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新课程理念下的思想品德教学摘要：初中生处于身心迅速发展和学习、参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观形成的重要时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。
新课程实施过程中思品课教师应努力提升学生良好的生活能力和综合品质、生活态度、正确的生活态度，让课堂再现生活的真实，让活动贯穿课堂始终，让课堂充满人文关怀，使初中思想品德课彰显新课程实施理念。
关键词：初中思想品德转变角色人文素养新一轮基础教育课程改革是我国教育领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的各个方面，无疑也给思想品德课带来冲击和挑战。
面对新形势、新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，增强时代感，强化针对性、实效性、主动性。
因为思想品德课是一门人文科学，注重人文精神教育也同样成了该课程的一项重要教学任务。
德国康德认为：“人只有依靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。
”教育一方面重塑人类的文明；一方面担负着科学和人文知识传承的任务。
人文主义是文艺复兴时期形成的思想体系，主张一切以人为本，对“人”的肯定成了人文主义的思想核心。
人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，是整个人类文化的内在灵魂，它以崇高的理想为核心，以人本身发展为终结目的。
尽管在不同的历史时期，人文精神有不同的时代主题，但它始终紧扣时代的脉搏，以推动经济健康发展和社会文明的整体进步，以培养全面发展的人为基本价值取向。
一、注重天性，满足学生成功的需要在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲是一个重要内容。
人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
人的强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。
因此在教学中，要时刻注意激发学生的学习需要，激励学生的学习动机，为学生创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的学生不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。
新课程理念下如何上好思想品德课【摘要】当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，但是在我们的思想品德课堂教学中，受教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，我们的教师还难以真正迈出传统教学结构的束缚，几乎仍是如出一辙的环节，还难以体会到课改的气息。
所以，改革课堂教学模式是当前课改中迫在眉睫的关键。
根据平时的教学实践，谈谈个人的几点看法：【关键词】新课程合作兴趣氛围能力一、创设民主气氛，构建师生和谐关系教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。
但传统课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。
教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。
在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生“动”的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的课本知识点的工具，至于主动探究、动手解决实际问题的能力是十分欠缺的。
让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，是学生有效进行学习的前提条件，也是教师驾驭课堂的一种教学能力的体现。
要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。
二、创设多种活动方式，激发学生学习兴趣活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。
所以，要激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能动起来，又落实课程目标，使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，从而促进学生全面发展。
（一）充分利用多媒体手段在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。
论新课程理念下的思想品德教学摘要：《思想品德课程标准》的实施，是小学政治教育课程改革和发展中的一件大事。
教师在教学过程中要贯彻落实《思想品德课程标准》精神，与学生积极互动、共同发展，创设学生主动参与的教学环境，倡导合作交流、勤于动手、乐于探究的教学方法。
积极构建思想品德学科的综合评价体系，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
关键词：新课程理念思想品德教学综合评价《思想品德课程标准》的实施，为小学政治教育课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。
贯彻落实《思想品德课程标准》精神，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。
一、育人为本，面向全体学生的发展整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。
这就要求小学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。
二、创设师生互动的学习氛围《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教育教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
浅谈新课程理念下的品德课堂教学
发表时间：2014-03-06T09:39:25.217Z 来源：《中小学教育》2014年4月总第168期供稿作者：郭先欣[导读] 学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识、深化明理。
郭先欣河北省邢台市桥东豫办实验学校054000 小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
思想品德课教学是否真正走向了素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活
动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中明辨是非、感知善恶，加速了道德认识的内化，促进了良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演，引发共鸣
近年来，有识之士提出了“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演其中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它能使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《我想要，我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方，让学生演了后评，评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
二、组织辩论，深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识、深化明理。
而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。
来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。
在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透。
”在教学过程中，教师可有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到了启发，明白了生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。
三、开展实践，知行结合
思品课的教学应注重课堂明理、课外导行。
在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识。
这样有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”，“望女成凤”。
而大部分家长只是重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发了学生的创新意识。
再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。
通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起了对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起了为建设家乡、建设祖国而学习的积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。
思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
四、换位体验，内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。
在思想品德课教学中采取换位体验方式，可以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗”的漫画。
教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便、给他人添乱的事，然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想、只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
