新课程理念下的思想品德教学

新课程理念下初中思想品德教学的变革摘要：思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，需要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。

因此，思想品德教师需要采用丰富多样的教学资源与手法落实教学行为，提高思想品德教学的针对性、主动性、实效性。

关键词：思想品德；道德践行；教学资源；教学行为《义务教育思想品德课程标准》指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

”据此，初中思想品德教师必须加强对新课程标准的学习与研究，在教学理念与教学行为上，做出相应的变化。

一、教师更新教育理念，是落实初中思想品德新课程标准，准确把握教学行为的前提1.要对新颁布的初中思想品德教育课程标准有深刻的认识和把握，还需要对现行各种版本的教材的有确当的把握，对其内容设置的安排、装帧印刷、知识点等要做全盘的学习与研究，以获得有启发性的教学理念。

2.思想品德教师还需要有开放的视野，积极地汲取当今其他国家和地区在青少年思想道德教育课程中的一些好的措施和做法。

20世纪80年代以来，世界许多国家和地区都十分重视德育课程的革新，如，英国、新加坡、德国、韩国、日本等国家，都十分重视对中学生的道德情操的熏陶。

然而，这些国家在课程设计的理念上却有很多一致之处，非常值得我们借鉴：（1）重视把道德教育与学生的生活结合起来，从他们所熟悉的事件、人和环境切入，尽力避免强制性的灌输和外在训导。

如，香港一寄宿学校开展的“饥饿教育”，午餐前的一节品德修养课进行知识竞赛，表现较低的孩子分到穷人区，只发给一个小馒头，而对表现优秀的孩子分到富人区，可以享受大餐，并让孩子们写感受。

孩子们从学习、关注弱势群体、珍惜粮食等方面抒发感想，效果很好。

新课程理念下如何上好思想品德课【摘要】当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，但是在我们的思想品德课堂教学中，受教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，我们的教师还难以真正迈出传统教学结构的束缚，几乎仍是如出一辙的环节，还难以体会到课改的气息。

所以，改革课堂教学模式是当前课改中迫在眉睫的关键。

根据平时的教学实践，谈谈个人的几点看法：【关键词】新课程合作兴趣氛围能力一、创设民主气氛，构建师生和谐关系教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。

但传统课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。

教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。

在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生“动”的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的课本知识点的工具，至于主动探究、动手解决实际问题的能力是十分欠缺的。

让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，是学生有效进行学习的前提条件，也是教师驾驭课堂的一种教学能力的体现。

要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。

二、创设多种活动方式，激发学生学习兴趣活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

所以，要激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能动起来，又落实课程目标，使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，从而促进学生全面发展。

（一）充分利用多媒体手段在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。

新课程理念下提高思想品德课教学的有效性摘要：新课程改革以来，提高课堂教学效果成了教师追求的主要目标之一，为了提高思想品德课教学的有效性，尝试用新课改理论联系教学实践，抓住课堂中的三要素：教师、教材、学生。

探讨如何提高思想品德教学有效性，如：教师要树立新观念，要精心备课，要创新课堂教学设计，方能促进学生不断发展。

关键词：新理念；备课；创新教学设计；课堂效率新课程改革以来，提高课堂教学效果成了教师追求的主要目标之一。

在初中思想品德课教学中，学生学习思想品德课的成效好坏，很大程度上取决于课堂教学质量。

那么，教师应如何提高课堂效益呢？下面结合自己的教学实践，来探讨如何构建高效的思想品德课堂。

一、用新理念，打造高效思想品德课堂现在的教师多是传统教育培养出来的，发扬身上多少留有应试教育的痕迹。

所以说现在的素质教育对教师本身也是不小的挑战。

教师应摒弃自身的一些保守观念，新课程的基本精神，以全新的教育教学观念和思想武装自己。

只有教育观念更新了，才能提高课堂教学的有效性。

课堂之中有两大主体——教师、学生，脱离两大主体谈课堂效率是不现实的。

1.教师观教师转变教育理念，重新进行角色定位是提高课堂效率的前提和关键。

教师要改变自己高高在上、在台上手舞足蹈，而学生则表情木然，课堂气氛毫无生气的局面，从高高的讲台上走下来，成为引导学生主动学习的组织者，与学生平等交流的合作者，学生合作学习的支持者。

把课堂还给学生，把“独裁的课堂”变成“民主的舞台”，一堂课的成败，不是看老师讲多少、讲多好，而是看学生学多少、学多好。

2.学习观课堂教学如果学生成了被动接受的容器，学过的东西没有深刻的印象，无法转化成自己的东西，这样的课堂有什么效益可言？教师必须意识到其危害性，摒弃过去那种习惯于教师讲，学生听的学习模式，而要化被动为主动，积极主动学习、合作学习，帮助学生满足自己的求知要求，建构自己的知识体系，对学生来说，学习过程是一件快乐的事情。

二、从备课角度，打造高效思想品德课堂教学过程是教师、学生、教材三者的对话。

论新课程理念下的思想品德教学摘要：《思想品德课程标准》的实施，是小学政治教育课程改革和发展中的一件大事。

教师在教学过程中要贯彻落实《思想品德课程标准》精神，与学生积极互动、共同发展，创设学生主动参与的教学环境，倡导合作交流、勤于动手、乐于探究的教学方法。

积极构建思想品德学科的综合评价体系，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

关键词：新课程理念思想品德教学综合评价《思想品德课程标准》的实施，为小学政治教育课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。

贯彻落实《思想品德课程标准》精神，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。

一、育人为本，面向全体学生的发展整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。

这就要求小学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。

二、创设师生互动的学习氛围《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教育教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

新课改理念下的思想品德课堂教学新课改理念改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活。

理念是行动的先导，理念指导实践；实践孕育理念。

先进的思想品德课程理念来源于成功的思想品德教学实践。

每位教师在新课程实施中都在不断更新教育教学理念，改变自己熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。

下面是我在新课改理念下的课堂教学的体会。

一、把握新课程教学特点与目标，改变教学方法新课程的教学目标主要定位在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个方面，它改变了传统教学的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习”的弊端，新课程教学大力倡导的是“重过程，重体验，重探究”的教学方法，最根本的核心问题是要发挥学生的主动性。

让学生参与到教学过程中来，要求学生在经历和实践中实现自我领悟，进而培养学生良好的思维品质和能力。

因此新教材改变了过去的“教”本模式为现在的“学”本，传统的教学模式是教师牵着学生走，学生配和教师转——以教定学。

新课程提倡教是为了学，如叶老所说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”我们在强调发挥学生主体性时，并不意味着教师主导作用的退化，相反，教师需要有更高的主导能力，难度加大了。

作为教师只有明确了这一点，才能明确教材中许多活动内容的用意，在课堂教学中不仅要让学生参与活动，更重要的是在学生的互动过程中，教师做好引导，对学生的问题进行补充，归纳和总结，对每个学生的每个回答都给予充分的肯定和有效的评价，使学生的思维更加明析化，同时在学生讨论分析和活动中进一步充实和丰富教学内容，提高学生的感悟能力，而不是仅仅为了活动而活动。

新课程的知识观和学习方式的变化使课堂的教学方法也要发生变化。

以往的教学方法呆板、陈旧，在新课程的实施中，教师要抛弃过去陈旧的教学法，采用先进的方法，真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。

科学的教学方法能启迪学生的思维，开发学生的智力，发挥学生的潜能，培养学生良好的思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。

新课程理念下的初中《思想品德》教学体会沐浴着新课程的春风，享受着新课程带来的幸福：学生的主体性在不断的师生互动中得到充分的发展，课堂气氛在愉快的交流中变得亲切自然，学生对知识的把握和理解在不知不觉中体验到位，教师的个人意识与素养在整体要求下不断提高。

这一切的一切，都让我心存感激，感激之余也有了我对初中《思想品德》教学的点点体会。

一、坚持以人为本新课程强调“以人为本”，为学生的可持续发展服务。

对于《思想品德》来说，坚持以人为本就是要要坚持思想性、人文性、实践性和综合性的有机统一。

这就需要教师在平常的思想品德教学中应首先依据生活的逻辑，即成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，注重与学生生活经验和社会实践的联系，尊重学生学习与发展规律，积极引导学生自主参与，从而为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

二、具备一定的教育教学理念1.合作探究学习的理念：有科学研究表明：在学习和掌握知识过程中，读的效率是10℅，听的效率是20℅，看的效率是30℅，视听的效率是50℅，讨论的效率是70℅，体验的效率是80℅，教别人的效率是90℅。

实践证明，合作学习有利于倾听各种意见，不断完善已有的文化，其重要价值还在于把学习者置身于社会背景中、置身于交流的环境里，从而将学习过程与发展过程进一步协调统一起来。

2.探究学习的理念：在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基说：“如果我们把学生就业那一年所具备的知识当作一个单位，那么，他们每一个人在一生的劳动生活中，还必须再给自己的精神财富增加五、六个单位，否则他们就会落后于生活，不能顺利的工作，生活越来越多地要求知识的不断更新。

没有对知识的不断渴求，就不可能有完满的精神生活，即劳动的创造性生活。

3.多元智能理念：霍华德˙加德纳教授提出；“智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需有效产品的能力”，就智力结构而言，他包括：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能、自然观察力共八种。

新课程理念下的思想政治课教学新课程理念下的思想政治课教学新课程理念下的思想政治课教学威远县镇西镇初级中学校罗志忠以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。

这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。

改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。

各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，思想政治学科也不例外。

适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。

为此，我进行以下几点论述，以期抛砖引玉。

一、理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。

课程是“专制”的一方，教学是被控制的一方。

两者是机械地、单向地、线性地发生关系。

这样，思想政治课课程不断地走向孤立，走向封闭，走向枯燥、陈旧，而教学也不断地变得死板、机械、沉闷。

在这种背景下的思想政治课教学改革只是打外围战，像“戴着镣铐跳舞”，师生的主观能动性不可能得到发挥。

而现在课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，共同解决问题的过程。

思想政治课课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。

在这种背景下，思想政治课教学改革才真正进入教育的内核，成为课程改革和发展的动力，成为教师与学生追寻主体性、获得解放和自由的过程。

二、践行互动教学模式，促进师生共同发展教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。

当前在思想政治课教学中严重存在教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。

浅谈新课程理念下初中《思想品德》课教学作为一名初中思想品德学科教研员，我深深地体会到，新课程标准符合初中生成长的需要，教材内容没有了空洞的说教，而是更贴近学生的生活实际，更有利于引导学生的健康成长。

可以说，新课程改革，让原来死气沉沉的初中政治课堂教学充满了激情和活力。

但在激动和欣喜之余，我发现在新课程背景下，教师在教学中运用新的教学理念指导教学时，虽然精彩纷呈，轰轰烈烈，但也存在着令人担忧的现象，下面就我在初中进行教学视导时的所见所闻，谈谈自己对初中《思想品德》课堂教学的几点感慨。

一、“备课”“上课”不一致的教学行为形式化在教学视导时，我曾到一所学校查阅了一位老师的教案，发现这位老师的教案写得非常完美，为了进一步了解这位老师教学的实施情况，我随后又请这位老师就他的教案说了一节课，听完，我更感到欣慰，因为他的说课也非常不错。

为了进一步了解这位老师是如何将他所备所说具体落实到他的课堂教学中的，我就要求这位老师将这节课讲了一次。

我当时是怀着激动和希冀的心情走进这位老师的课堂的。

可是，当我听完这位老师的课后，原来的激动和希冀变成了担忧和失望。

这位老师的课堂教学实施可以说几乎与他的教案和说课思路相差很远。

不仅听不到精彩的新课导入，看不到教具的运用和多媒体教学手段来辅助教学，也没有体现出那些教案中所反映的教学方法，更别说教学重点突出，教学难点的突破了，只有板书还是按教案中设计来完成的。

课堂教学仍然是靠一本书、一支粉笔和一块黑板来完成的，特别是作为一门思想品德学科，结合学生的生活实际对学生进行思想品德和思想政治教育，引导学生健康成长的教学目标都没有很好地完成。

课后我和老师进行了沟通，对我的疑问老师只用三句话回答了我：“备课是为了应付上级的教学检查，说课是为了应付我的检查，讲课是为了对付考试。

教学手段或教学方法只是—个花架子，太浪费教学时间，考试时学生会考就行。

”我哑然了。

我只能感叹在新课改的背景下，高考指挥棒的影响力的确是太大了。

新课程理念下的初中思想品德课教学探讨摘要：新课程理念的不断深入，对教师教学方法与学生学习方法提出了全新的要求，更注重树立学生的主体地位，培养学生的创新意识与能力水平，与素质教育培养目标相一致。

结合实际教学经验，提出如何在初中思想品德课教学中渗透新课程理念。

关键词：新课程；初中思想品德；教学方法初中思想品德教学活动的开展，有利于培养学生正确的人生观、价值观与世界观。

在传统的课堂教学中，教师往往采取“满堂灌”的方法，难以调动学生学习的主动性与积极性，教学效果不理想。

如果在课堂教学中渗透新课程理念，运用全新的教学方法与教学手段，树立学生在课堂上的主体地位，将更利于学生掌握知识、提升技能、培养综合素养。

一、重视新课导入教学方法俗话说：“万事开头难。

”在初中思想品德教学中，如果教师能够巧妙地运用新课导入策略，设计一个别致、有趣、新颖的开头，则可调动学生的参与热情与求知欲望，为教学活动的开展奠定基础。

例如，在学习“了解基本国策”一课时，可采取对比分析的方法导入新课，教师在课前向学生介绍计划生育的基本国策，并指出在近30年内，由于我国实行“计划生育”而控制了4亿人口，且4亿人口可节约多少土地、粮食、资源，等等。

在这一背景的引入下，让学生回答：经过实行计划生育的前后对比，从中获得了什么启示？我国实行这一基本国策的意义何在？由于这一话题是学生熟悉且感兴趣的，因此调动了学生的思维，大家畅所欲言表达自己的观点，此时教师可进行适当的引导和点评，并趁热打铁引入新课。

这样，不仅可以顺其自然地进入课堂教学中，也激发了学生的热情，提高了课堂教学效率与质量。

二、充分调动学生的学习积极性在新课改背景下，注重学生自主学习意识的培养，让学生体会到学习是为了满足内在需要，是提升自我的重要途径；否则，如果学生处于被逼迫、被动的学习状态，必然对学习效果产生影响。

因此，在课堂教学过程中，教师应注重调动学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地融入课堂学习中。

谈新课标理念下如何搞好思品课教学摘要:新的课程改革以来,各地各校使用不同版本的教材,这就给一线教师出了一个很大的难题:如何搞好课堂教学,从而实现新课标要求的情感、态度、价值观——能力——知识这三维目标。

笔者就多年的教学经验谈谈自己的想法。

关键词:新课标理念;改革;思想品德教学新课程改革后,初中思想品德教材的内容发生了很大变化,改变了过去只注重知识的逻辑结构和知识传授的模式,而把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。

教师的教学过程应是三维目标的有机统一。

新教材呈现的知识内容少了,如果教师在课上只串讲知识,可能十分钟课就讲完了。

这样的课,学生怎能爱上?兴趣何在?这是新课程改革后,每位思想品德课教师都会遇到的教学问题。

怎么办?别无选择,只有改变传统的教学方式,不断探索适应新课程改革需要的教学方法和学习方式。

一、新课程理念下的思想品德课堂导入应激发学生的学习兴趣教师若能设计出一个新颖有趣的开头,就可以激发学生的学习欲望,增强参与热情,唤起学习动机,激活思维,收到先声夺人的效果。

导入,是一节课的开始,好比是一首歌的前奏,如果前奏悠扬、动听、气势磅礴,就很容易吸引听众。

导入得好与否,直接影响到该节课的质量。

二、新课程理念下的课堂应该关注学生的情感体验教育家陶行知指出:“生活即教育。

”生活是大课堂,体验来源于生活,又扎根于内心,让学生走进生活,体验生活,是课程标准的根本要求,也是教育的最终归宿。

而体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效的教学模式,它通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐地进行体验,达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。

既突破重点难点,又满足学生好动、渴望表现自我的心理要求,加强学生的自我教育。

三、新课程理念下应该培养学生的创新意识创设良好教学情境,培养学生创新意识,教师首先要力求创新,不要因循守旧,勇于抛弃说教和陈规,努力形成有利于培养创造性人才的独特教学风格。

新课程理念下的初中思想品德教学改革初探摘要：新课改以来，初中思想品德课的地位越来越重要。

如何根据新课改的理念，让学生重视思想品德课，调动学生学习的积极性和主动性是思想品德课教师当前需要思考的。

结合多年思想品德的教学实际，谈几点体会，供大家参考。

关键词：新课程；思想品德教学；改革随着新课程教学标准的深入推进，广大教师在教学中深有感触，如何才能转变传统教学方式，使其适应现代思想品德课程的发展，是诸多思想品德教师一直不断思索与探究的问题，现在我们就这一问题展开如下讨论。

一、转变传统教学观念，提高课堂教学实效性作为思想品德教师，要充分认识到学生才是学习的主体，要尊重学生的主体地位，切实转变传统教育观念，树立“以学生为课堂活动中心”的教学理念，努力提高课堂教学的实效性。

我们不仅要完成从传授者到促进者的角色变化，也要实现从知识到能力的转变，使课堂教学由形式主义走向实用性和有效性。

此外，应注重建立平等、和谐、互动的师生关系，教师要自觉提高自身的思想道德修养和专业素养，增强敬业精神，提升教学艺术，努力成为新时代的新型优秀教师。

二、增强师生互动，营造和谐、良好的师生关系“亲其师，信其道。

”从学生营造宽松、愉悦的学习环境看，建立和谐、良好的师生关系，会极大地激发学生的学习欲望。

因此，教师要真正做到尊重、关心、赏识、爱护、平等对待每一位学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，增加师生互动，构建良好的师生关系。

作为一名思想品德教师，更应该注重自身的素质形象，并运用风趣幽默、温柔和蔼的语言以及鲜活、多彩的实例吸引学生的注意力，最大限度地激发学生的学习兴趣。

具体教学中，教师应采用饱满的情绪，用真情实感来打动学生、鼓舞学生，还可以使用诙谐、恰当的语言来展现存在于社会中的矛盾和本质，以激发学生的愉悦感，使他们在欢声笑语中释放情感、获得知识。

例如，在教学《消费者的合法权益》这一课时，我们可以联系实际生活中出现的假冒伪劣产品及其对社会、对消费者的危害，列举以下实例作为课堂导入：“某村庄里有一对夫妻吵架，妻子气急败坏，拿起家里的农药一饮而尽，没想到喝农药之后不但没有死，反而渴的难受，这究竟是为什么呢？”学生也倍感郁闷，说出了各种各样的答案。