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第一章青少年心理发展理论与教育概述第一节青少年心理发展理论与教育研究对象一、青少年心理发展理论（一）青少年1.乳儿期（0—1岁）2.婴儿期（1—3岁）3.幼儿期（3—6岁）4.儿童期（6-12岁）5.少年期（10、11—14、15岁）6.青年初期（14、15-18、19）青春期（10、11—18、19岁）（二）心理发展1.发展：是由一种新结构的获得从一种旧结构向新结构的转化组成的过程（1）是连续的、稳定的变化；（2）是非空间变化；2.正确理解发展（练习）（1）明暗适应（2）入鲍鱼之肆久而不闻其臭，进芝兰之室，久而不闻其香（3）黑暗时听力会增强（4）幼儿会背儿歌3.儿童心理特点（1）幼稚性（2）纯真性（3）好动性（4）好奇性（5）模仿性强（6）喜欢成功二、青少年心理发展与教育的关系（一）教育是心理发展的主要外因（二）教育对儿童智能和个性品质形成起着重要作用第二节青少年心理发展的研究方法一、观察法二、实验法三、临床法第三节心理发展理论一、发展理论1.描述一个或几个心理领域的发展过程心理现象：吉布森（知觉）；皮亚杰（思维）2.描述几个心理领域之间的变化关系认知发展是个体社会化的前提，是人发展的基础（语言、记忆、社会交往范围等）3.解释发展的因素（动机）和机制二、发展理论的作用（一）组织信息理论与事实的关系：图纸与建筑材料的关系（二）指导研究1.启发思考2.促进新观察3.产生新信息三、发展理论的分类（一）格赛尔成熟势力发展理论（二）吉布森知觉学习理论（三）行为主义发展理论（四）精神分析发展理论（五）日内瓦学派认知发展理论（六）社会文化历史心理发展理论（七）习性学的发展理论第二章格赛尔成熟势力发展理论第一节理论基础一、卢梭资产阶级启蒙思想家1.儿童是按自然指定的计划而成长的。
2.《爱弥儿》3.他的哲学思想：（1）坚决反对把儿童看成小成人（2）自然（遗传）对儿童发展所起的不可抗拒的作用二、达尔文1859年《物种起源》三、霍尔：儿童心理学的创始人他接受了当时的进化论和复演论第二节格赛尔成熟势力的基本观点一、遗传决定的重要性1.个体的生理和心理发展起决定作用的是因素生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。
青少年心理发展与教育文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]《青少年心理发展与教育》第一讲练习题一、概念解释1．青春期：青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14岁，男生的青春期大约是在12-15岁。
2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
3．发展：发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
4．心理发展：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等，其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。
5．认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
6．社会性发展：社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征：指心理发展由一个不断地由量变到质变的发展过程中，所体现出的连续性和阶段性、一定的方向性和顺序性、不平衡性、普遍性和差异性等特征。
8．生物性过渡：指青少年经过一系列的生理身体的变化，在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
9．认知过渡：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
10．社会性过渡：指青少年随着生理成熟和思维能力的变化，他们逐渐实现社会角色和社会地位的过渡。
《青少年心理发展与教育》第一讲练习题一、概念解释1．青春期：指以生殖器官发育成熟、第二性征发育为标志的初次有繁殖能力的时期，在人类及高等灵长类以雌性第一次月经出现为标志；泛指青春期的年龄。
青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。
青春期是人体迅速生长发育的关键时期，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。
2．神经系统：是机体内起主导作用的系统，分为中枢神经系统和周围神经系统两大部分。
3．内分泌系统：是机体的重要调节系统，它与神经系统相辅相成，共同调节机体的生长发育和各种代谢，维持内环境的稳定，并影响行为和控制生殖等。
4．激素：是一种由内分泌腺分泌并渗入血液或淋巴，从而影响身体新陈代谢和生长发育的重要化学物质。
内分泌系统分泌激素并调节和控制着激素的水平。
激素在血液中的含量甚微，但在机体内具有重要的调节作用。
青春发育期的生理发育在很大程度上受体内激素水平变化的影响，激素水平的变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。
5．睡眠模式：处于青春期的孩子晚上睡觉太早，早上又睡得太多，这种称为时间段延迟偏好的睡眠模式的出现，是与青春期的生物性变化直接相关的。
6．早熟与晚熟：早熟指在遗传算法早期，在种群中出现了超级个体，该个体的适应值大大超过当前种群的平均个体适应值。
从而使得该个体很快在种群中占有绝对的比例，种群的多样性迅速降低，群体进化能力基本丧失，从而使得算法较早收敛于局部最优解的现象。
而晚熟恰好相反。
青少年在青春期的开始时间和发育速度上存在个体差异，早熟与晚熟对青少年男女有着不同的影响。
7．第二性征：又称副性征。
人和动物性成熟所表现的、与性别有关的外表特征。
男女两性在到达青春期时，由于受性腺分泌的性激素影响，出现了一系列与性别有关的特征。
8．自我意识：是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。
《青少年心理发展与教育》第一讲练习题一、概念解释1．青春期：青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14岁，男生的青春期大约是在12-15岁。
2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
3．发展：发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
4．心理发展：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等，其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。
5．认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
6．社会性发展：社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征：指心理发展由一个不断地由量变到质变的发展过程中，所体现出的连续性和阶段性、一定的方向性和顺序性、不平衡性、普遍性和差异性等特征。
8．生物性过渡：指青少年经过一系列的生理身体的变化，在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
9．认知过渡：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
10．社会性过渡：指青少年随着生理成熟和思维能力的变化，他们逐渐实现社会角色和社会地位的过渡。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．青少年时期是人生发展的（B）。
A．高峰期 B．过渡时期 C．迷茫时期 D．黄金期2．心理发展具有（C）与顺序性。
A．不平衡性 B．阶段性 C．方向性 D．差异性3．（A）是脑细胞成熟的重要标志之一，能保证感觉冲动的顺利传导。
A．髓鞘化 B．突出修剪 C．神经系统 D．生物成熟4．大脑最晚发育成熟的是（D ）。
A．枕叶 B．顶叶 C．颞叶 D．额叶5．（C）思维保证了青少年能够运用科学的假设检验来解决问题。
A．逻辑性 B．抽象性 C．可能性 D．具体性三、填空题1．青少年期可以分为三个阶段：青少年早期即_少年期阶段、青少年中期即青年初期、青少年晚期即大学阶段。
2．儿童青少年的发展包括__生理成长和_心理发展__两个方面。
3．心理发展具有连续性，也具有__阶段性_。
4．布朗芬布伦纳归纳出了五个生态系统，分别为：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时序系统。
5．青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、社会性过渡和认知过渡_三个方面。
四、判断正误1．一般而言，男生的青春期要比女生早。
（错）2．心理发展具有平衡性。
（对）3．格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。
（错）4．大脑两个半球的功能是不对称的。
（对）5．青少年体内激素变化对对青少年心理与行为产生影响。
（对）6．社会对青少年的定义会对青少年的社会性产生很大的影响。
（对）五、简答题1．青少年与青春期有什么联系与区别？答：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14岁，男生的青春期大约是在12-15岁。
2．心理发展及其一般特点是什么？答：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等，其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。
它具有一定连续性和阶段性、一定的方向性和顺序性、不平衡性、普遍性和差异性等特征。
3．遗传与环境对青少年心理发展有何影响？答：遗传与生理成熟是发展的生物学前提和基础。
遗传基因为儿童身心发展提供了一个基本的序列图谱。
在遗传素质的基础上，儿童心理的发展才有可能，同时遗传确定了发展上的基本时间进程。
发展也是成熟的结果。
遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决定性因素。
遗传具有稳定性，发展的可塑性和发展的空间由环境和教育提供，发展的水平与内容主要是环境与教育作用的结果。
4．青少年心理发展的过渡性主要表现在哪些方面？答：过渡性是青少年心理发展的最根本特点，与其它阶段比，青少年期的发展具有三大特点：青春期的开始，各项生理机能逐渐成熟；思维能力迅速发展；向新的社会角色转变。
主要分为认知过渡、社会性过渡和生物性过渡。
六、论述与案例解析题1．理解青少年心理发展的特点对教育教学有什么意义？答：理解儿童青少年的发展对教师重要吗？教学需要理解儿童青少年的发展特征吗？如果认为教师仅是自然科学、数学、语言、艺术、社会研究等领域的知识专家，他们有充分的知识贮备就足够了，那么也许这些有关儿童青少年发展的知识就不重要。
但有效教育教学的一个重要方面是如何将知识传授给学生，如何促进学生的成长与发展。
不了解儿童青少年心理发展的基本规律，教育教学活动就非常被动。
教师应该既是专门领域的专家，又是能够有效帮助学生学习的专家。
教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性，遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。
要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
依据儿童青少年身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，也要作好各个阶段教育教学工作的衔接。
依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些等等。
教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和敏感期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。
依据儿童青少年身心发展的稳定性和可变性，教育教学既要看到儿童青少年身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
此外，依据身心发展的个别差异性，在教育教学中应该贯彻因材施教的原则。
作为教师要认真思考以下问题：发展是连续的，但又有不同的速度，表现出一定的阶段性；发展是有序的，具有方向性；个体的发展是不平衡的，具有个体差异。
发展受成熟的影响和制约，遗传素质和生理成熟是发展的重要前提，尤其是大脑的发育成熟是儿童认知与言语发展的基础。
学习、经验决定儿童心理发展的内容和水平，环境与教育的适当性能够为儿童的最佳发展创造条件。
2．分析遗传与环境对心理发展影响的辩证关系。
答：遗传与生理成熟是发展的生物学前提和基础。
遗传基因为儿童身心发展提供了一个基本的序列图谱。
在遗传素质的基础上，儿童心理的发展才有可能，同时遗传确定了发展上的基本时间进程。
发展也是成熟的结果。
遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决定性因素。
遗传具有稳定性，发展的可塑性和发展的空间由环境和教育提供，发展的水平与内容主要是环境与教育作用的结果。
遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。
单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。
环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。
由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。
同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。
此外，遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域都不一样。
在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。
遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，环境教育条件则确定了发展的现实水平。
这其中，潜在的可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。
一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。
