学课程已开始把词汇作为课程的组织原则，因而词汇教学又重新获得了它在外语教学过程中的应有的地位。
从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。
因而，一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。
一、词汇学习的作用词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。
离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。
Allen& vallet(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张的说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
二、传统的词教学的误区从传统上看，词汇教学更多地注重的是词义教学。
英语词汇教学的探讨关键词：词汇教学；重要性；难点；方法【中图分类号】g642一、词汇教学的重要性词汇是英语学习的重要内容之一，正如语言学家wilkins认为，如果没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传达不了。
在《课标》中也指出，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。
词汇学家麦加锡更为直接的表述：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多好，语音无论把握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
所以语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
学生掌握词汇量的多少，直接影响到他们的语言表达能力和表达内容的丰富与准确程度，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章；才能畅所欲言地表达自己的思想；才能在交际中得心应手。
反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
目前我国的英语教学对词汇的教学始终还不够重视，不少人认为词汇不应由老师教，而应该由学生自己积累的。
因此，对这一词汇教学的忽视相应的也产生了一些不良的后果。
所以教师在进行教学时不仅要考虑到教授学生的词汇知识，而且还应该更深层次的探讨词汇教学的方法。
二、词汇教学的难点学生词汇量的缺乏直接影响着听、说、读、写、译诸方面的能力，词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位、是英语教学能否取得成功的关键，但无论是教师还是学生都认为词汇是英语教学过程中的一大难点。
其原因，一是因为英语是是拼音文字，由于经历了漫长的发展过程，受到多种语言形式的影响，许多单词的拼写形式和读音并不一致。
同一字母不同发音和同一发音不同字母的现象普遍存在于众多的英语单词中。
二是英语的多义性也给英语词汇学习带来了困难。
由于历史变迁，原有的英语词汇和外来词汇并存与构合，使英语出现了大量的一词多义或一义多词的情况。
三是英语单词的搭配能力很强，一个词和几个不同的词汇结合起来就构成了不同的词义，许多词的组合是习惯用法，如果只是从字面理解就会造成错误。
我选的是第二模块中的第一个作业。
在第一模块中我提过一个问题，
2、在课堂上如何进行词汇趣味性教学？
词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
二、当前小学词汇教学中存在的一些问题。
１．教师授课都存在一个普遍特征：就是先教单词、短语，再
讲授课文和做练习。
对于单词的讲授也仅仅是枯燥的领读和简单地解释这个单词的字面含义，教学方法相当单一。
久而久之，学生便产生了厌烦的心理。
学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
２．重均衡用力，轻主次分明。
有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
（２）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。
（３）集中分散，交替互补。
”
３．不重视培养学生的思维能力。
教师只是一味地教，忽视学生的主体地位，不注重他们的创新思维。
其实如果能充分挖掘学生的潜能，试着让学生自己去学习、摸索、归纳、总结，学生有着更适合自己的一套独到的方法呢？
４．重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。
“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。
”
１．利用实物教单词
“兴趣和爱好是最好的教师”。
而实物的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
在适当的时候教师采取实物，我认为能起到“催化剂”的作用。
２．利用图片介绍词汇。
有些不宜拿出或比较笨重的东西，有时候利用图片不失为一种好方法。
其中途径有二：其一是在黑板上用简笔画迅速画出实物，学生一边猜，一边欣赏老师的杰作，一种神秘与敬佩能迅速激发学生的思维，便于记住。
其二是事先让学生去准备，一幅幅精致的图片当然能吸引学生的视线。
３．通过编故事、新闻将新单词贯串起来教单词。
“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”
４．通过猜词谜介绍新单词。
小学学生毕竟还小，喜欢换新鲜。
所以有时候我就让他们换换口味。
５．以旧迎新教单词。
可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新的目的。
６．利用情景教单词
利用情景教单词，是学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。
这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。
当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。
首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
７．通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。
游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等。
总而言之，小学英语教师必需遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高小学英语词汇的教学效果。
Module9 Unit1 Can I have some sweets? 教学设计
二、教学重点：
(1)单词—bread, biscuit, fruit, soup.(2) 句型--能听懂会说本课语言。
Can I have some
sweets/bread/fruit/biscuits? 能够用Yes, you can ./Sorry, you can’t.进行问答练习。
五教学步骤
2. Presentation
教师准备一个magic box,内装实物。
Can you guess? Let’s play a game.
教师请过一名学生示范,学生摸物品，教师问:What is it?生猜Is it …?猜对后引导学生问Can I have some sweets?教师答:Yes, you can.并奖给学生该实物，以备小组活动时用。
学生若猜错，生问：Can I have some …?师答：Sorry, you can’t.
然后生生互动，一名学生摸一名学生猜，猜对者得实物。
（教师及时板书：Can I have some sweets？
Yes, you can.
Sorry, you can’t.）
教师故作饥饿状：I’m hungry. Are you hungry? Amy is hungry, too. What does she say? Let’s listen to the tape.
（2）设计一个购物的场景，让学生运用“Can I have some …?”的句型并结合适当的实物进行练习。
Eg：Can I have some bananas? Yes, you can.并将苹果递给他。
5 Summary
让同学们看黑板，朗读生词及短语，教师让同学转过身，教师快速说出单词，学生快速拼出单词，考查学生的单词掌握情况；学生试着用学过的词组造句并复述课文。
词汇教学离不开句子，更离不开周围的语境！尽量创设真实的语境，给孩子创造相应的实际环境学习词汇。
在上面的教学案例中，我准备一个magic box,内装实物。
实物的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
Can you guess? Let’s play a game.这样一下子就能调动起学生的兴趣和好奇心。
这样真实的情景非常生动。
在词汇教学中我还经常采用简笔画教学，学生愿意画，乐于学，单词识记快，记忆时间久，收到了很好的识记效果。
