高考专题复习探究题答题方法

高考小说意蕴主题探究题答题方法总结小说意蕴解题方法意蕴探究题主要出现在江苏高考试题中，考察类型可以分为主题意蕴、句子意蕴、标题意蕴等。

意蕴指内容的深刻含义，需要多角度、多层次思考，不能停留在表面，应该考虑作品的主旨意义，因此主题意蕴最具有代表性。

下面对这几类题型，尤其是主题意蕴的探究做详细讲解。

一、标题意蕴直接考察标题意蕴的情况不算多，但解读标题意蕴对于探究主旨、探究主题意蕴有一定帮助，例如《药》《审丑》，因此也要稍加关注。

解题思路通常有以下两个方面：1.标题的含义和手法，是否存在双关或比喻象征等。

2.标题与环境、人物、主题的关系，是否能够反映作品的主旨。

例如，对于《审丑》这个标题，可以从以下几个方面来解读：①标题采用了一语双关（或反讽）的手法；② “审丑”是一种绘画原则，老人成为学生的审丑对象，这是表层含义；③老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵，这是人物1；④小臭儿不孝，嫌弃爷爷，是真正的“丑”，这是人物2.补充：小说题目的考查类型及做题技巧1.小说标题的含意，可以是表面意义与真实意义、指代意义与比喻意义、一语双关、双层含义等。

2.小说标题的用意，可以点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围，也可以概括故事情节、暗示比喻象征、揭示小说主旨，甚至可以结构线索，组织全文；寄托情感，深化主题；铺开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果等。

3.是否可以替换标题，需要考虑这个题目的优点是否有助于突出某个形象、主题，是否是文章的线索或概括主要内容或制造悬念或讽刺或双关等，同时也要考虑替代的题目是否存在缺点。

二、句子意蕴通过江苏卷历年试题来看，考察结尾句意蕴的情况较多。

小说结尾的意蕴，需要结合小说内容，即情节、环境、人物、主旨来思考。

具体可参考下文对主题意蕴的讲解。

解题思路如下：1.句子的表层意思。

2.句子的深层意思，例如比喻义、象征义等。

3.情感意义。

4.主旨意义。

探究高考小说的结尾一、结尾的常见方式1.出人意料式结局，作用是使平淡的故事情节陡生波澜，与前文的伏笔、铺垫相照应，使人觉得又在情理之中，更好地突出、深化主题;2.悲剧式结局，作用是更好地塑造人物性格，更好地突出、深化主题，这种结局令人感动、令人回味、引人思考;3.大团圆式结局，作用是给读者留下了广阔的想象空间，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感，反映出人类追求美好的愿望;4.留白式结局，作用是故事情节戛然而止，留给读者广阔的想象空间。

二、结尾的作用1.总结全文，归结主旨，卒章显志，画龙点睛；2.强化作者情感，深化或升华主旨；照应题目，照应开头（首尾呼应，使文章浑然一体），照应前文（前后呼应，使文章浑然一体）；3.委婉含蓄，意在言外，言有尽而意无穷，引发读者思考，发人深思；4.交代背景（特例），如海明威《桥边的老人》结尾段；5.暗示象征（特例），如海明威《桥边的老人》结尾段。

三、尾段的常见题型1.作者写××段有什么作用(或好处、效果、用意、目的）？2.为什么要写××段内容？3.删去××段可以吗？为什么？4.从某一角度提问（从主旨角度）看尾段的作用？四、答题格式：三段论内容（写了什么内容，）+结构（包括表现手法、语言特色、修辞）+感情（抒发什么感情，有什么社会意义）。

五、解题思路1.结构方面：结尾段与开头、标题、前文比照，寻找结构关系。

照应题目、呼应开头（首尾呼应）、呼应前文（前后照应）。

2.手法方面：想象、联想、虚实相生、动静结合、对比等表现手法，反问、比喻、引用诗句等修辞手法。

3.内容方面：结尾段与全文、主旨比照，理清二者关系。

总结全文、点明主旨、暗示主题、深化中心（结合文章分析）。

4.情感方面：结尾段表现作者的情感。

（一）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成6~9题。

草鞋张品成来宽满周的那天，被爷娘放在床上任由他爬，只是在板床上放了些东西。

文化科公开课、汇报课教学设计模版课题寻方向于题干访答案于文本——文学类多文本阅读情景探究主观题答题探索第1课时累计1课时授课班级2004 授课时间2023.3.1 授课者陶丽君一、教材分析本节课设计立足于高三复习实际，以“文学类文本阅读学科认知类情境命题”为主概念，研究对象为近五年全国卷及新高考卷的文学类文本阅读真题，归纳答题规律。

二、学情分析本活动作业设计立足于高三二轮复习阶段设计，在这一阶段，学生情况基本如下：经过高一高二两年的教材学习，经过半年高三一轮复习，学生对文学类文本的基本文体知识和常见设问题型已经有了比较清晰的掌握。

这些知识是学生进一步提升高考语文阅读素养的基础，是我能设计并开设这节课的前提。

近几年高考文学类文本阅读，尤其是新高考开始以来的文学类文本阅读，越来越考查学生对文本的深入阅读能力，考查学生对文本“随文命题”形式的应对能力。

这些能力的养成，都需要学生对文学类文本有深入的认知水平。

这种深入的认知水平恰恰是一轮复习后大部分学生缺乏的能力。

他们在面对文学类文本的第 9题时多审读不透彻，分析无方向，使得这个题成为平常考试和训练的失分大项。

如何使学生进一步提升学科认知水平，在面对千变万化的题目时能有的放矢，这是我设计这节课的目的。

三、教学目标1. 了解近几年高考中考查过的学科认知类情境命题形式，深入研读考题答案。

2. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。

3. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。

四、教学重难点1. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。

2. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。

五、教学方法讲授法、讨论法、合作探究法六、教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图一、命题解析新题首现：出于新高考，形成新趋势。

文本选择：一主内容，二主理论。

命题方向：随文设题，情境命题。

考察各文体文学作品核心鉴赏力及理解表达力。

教师讲述文学类多文本阅读题的考察趋势，学生思考。

高考语文探究题的考查形式和解答策略江苏省灌南高级中学杨帆自2007年开始，高考现代文阅读出现了文学类文本和实用类文本的选考。

在这两类文本的选考中，都设置了一个新的考查层级——“探究”。

作为一个新出现的、今后必考的考点，其考查形式、备考策略引起了广大师生的普遍关注。

下面结合2007年高考试题对此作简要分析。

一、文中看似矛盾的句子进行探究广东卷文学类文本阅读第18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的？此题意在考查学生“从不同层面挖掘作品意蕴”的能力，并要求考生探讨作品的人文精神。

解答这类语句探究型题目，首先要明了语句的内涵（明了内涵，又要紧扣核心词语）。

其次，要明确探究绝不能离开文本语境，要圈定这些语句在原文的区域，联系上下文明确答题区间，仔细分析答题区间中上下文之间的结构关系，明了句与句之间的逻辑联系，抽取关键词语，再联系自己的理解准确把握其内涵，切忌脱离文本，主观臆断。

如本题中“泥泞”是两个句子的共同核心词语，理解“泥泞”便成了解答本题的关键。

联系材料第七段“泥泞”诞生了跋涉者，它给忍辱负重者以光明和力量，给苦难者以和平和勇气”等表述，可知“泥泞”是艰苦、困难、挫折的象征，是锻炼人、磨砺人的载体。

再来分析题干中的两句话，它们都出现在文末最后一段，联系上下文中的这些句子或词语——“当我们走倦了”“茫然”“不再有激情”“渴望在泥泞中跋涉”“泥泞使人警醒、给人力量”时，对这两句话的理解便显豁了：泥泞象征苦难和挫折，我们没有必要在未来的人生中有意地设置逆境和挫折。

但是，当我们麻木、茫然、缺乏生活激情的时候，我们需要艰难、挫折来警醒自己，增添自己战胜困难的激情、勇气和信心。

这就是为什么“我们也会渴望在泥泞中跋涉一回”的道理所在。

广东卷实用类文本还考查了对较难语句的理解，即第21题：根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品“不断地发展”，“不断复活、再生、演变”？根据上文的解答步骤，明确本题的答题区间在原文第4和第7段，联系傅聪对演奏家的观点，联系他对作品的理解，本题答案可为：“要‘师今人，师古人，师造化’才能使伟大作曲家的作品‘不断发展’，‘不断复活、再生、演变’。

高考现代文阅读探究题答题要领高考阅读03-06 2007一、高考语文现代文阅读解题技巧解答现代文阅读题应分三步走：第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。

文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。

平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。

往往行之有效。

二要找寻、读懂文章中关键的词句。

特别是那些体现立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。

尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。

①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。

第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。

②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。

③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。

作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。

牢记：欲速则不达。

一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。

第二步，认真审题，定向扫描做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。

现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。

这是答题的第一步，也是最关键的一步。

题干一般由两个部分组成，一是文章的话，一是命题者的话。

设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。

高考语文答题技巧：如何解答探究题
2021高考语文答题技巧：如何解答探究题?
在文学类文本阅读中，探究题的命题有何规律？如何样解答探究题？
答：探究题要紧是针对文学类文本阅读中的散文、小说命制的题目，命题要紧涉及三个方面：（1）对所读的文本中的疑点、难点提出问题，要求深入研讨；（2）依照文本内容提出问题，出现两个或两个以上的答案，让考生判定其正误或优劣；（3）探讨作者的创作背景和创作意图等。

规范答题，归纳如下：
（1）立足文本，整体把握。

所谓“探究”，既要“探”出题目内容的深浅、范畴的限度，又要“究”其缘由和实质。

因此，考生在下笔之前，必须整体了解作者的创作意图和艺术表现的方法、技巧，以符合普遍的认知规律；在此基础上进行一些拓展延伸，作出个性化的理性摸索和探究。

（2）擒住物象，由表及里。

散文、小说的主旨和情感的表达，往往借助一定的物象（景物形象、事物形象、人物形象），而这些物象又常常是含蓄的。

因此，回答如此的探究题，要能抓住作者表达情感所借助的一些物象，把握作者的心理和物象的象征义。

（3）联系实际，开放答题。

关于散文、小说，命题者往往把最后一道题设置为开放性题。

对此，考生在答题时应注意：一是自己的分析必须建立在文本的基础上，不要脱离原文答题；一是联系实际的例子要能够以点带面，分析时要有自己的理性摸索。

专题五如何拓宽散文探究题的角度和层面高考散文探究题根据探究与文本的关系可分为两大类：思辨类和拓展类。

(1)思辨类探究题“思辨”，顾名思义就是深入思考和仔细辨析。

它主要着眼于作品(或文本)本身，与一般的简答题的区别就是难度系数不同，要求学生深入思考，综合运用语文知识和能力，对疑点、难点展开分析。

做这类试题，要立足文本，把文本读深读透，作答时思考角度广一点或深一点。

(2)拓展类探究题所谓“拓展”，就是题目把涉及的内容向文本外扩大、延伸。

要求学生从文本出发，按照题目设定的某种拓展方向去思考、回答。

它也可以看作是阅读延伸题，是目前高考广泛采用的一种探究题型。

其实，这种题型是基于知识积累和生活经验而对文本意蕴的思考、领悟、解释、启示，具有更鲜明的综合性和开放性。

这种题型按拓展的方向又分为社会拓展类和文学拓展类。

一、掌握立足于文本内容的意义内涵类探究题的角度和层面这类题多是探究关乎全文主旨的词语、句子、标题的含义(意)，以及全文的思想、情感意蕴。

对这类题，探究的展开要大层面多角度。

所谓“大层面”，是指文本“材料——意义(主旨)”层面，是探究材料与意义之间的联系；所谓“多角度”，是指在“材料——意义(主旨)”大层面内进行多角度探究。

阅读下面的文字，完成文后题目。

陋室贾平凹推开一扇黑门，就进入一个世界了。

一墙之外的阳光挺好，却也有风，是从旁边的高楼下过来的，压缩了的，无形而尖硬；这门就随身紧关，一切复沉沦于黑暗了。

主人是玩墨的，这黑屋大致也和谐。

“爱屋及乌”嘛，眼睛看墨的颜色多了，便从门缝里斜射进来三根五根的光线，光线的一切的生动里，也能欣赏出这一处墨用得匀，用得活，有其亮色和韵味。

屋的开间是三米，入深也是三米，三三得九，如果再有一点纵横，一切就好了，是一个囫囵数字的平方。

再如果主人是一个无所为的人，一张桌子上置一个花瓶，插几枝假花，玻璃下压几张影星美人图，一个书架上放几排油瓶、醋瓶、酒瓶，那也就满足了。

偏主人玩墨是玩在纸上的，这桌上桌下、书架里书架外，全堆放了纸卷，一屋子易燃之品。

2023高考语文一轮复习--信息类文本:探究文本问题，提出个人见解考情分析“探究文本问题，提出个人见解”，就是要求考生基于对文本材料的理解与分析或对文本主要信息与观点的把握，通过自我感悟和体验，立足文本并将其作为支撑，对文本中的问题或者与此相关联的社会现象进行探究，亮明自己的观点态度，阐明个人的辩证思维过程，从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值、文化价值和时代精神。

常见题型应对策略：（1）比较类。

此类题目更要求把握文本中的多则材料的观点态度，并进行多角度的异同比较。

（2）辨析类。

此类题目根据文本内容提出问题，给出观点，要求考生辨析判断，提出自己的见解。

（3）启示类。

此类题目对文本观点进行关联迁移，考查考生对现实生活问题的实际解决能力。

必备知识【设问形式】形式一：比较类。

（1）请依据文本谈谈材料X和材料Y的侧重点有何不同，并结合材料进行分析。

（2）材料X和材料Y都提到“……”，但作用并不相同。

形式二：辨析类。

（1）有人认为……，也有人认为……，你的看法呢？请就你认同的一种看法进行探究。

（2）你同意作者的观点吗？说说你的理由。

（3）结合文本和现实谈谈你对某个观点的认识。

形式三：启示类。

（1）本文某观点对你有哪些启示？谈谈你的看法。

（2）某人认为……，请结合文本谈谈你对此的理解。

（3）请根据文章，谈谈你对某种现象的看法。

【答题步骤】第一步，关联阅读，把握观点。

（1）在梳理层次、概括段意的基础上把握多则材料或全文的观点态度，也可透过材料标题快速抓住文本论题，进而准确概括出作者的观点和态度。

（2）关联阅读，综合思考，把握材料间观点之间的关系或角度。

（3）依据文本在文中阐释的观点或对某一重要概念的论述，就某一现象所表露出的观点进行推断；或者分析比较其他论述语料与作者观点的异同。

第二步，亮明看法，理由充分。

（1）亮明看法。

对于文本观点或其他论述语料观点的是非正误表明自己的看法，回答“对”还是“错”，“同”还是“异”。

高考生物三种实验题的答题技巧摘要：高考生物实验题主要有三种题型：验证性实验、探究性实验、评价和修正性实验，掌握实验题的答题技巧对实验题的正确解答具有重要的帮助。

针对三种不同类型的实验有不同的答题方法，同时应注意实验题答题的语言规范。

关键词：实验题；答题技巧；验证性实验；探究性实验生物学是一门实验科学，在高考中生物实验的考查是一个重要方面，高考生物实验常以三种题型出现：验证性实验、探究性实验、评价和修正性实验，掌握实验题的相应答题技巧和语言规范对实验题的解答具有重要的帮助。

题型一验证性实验【流程简图】■【答题模板】一、审“实验目的”（变量法）1.从试题中提出的问题“验证×××（自变量）对×××（因变量）的×××”找出自变量和因变量。

2.实验目的就是实验结论，在答实验结论时可照抄实验目的。

二、析“实验原理”（三段法）1.实验原理一般由三段组成：“自变量和因变量的关系+因变量的观测指标+实验具体过程描述”。

2.实验原理中“因变量的观测指标”可作为实验结果的参考；有些题目要求对实验结果进行分析，其实就是对实验原理的考查，所以，对实验结果分析时套用实验原理即可。

三、辨“材料用具”（消元法）依据所给材料，消去已用材料，分析选用未用材料。

四、套“实验步骤”（套用法）实验步骤一般从以下三点考虑：1.取材分组：将若干生长状况、大小等相同的材料（用具）均分为若干组，并用a、b、c……进行标号。

2.材料处理：不施加实验变量（自然条件或模拟自然条件）设为对照组；施加实验变量，设为实验组（或是相互对照组）；控制无关变量，即其他条件相同且适宜，试剂等量且适量。

3.观察记录：反应（生化反应类）或培养（生理实验类）相同时间后，观察指标（特异颜色变化、沉淀反应；形态结构、生理特征变化等）或测定指标（生长发育速度、生化反应速度等），记录数据。