环境独特的地理区域

《环境独特的地理区域——东北》之我见在我们广东版地理教材八年级下册的扉页上，主编的话中有一段印象给我非常深刻，他说这套教科书的编写思想是：遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，以提高国民素质为宗旨，以培育创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式为突破口，促进学生身心健康发展和良好品德的形成，突出“学习对生活有用的地理”，“学习对未来发展有用的地理”，培养学生终生学习的愿望和能力，从而实现素质教育的目标。

那么，作为教者，我们在具体的教学实践过程中如何去把这个原则落实到每节课，培养出真正意义上的人才，而不仅仅是围绕着“考试”这两个字来大做文章，把我们天真活泼，富于创造的学生活生生变成一台台考试机器呢？现在就《环境独特的地理区域——东北》这一节内容来谈谈我的看法。

这一节的内容较多，从教科书的23页一直到35页，教参上建议使用4节课时。

但事实上，众所周知，我们本学期很短暂，而且任务很重，需要在完成本书的基础上复习前面的三本书以迎接中考，任务艰巨，可能是摆在我们在座的每位同仁面前的共同难题。

要是按照教参上的建议课时来做，肯定是不现实的。

所以，如何缩减课节总量，又不影响教学效果，还要把我们前面提到的教科书编写思想渗透到教学实践中，就成了我们亟待解决的大问题。

为此，我在不同的班级做了几种不同的尝试，我认为这几种尝试各有所长，也各有所短，要寻求一种兼众家之长的授课过程，还需再融合。

方案一：唯教材法。

按照传统的做法，不做任何调整，按部就班地照着书上的顺序与方法，以解决书上的活动为主要教学形式来教学。

其中东北自然环境概况部分较简单，基本上由学生自主学习完成，教师只是起引导的作用。

在解决东北平原和华北平原降水量差不多却比华北平原湿润这个问题上，学生意外地答错，很多同学从河流等角度来回答，忽略了与干湿状况关联的两个决定性因素：降水量和蒸发量。

所以，在这里被迫把这部分知识复习了一下。

对于冷湿的地理环境对东北的农业生产的影响是否合理这个问题，学生更是暴露出了很大的问题。

因为我们学校的学生，多数来自城区，就算是个别来自农村的学生，也是家境较好的，对有关农业生产的知识几乎为零，因此在处理这个问题上不但花费了较多的时间，而且学生学习效果较差，最终的结果仍然是似懂非懂。

这一点，应该是与他们从小的生存环境有关，如果换成农村学生，可能效果会好些吧。

在讲资源开发与经济发展一节时，遇到的困难更大。

在做根据《黑龙江省的森林状况和耕地状况图》可以获取哪些信息的时候，绝大部分学生因为缺少这方面的训练，感到无从下手，不知道该怎样下笔，其中也不乏成绩好的学生。

因此，又只能放慢速度，引导学生怎样做这种类型的题。

在讲黑龙江省土地资源的利用和保护时，遇到的问题更大。

一是学生对黑龙江省的土地资源现状不了解，二是对黑龙江省土地资源存在的问题不清楚，因而更提不出对黑龙江省土地资源利用和保护的建议了。

因此，在这个问题的处理上，我被迫采用传统的填鸭式教学，以直接传授的形式将三个问题呈现给学生，至于能吸收多少，不得而知。

关于东北三宝和三江平原的变迁，我们以略讲的形式很快结束，只是强调了将“北大荒”变成“北大仓”后在环境方面造成的严重后果以及处理办法。

只不过在看三江平原的变迁图时我顺便问了一个很简单的问题“图上画的珍禽应该是什么”，居然有人一本正经地回答我说，那是鸭子。

由此可见，学生们对于东北这块冷湿的自然环境有多么的不了解。

重新振兴的老工业基地这一部分我们联系以前学过的四大工业基地的部分知识，其他部分基本可以自主完成，只是在为振兴东北工业这个问题上又卡了壳，尽管有了提示，自己完成还是存在较大问题。

综上所述，按照书上的安排来学习，学生能较轻松自如地自主学习的部分不大，甚至一部分已经学过的知识遗忘程度较大，致使学习进度变慢，我几乎是花了四节课来完成了本节课的教学，学习效果也较差。

学生在教师引导下能完成的部分所占比值也不算太大，而几乎不能动笔的题所占比值较大。

因而，按照这种方式教学，既达不到原来设想的教学效果，又浪费了宝贵的教学时间，还在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。

看来这种方式不适合本节内容，应该加以改变才行。

方案二：唯考试法。

在第一个班以唯教材法授课失败后，我马上进行了调整，改用唯考试法。

所谓唯考试法，就是在深入研究最近几年我们乐山市中考的考题、考法以及考试风格的基础上，针对中考，适当删减教学内容，只讲与中考有关的，中考可能出现的，其他一概不管。

什么“学习对生活有用的地理”，什么“学习对未来发展有用的地理”，什么培养学生终生学习的愿望和能力……一律不在考虑的范围之类。

比如，我们选择性地讲了东北冷湿的自然环境，了解东北的地理位置，分析了东北地区的自然条件，着重分析了从《黑龙江省的森林状况》图和《黑龙江省的耕地状况》图可以获得哪些信息。

由此要求学生对此类给出若干个材料来分析问题的题型引起高度重视，我认为它是我们中考的一个方向，是这几年我们乐山市地理中考题中不变的主流。

只不过教材上设置的问题原比我们的考试简单，但是已经是非常符合我们往年的考试题型了，因而我们在此对此类题型做了充分的强调，希望能够通过此题让学生感受到中考气息，逐步学会把握题意，通过认真阅读分析材料，从材料获取正确的解题信息。

我们讲的下一个重点就是重新振兴的老工业基地中辽中南工业区与鲁尔区的对比，此题就更具备中考模式了。

早在2009届我们乐山市中考题就已经出现，当时比较的是中国东北部工业区与美国东北部工业区，为此教材中的对比就更具有中考的味道。

因此，这一部分成为我们授课的一个重点。

除了将辽中南地区与鲁尔区发展传统工业的条件做了认真仔细的分析外，在东北的传统工业改造及经济发展中能借鉴哪些有益的经验上，我们还做了答法指导。

因为有些学生，特别是一些差生一看到题目，觉得无从下手就不做努力，放弃做题。

我们要强调的是此类题是一种非常好得分的题，只需耐心、认真地阅读材料即可得分。

这类题在我们的中考中也屡见不鲜。

在为振兴东北出谋献策问题上，答法就更值得一提。

因为这个问题提出来之后，整个班级鸦雀无声，无人问津，大家都怕自己的答案不够完美，所以不愿意讲出来。

见此情况，我对学生讲的一句话是：“同学们，想不想知道中考题中类似的题的标准答案是什么？”大家都以一种很期待的眼光看着我。

我说：“经常就八个字：言之有理，即可得分。

”下面立马嘘声一片。

我很严肃地告诫大家，这种题一定要学会做，不能放弃。

接着我们把前面提到过的2009届中国东北部工业区与美国东北部工业区相比较的题作为练习题呈现给大家，以当堂检测教师讲解后学生在做题方面是否有进步。

实践证明，只要认真听讲了的学生，在做题的方式和方法上都有一定程度的提高。

综上所述，这种唯考试法的优点在于可以紧紧地把握住我们迫切需要的知识点和考试解题方法，具有较强的实用性，可以解决时间紧迫之难题，既可以以较快的速度完成新课，又紧紧围绕中考考试的指挥棒来解题，让学生在学习新课的过程中不断地熟悉中考，迫使学生紧张起来，做好迎接中考的心里准备和解题准备。

但是，这种唯考试法也存在着很多的不足。

比如，对考点的把握，就是一大难点。

谁都很难保证自己的感觉就是正确的，自己所提到的部分就是中考可能会考到的，对于教师没有提到的部分，学生一般情况下是不会去理会的，这就要求使用这种唯考试法的教师具有较高的素质，在深入研究中考的前提下，准确地把握住中考方向。

否则，就极有可能出现做无用功现象和漏掉知识点的情况。

同时，这种方法与我们前面提到的地理教育要“学习对生活有用的地理”，“学习对未来发展有用的地理”，培养学生终生学习的愿望和能力，从而实现素质教育的目标相背离，只是无端地把我们天真活泼，富于创造的学生活生生变成了一台台考试机器，除了有可能在中考中获取较高一点的分数之外，其他学到的东西就寥寥无几了。

这是我们现代教育应该培养的人才吗？于是我尝试着进行了第三种尝试。

方案三：案例法。

所谓案例法，就是根据教学内容和要求，运用典型案例，在教师的精心策划与指导下而组织的创新能力型教学。

它有助于提高学生分析问题与解决问题的能力，有利于学生的主体性、主动性与自主性的发挥，把学生培养成学习型、探究型人才。

在本节内容上，由于第一次采用的唯教材法暴露了学生在很多方面存在认识上的薄弱，尤其对我国进入WTO之后农业受到的冲击与现在面临的困境，基本上是一无所知。

所以，我抓住教材中针对《松花江上》歌词“还有那漫山遍野的大豆高粱”而东仔却提出“为什么我看到的却是漫山遍野的玉米和小麦？”这么一个问题从而引出一系列问题：“东北大豆怎么不见了？东北大豆出路何在，怎样走出困境？”由此给学生抛出了一个完全陌生的问题，引起了学生的求知欲。

先让学生讨论，接下来我们再给出一系列的材料，例如：材料一：我国是大豆的故乡,是目前世界上非转基因大豆的主要生产国。

1995/1996年度,我国首次从大豆净出口国变为净进口国。

2004年,国外资本大举进入并开始向我国大豆加工业渗透。

目前已经控制国内70%以上的压榨能力。

材料二：据调查，无论是豆农还是大豆加工企业，都已陷入大豆困局，豆农种一亩大豆，比种一亩水稻少收入260元，加工企业每加工一吨大豆，就要亏损200元，而且，这还是在国家种一亩大豆补贴63元，加工一吨大豆就补贴160元的情况下，如果没有这些补贴，进口大豆的低价竞争早就将国产大豆这颗“独苗”扼杀了。

目前的大豆种植和加工，已经到了无以为继的地步。

材料三：在进口大豆和跨国粮商的双重挤压下,我国大豆产业受到严重冲击,以我国大豆主产区黑龙江省为例,近几年大豆种植面积迅速萎缩。

除不合理的耕作方式制约产量提高外,国内大豆种植效益的下降使得农民种豆的积极性降低,也是造成我国大豆种植面积、产量不断下滑的重要原因。

材料四：专家建议：一：目标价格补贴机制，直补农民。

二：加大收储力度，建立大型国有企业商业周转库存。

三：政策补贴大型国有粮油企业。

四：调整农产品收购税收政策。

五：征收反倾销关税，促国产与进口大豆价格一致。

通过案例教学，既可以使学生对我国东北大豆的现状有了初步的了解，又可以引导学生自主学习，合作学习和探究学习，引导学生关注我国改革开放和现代化建设中出现的问题，培养学生创新意识和实践能力，提高学生学习积极性。

但是，案例教学也存在一定的缺点，就是花费时间较多。

因此，在我们的教学实践过程中如果单纯地只采取某一种教学方式肯定是不行的。

只能是将多种教学方式有机地融合，取长补短，适当地在某一部分采取某一种教学方式，才能培养出真正意义上的符合新时代新形势要求的学生。