中小学生心理发展与教育.

四、奥苏伯尔的认知同化学习理论
• (一)基本观点 • 1．学生的学习主要是意义言语接受学习 • 2．同化是学习的心理机制 • 3．协调整合学生学习的内容，是当今学校
Байду номын сангаас教育中的重要课题
• 4．先行组织者有利于学生的学习 • (二)简短评价
五、加涅的信息加工认知学习理论
• (—)基本观点
• 1．学习及其条件 • 2．学习的分类 • 3．学习的信息加工模式
• (二)简短评价
第二节 认知派的学习理论
• 一、古典格式塔学派的完形说 • (一)基本观点 • 1．学习的实质在于知觉重组或认知重组—
—构造完形(格式塔) • 2 . 学习是通过顿悟实现的 • 3 . 刺激与反应之间是以意识为中介的 • (二)简短评价
二、托尔曼的信号学习理论
• (一)基本观点 • 1．行为是整体性的、有目的的 • 2．刺激与反应之间存在中介变量 • (1) • (2) • (3) • (4)位置学习实验 • (5)潜伏学习实验
• 一、建构主义学习理论 • (一)基本观点 • 1．学习是学习者主动建构内部心理表征的
过程 • 2．学习中的建构是双向的 • (二)建构主义的教学模式 • (三)简短评价
第一章 中小学生认知发展与教育
• 第一节 认知发展与学习准备概述 一、发展与认知发展 二、学习准备和准备性原则 （一）学习准备 （二）准备性原则
质的差异
• 加德纳（H．Gardner）提出的多元智力理论 • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. • 6. •7
• 二、智力差异与学业成就 • （一）智力差异与学习总量 • （二）智力与教学处理的相互作用
• 三、智力差异与学校教学实践 • （一）适应智力差异的教学措施 • 1.改革教学组织 • 2.改革教学方式 • （二）促进智力发展的教学措施

5、世界观开始形成
由于身心发展已接近成人，高中学生表现出更广泛，更强烈的社会积极性及社 会责任感，因而这一时期也是世界观形成的重要时期。
（二）高中生心理健康教育的内容
1、情绪辅导和情绪调试能力的培养 由挫折、失败引起的不快和苦恼情绪会延续较长时间，成为闷闷不乐的不良心 境有的则喜欢憋在心理，自我压抑，这不仅影响人际关系，也会危害心理健康。 宣泄法、注意力转移法
5、性成熟及性意识的萌动
性成 — 生 熟理范畴而言 性意识的萌 成动 熟— 直 产 对接 生 异由 性性 的关 交注 往， 的对
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科 的基础知识，变得抽象起来。
2、人际关系的变化 同学之间： 初中后期：融洽相处 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
第三章 中小学心理发展 特点和教育
教科院心理系 吴晓艳
一、小学生的心理发展特点与教育
小学生指从6-7岁到11-12岁的孩子，心理学称之为童年期或称 学龄初期，相当于小学生阶段。
（一）小学生心理发展的主要特点
1、感知觉有了充分发展，但较笼统，只注意表面现象和个别特征 2、注意水平有限，无意注意起重要作用 3、不随意记忆占主要地位（无意注意）， 高年级有意记忆、意义记忆 4、想象力丰富 “说谎” 5、以形象思维为主，向抽象思维过渡 6、书面言语迅速发展 7、情绪情感稳定且比较单纯， 逐渐丰富 8、意识的果断性、坚持性比较差 9、自我意识更加明确
二、初中生的心理发展特点与教育（心理健康课大多针对初中）
初中阶段是一个人由童年走向成熟的过渡时期，心理学称这个时期 为少年期或学龄中期。 在这一过渡阶段，个体经历了青春发育期的生理巨变，也经历了心 理发展的种种困惑、矛盾和挑战。在这个人生道路的关键时期需要 教师给以方方面面的关怀和理解。

第一章中小学生心理发展与教育1、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。

2、个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。

3、心理发展的基本特征①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④差异性4、心理发展的影响因素（1）遗传素质和生理成熟.遗传素质是心理发展的物质前提;遗传素质奠定了个体差异的最初基础;生理成熟为心理发展提供了新的可能（2）环境和教育因素.环境使心理发展的可能性转变为现实性:教育在个体心理发展中起主导作用（3）心理发展的内在动力：个体在积极活动过程中，社会和教育不断向他们提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。

为什么说教育在个体心理发展中起主导作用？答：教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。

教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或者延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。

中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现的。

5、中学生心理发展的主要特征①过渡性②动荡性③社会性④闭锁性和文饰性6、中小学生心理发展的教育含义①关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

②关于关键期：关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。

7、费洛伊德的人格发展理论:人格结构理论;性心理发展阶段理论（1）人格结构理论·人格结构是由意识和潜意识两部分组成。

·人格是由本我、自我和超我三个部分组成。

小学生的心理发展与教育第一篇：小学生的心理发展与教育第二章小学生的心理发展与教育1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。

学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性。

个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。

(2)定向性与顺序性。

心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。

(3)不平衡性。

不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。

(4)差异性。

各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。

2.我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0~1);婴儿期(1~3);幼儿期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。

社会自我基本成熟的时期在少年期。

心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。

3.前运算阶段的特征有：单维思维;思维的不可逆性;自我中心。

具体运算阶段的特征有：多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理。

4.人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。

人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5);自主感对羞耻感与怀疑(2~3);主动感对内疚感(4~5);勤奋感对自卑感(6~11);自我同一性对角色混乱(12~18)。

5.自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

自我意识包括三种成分：认识成分;情感成分;意志成分(自我认知、自我体验、自我调控)。

2. 初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
自我评价方面，开始由注重外 部表现的具体评价向以抽象慨 括为主的抽象评价转变，能够 把一些社会准则、道德规范纳 入自我评价之中
二、中小学生心理发展的阶段特征
动机层次提高，对 社会各方面的关心 程度增强，有一定 ... 的评价能力
“给我一打健康的婴儿，如果 让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一 个 人训练成我选定的任何一种专家 ： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。” ——华生
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
对皮亚杰发展理论的评价
对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）：
贡献：
揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展， 并施以正确的教育影响。 批评： （1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2）缺少积极的教育意义。 （3）低估了儿童的综合能力。
二、维果斯基的发展观
• 维果斯基在20世纪30年代提出文化 历史发展理论，主张人的高级心理 机能是社会历史发展的产物，受社 会规律的制约，强调人类社会文化 对人的心理发展的重要作用，以及 社会交互作用对认知发展的重要性。 他主要探讨了发展心理和教育心理， 全面论述了思维与语言、儿童的学 习、教学与发展的关系问题。
• • • • 遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
皮亚杰认为两种因素之 间的关系并非各占若干比 例或简单相加的关系，而 是一种相互交织、相互渗 透和影响的关系。

影响中小学生心理发展的因素是什么？①生物因素：遗传先天素质生理成熟②环境因素：环境因素教育因素③主观心理状态：主观因素活动因素④各种因素的交互作用为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态？因为儿童心理是开放的自组织结构，任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。

心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。

任何环境因素，必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。

心理发展的过程是一个主动的过程，而不是一个被动的过程。

主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态，以及未来发展的状态作出解释和判断，并主动采取措施向着预期的方向改变。

为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征？中小学生心理发展总趋势是上升的，这种上升如爬楼梯一般，一个台阶，一个台阶的不断升高，构成了有阶段的连续过程。

以思维的发展为例，动作思维，形象思维和抽象思维正是思维发展的3个阶段。

前一阶段的出现为后一阶段做好准备，后一阶段的出现又包含着前一阶段的特征。

如何认识中小学生心理发展的特征？小学生心理发展的过渡性特征：品德与个性发展的过渡性；学习与认知发展的过渡性；自我与社会性发展的过渡性。

初中生心理发展的过渡性特征：心理整体发展的加速与不平衡过程（认知能力发展个性成熟情绪情感意志言行的特征）；心理发展的矛盾过程（闭锁性与开放性独立性与依赖性求知欲强与市别力低情感与理智理想与现实稳定性与可塑性性意识发展与道德规范的矛盾）。

高中生心理发展的过渡性特征：智力水平接近成人高峰状态；情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，易形成各种心境，并具有一定的连续性；意志和动机的主动性，目的性增强，能掌握自己的行为；兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定，成熟，外显与内向类型明显；自我意识进一步增强，要求别人了解，理解和尊重自己；性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化；独立生活能力和社会适应能力较初中增强，但由于社会经验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。

小学生的心理发展与教育一、小学生心理发展概述在小学阶段，孩子的心理发展经历着许多重要的变化。

从认知、情感、社会到道德发展，都对孩子整个人格的形成起着关键作用。

这个阶段是孩子逐渐独立、自我意识逐渐丰富的时期，教育者需要了解孩子心理发展的特点，以更好地引导他们成长。

二、小学生的认知发展1.感知与觉察–学龄前儿童时期，孩子开始形成更加复杂的感知和觉察能力，比如对颜色、形状的敏感性增强。

–在小学阶段，孩子的感知能力更加精细，能够辨别更加微小的差异，并且开始建立自己对于世界的认知模型。

2.认知结构和发展–学龄前儿童时期，孩子开始建立起一些基本的认知结构，比如时间观念、空间观念等。

–小学生时期，这些认知结构逐渐加深、扩展，开始形成对于抽象概念的理解，思维模式逐渐由具体思维向抽象思维发展。

三、小学生的情感发展1.情绪管理–小学生的情绪切换速度较快，他们可能会更加容易情绪激动或沮丧。

–教育者在教育中需要给予孩子情感的关怀和支持，引导他们正确处理情绪波动，建立积极的情感表达方式。

2.社交关系–孩子在小学生阶段逐渐开始意识到他人的感受和观点，社交关系也更加复杂。

–教育者需要帮助孩子建立良好的人际关系，培养合作、分享和互助的价值观。

四、小学生的社会发展1.社会角色认知–在小学时期，孩子逐渐开始认识到自己在社会中的位置和角色，对家庭、学校和社区的关系有了更清晰的认识。

–教育者应该引导孩子正确认识这些社会角色，并促进他们积极融入社会生活中。

2.社会道德意识–学龄前儿童时期，孩子主要在家庭中形成基本的道德观念。

–到了小学阶段，学校和社会会对孩子的道德观念产生更大的影响，教育者需要加强道德教育，培养孩子的社会责任感和价值观念。

五、小学生的心理教育策略1.情感教育–培养学生正确的情感表达方式，教会他们积极应对情绪波动，建立良好的情感管理能力。

2.认知教育–鼓励学生思考、独立分析问题，引导他们建立健康的认知结构和学习方法。

3.社交教育–培养学生的团队合作意识，教会他们与他人和谐相处、尊重差异，提升社会适应能力。

S03_中小学生的心理发展与心理教育（中小学心理健康与心理咨询）学习目标1、掌握中小学学生认知发展的特点与认知教育。

2、掌握中小学学生情绪、情感发展的特点与情感教育。

3、掌握中小学学生意志发展的特点与意志教育。

4、掌握中小学学生自我意识发展的特点与自我教育。

5、掌握中小学学生性格发展的特点与性格教育。

学习重点1、中小学学生的认知教育。

2、中小学学生的情感教育。

3、中小学学生的意志教育。

4、中小学学生的自我教育。

5、中小学学生的性格教育。

学习难点1、中小学学生认知发展的特点。

2、中小学学生情绪、情感发展的特点。

3、中小学学生意志发展的特点。

4、中小学学生自我意识发展的特点。

5、中小学学生性格发展的特点。

第三教室中小学生的心理发展与心理教育中、小学时期是人生发展的非常重要的阶段。

在这个阶段中，个体正处于从不成熟到基本成熟的发展过程中，因而对其教育，尤其是心理教育就成为一个关系他们后天发展如何的关键问题。

心理教育要取得良好的效果，必须具有针对性。

教育者必须了解被教育者学生生理发育、心理发展的特点，科学地、规范地、适时地进行心理教育。

正是基于这一点，本章拟着重阐述中小学生在认知、情绪、情感、意志、自我意识、性格等几个方面的心理发展特点，以使教育者更好地对学生进行心理教育。

第一节中小学生的认知发展和认知教育人的心理现象是一个五彩缤纷、异常复杂的系统。

在众多心理现象中，最基本的心理过程是认知过程。

它包括：感觉、知觉、记忆、思维、想象等以及与之相随而生的注意这一心理现象。

它们是人们认识世界，获得知识的重要途径，是人们产生其他心理现象的基础。

所谓认知发展，是指学生认知能力随年龄和经验的增长而发展变化的过程。

了解中小学生认知发展的特点，是进行心理教育的一个重要依据。

一、小学生认知发展的一般特点与认知教育小学生是指6、7岁到11、2岁的儿童。

小学阶段又称童年期或学龄初期。

这个阶段的儿童身体发育进入了一个相对平稳的发展阶段。

第二章中小学生心理发展与教育第一节中小学生心理发展概述一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

二、心理发展的基本特征心理发展具有4 个特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性连续性与阶段性是指个体心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。

人的心理发展划分为8 个阶段：乳儿期（0-1 岁），婴儿期（1-3 岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7-11、12 岁）又称学龄初期，少年期（11、12-14、15 岁）又称学龄中期，青年早期（14、15-25 岁）又称学龄晚期，成年期，老年期。

定向性与顺序性是指在正常条件下，心里的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。

这一发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高跨越发展的每个阶段。

不平衡性是指心里的发展可以因进行的速速、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。

差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。

三、心理发展的教育含义（一）准备学习学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

适应性有两层含义。

一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；二是学生的准备应该保证他们在学习时间和精力的消耗上经济而合理。

成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。

（二）关键期个体的心理发展存在关键期。

在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

如果能抓住关键期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

儿童心理的发展关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。

• 心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、 直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
• 注意： • 1.心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程。 • 2.心理发展表现在两个方面：从无到有、从简到繁。 • 3.心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展
两大方面。 • 4.心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改
格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用， 但更强调成熟的作用。
双生子爬梯实验: 成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。
双生子爬梯实验
让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学 习爬楼梯。T从出生后的的48周起接受爬梯 训练，每天练习10分钟，连续6周；C则从 出生后的第53周开始训练，每天的练习时间 相同，仅训练两周，就赶上了T。
如，从儿童动作的发展看，6、7个月时儿童开始爬行， 先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练 的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现 着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开 始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只 是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行 为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会 保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走 时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时， 小孩还会爬行。
于初中阶段。 • 2．心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性
和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以形象思维做支柱，开始出 现反省思维。 • (三)青年初期 • 1．定义：这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。 • 2．心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象 逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理 智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有 时也会出现与生活相脱节的幻想。

中小学生心理发展与教育心得
中小学生的心理发展是一个逐渐成熟的过程，他们经历着身心的变化和认知能力的提升。

教师在教育过程中应该关注学生的心理需求，并根据他们的发展特点进行合理的引导和支持。

1. 培养学习兴趣和自信心：中小学生在学习中需要逐渐培养对知识的兴趣和自信心。

教师可以通过创设愉快的学习氛围，并采用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，同时给予学生合理的表扬和鼓励，增强他们的自信心。

2. 培养良好的人际交往能力：中小学生正处于人际关系的重要阶段，他们需要学会与同伴相处、与他人合作。

教师可以为学生搭建合作学习和团队活动的机会，引导他们学会倾听和理解他人的观点，培养合作精神和团队意识。

3. 发展自我管理能力：中小学生逐渐需要学会自己管理时间、情绪和行为等方面。

教师可以逐步引导学生制定学习计划、管理时间，同时教授情绪管理和解决问题的技巧，帮助他们逐渐独立思考和解决困难。

4. 培养积极乐观的心态：中小学生在学习和生活中难免会遇到挫折和困难，教师应该引导他们树立积极乐观的心态。

教师可以通过讲述成功的例子、分享挫折的经历等方式，培养学生处理困难时的坚持和积极面对的态度。

5. 倾听和尊重学生的需求：教师应该做好与学生的沟通和交流，了解他们的需求和困惑。

教师要尊重每个学生的个体差异，不
强加自己的想法和评价，给予学生足够的支持和关注。

总之，中小学生的心理发展与教育需要综合的关注。

教师应该理解学生的发展特点，为他们提供适宜的教育环境和教学方法，帮助他们全面发展和成长。

（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）
2、初中生的认知发展 认知活动的随意性已显著增长，可以长时 间地集中精力学习，随意调节自己的行动。 （1）记忆发展：有意识记逐渐占优势地位， 成为他们识记的主要方式。 （2） 思维发展：抽象逻辑思维开始占主导 地位（以具体形象为支柱），初二起抽象 逻辑思维开始由经验型向理论型转化，高 二这种转化初步完成。
家族与血缘关系的研究


通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基 因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些 亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推 测遗传对心理发展的作用。 研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间 的相似性的确存在相关。
“智慧”测验相关系数 （8国）
（二）、环境决定论
（二）、环境决定论
（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）





1、青春发育期与心理危机 （1）初中生的生理发育与成熟 a、身体发育处于第二次“生长高峰”期 b、神经系统趋于健全 c、第二性征的出现与性成熟 （2）性意识的觉醒 （3）“危险年龄“——初中生的心理冲突。 初中生的心理活动往往处于矛盾状态。 a、交织着成人感与幼稚性的矛盾。如独立性与依赖性、 闭锁性与开放性、自觉性与盲目性、勇敢与怯懦、高傲与 自卑、否定童年又眷恋童年的矛盾等。 b、容易出现行为与心理偏差。

（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）


3、初中生情绪情感的特点 （1）强烈、冲动性与温和、细腻性共存 （2）情绪的可变性和固执性共存 （3）内向性与表现性共存
（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）
4、社会性发展特点 （1）初中生社会性发展的主要任务 a、“成人感”的产生与谋求独立 b、自我意识的发展与确定自我 c、获得性别角色 d、准备适应“性”的成熟 e、学习适应成人的社会 （2）初中生人际关系发展的特点 a、同伴关系在初中生的生活中日益重要 b、初中生与家长关系的新特点（交往水平下降） c、初中生与老师关系的新特点（交往水平下降）

学生心理发展与中小学教育的契合学生心理发展是指学生在不同阶段的心理特征和心理活动，是教育工作者需要深入了解的重要内容。

中小学阶段是学生心理发展最为关键的时期，对于教育工作者来说，了解学生心理发展规律，与中小学教育进行有效的契合，对于学生的健康成长至关重要。

首先，要了解学生的认知特点。

根据教育心理学的研究，中小学生的认知能力逐步发展，从简单的感知到复杂的思维能力的发展。

在教育实践中，教师应根据学生的认知特点，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。

例如，在教学中可以结合学生的实际生活经验，引导他们从实际中认识和理解知识，提高他们的学习积极性。

其次，要重视学生的情感需求。

中小学生正处于情感发展的关键阶段，他们对周围环境和人际关系的认知和体验开始逐渐成熟。

因此，在教育实践中，教师应注重培养学生的情感素质，引导他们积极面对生活中的挑战和困难，培养他们的情感表达和交流能力。

此外，教师还应关注学生的情感变化，及时发现和解决学生在成长过程中出现的心理问题，帮助他们健康成长。

再者，要关注学生的社会适应能力。

在中小学阶段，学生开始感受到来自社会和同龄人的压力，需要学会适应社会角色和社会规范。

因此，教师在教育实践中应注重培养学生的社会适应能力，帮助他们树立正确的人生观和社会观，培养他们自信、独立和合作的意识，提高他们在社会环境中的适应能力与竞争能力。

最后，要促进学生的自我发展。

中小学阶段是学生自我认识和发展的关键时期，教育工作者应激发学生内在的动力，帮助他们树立正确的人生目标和人生态度，引导他们积极主动的参与学习和社会实践。

同时，教育工作者还应重视学生的个性差异，根据每个学生的实际情况和需求，制定个性化的教育方案，促进学生全面发展。

总之，学生心理发展与中小学教育的契合是教育工作者需要认真思考和实践的重要课题。

只有充分了解学生的心理特点和心理需求，才能更好地开展中小学教育工作，为学生的健康成长提供更为有益的帮助和支持。

第五章1.中小学生的情商与学习:①第一个使用EQ这个词的人是心理学家巴昂.包括五大项:自我EQ;人际EQ;适应力;压力管理能力;一般情绪状态(乐观、快乐感)②真正让EQ一词走出心理学的学术圈,而成为人人朗朗上口的日常生活用语的心理学家是哈佛大学的戈尔曼教授.他在1995年出版的<情绪智力>一书,,他认为”情商”是个体重要的生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个阶层和人生未来的关键品质因素.简单说, EQ 是一个自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数.情商大概包括5各方面:自我认知能力(自我觉察):认识情绪的本质是EQ的基石;自我控制能力(情绪控制力);自我激励能力(自我发展);认知他人的能力(同理心);人际关系管理的能力(领导与影响力).2.中小学生情绪情感调节的方法:①指导中小学生了解自己的情绪情感特点:按气质类型划分,人们大致可以归纳为4种气质类型:胆汁质类型的中小学生情绪产生快,强度大,容易爆发激情,外部表现特别明显,”近乎粗犷”;多血质类型的中小学生很容易产生情绪,强度也大,但自控性好,外部表现生动,富于感染力;粘液质类型的中小学生不易产生情绪,强度一般不大,外部表现平淡给人一种”情感贫乏”的印象;抑郁质类型的中小学生,很容易产生情绪,且强度较大,自控性较差,给人一种”多愁善感”的印象.在学校教育中,教师应指导中小学生深入了解自己的情绪情感特点,了解他们在情绪体验,情感表达和情绪认知等方面的优缺点,并帮助其分析自己的需要,努力培养积极向上,健康活泼的情感体验.②预防中小学生的高焦虑状态:教师应从以下几方面入手:教师在教学过程中应制定切实可行的教学计划,对不同层次的学生进行层次教学,将教学目标定在中小学生的”最近发展区”之内;教师应努力营造轻松和谐的师生关系,指导中小学生正确处理同伴关系,真正实现师生间的理解与沟通;在和谐,真诚,关心,理解的气氛中,中小学生会产生学习上的安全感和自信心,这样就可以避免遭遇各种精神上的威胁和挫折,他们自我实现的学习动机就会自然而然的表现出来.更重要的是,在这种气氛中,中小学生还可以学会自我评价,自我管理,自我促进.③培养中小学生高尚的情操:主要包括道德感,理智感和审美感三类.只有情操高尚的人,才会有远大的理想,饱满的热情,坚定的意志和健康的心理.④教给中小学生自我调节的具体方法:发挥个体的主观能动性,使其对生活中遇到的困难和不适应有一个正确的认识,才能”治本”.因此教师应该给中小学生一些切实可行的情绪调节的方法,及时进行自我调节.3.当中小学生出现烦恼和苦闷时,教师可以根据个体差异,问题的类型等条件的不同,分别给与中小学生一些有益的忠告: ①如果根据现有的条件,问题是有可能予以妥善解决的,我们应该帮助中小学生将注意力放在如何解决问题上,以积极乐观的态度面对问题本身,从根本上铲除引起烦恼和苦闷的根源②如果问题一时难以妥善解决,我们应提醒中小学生改变认识角度,换一个角度重新审视这一问题,进行积极的注意力转移; ③还可以通过更换环境来暂时排除苦恼或干脆以适应的方式加以”宣泄”,已达到释放心理能量,调节内心平衡的目的. 第六章1.动机:当人们产生某种需要时,心理上就会产生不安与紧张的情绪,成为一种内在的驱动力.2.意志:是指人们自觉地制定目的,根据目的支配,调节自己的行为,并通过克服困难实现预定目的的心理过程.3.需要:是个体在某种对自己有用或必不可少的事物匮缺或丧失时内心的一种主观感受,是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映. 需要是积极性的源泉.主要特点:对象性;紧张性;驱动性;周期性;发展性.4.需要的种类:生理的需要;安全的需要;归属于爱的需要’尊重的要需要;自我实现的需要.5.中小学生需要的发展:①中小学活动需要的发展;②中小学生人是需要的发展:学前儿童主要是在游戏中认识世界.儿童入学后,在学校和家庭地要求下,便开始以学习为主导活动,逐步产生了掌握读,写,算,画,唱等技能的愿望和获取新知似的主导需要.③中小学生交往的需要:交往是人类最基本的社会需要.婴幼儿对父母产生一种稳定的情感关系,称作依恋.④中小学生成就需要的发展:成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的,是个体努力克服障碍,施展才华力求尽好尽快地解决某一问题的需要.6.中小学生需要的引导和培养:满足他们合理的需要,抑制其不合理需要;引导他们的需要向更高层次发展;7.中小学生动机的发展及培养:①动机的概念:直接推动人们进行活动以达到一定目的的内部动力.动机的形成具备两个条件:一,需要,且要达到一定的强度,这是动机形成的内在条件;二,是诱因,所谓诱因,就是指能够满足个体需要的刺激物,它既包括物质的刺激也包括社会性的刺激,这是动机形成的外部条件.②动机的种类:按照动机的性质,可将动机分为生理性动机和社会性动机;按照动机的社会意义,可将动机分为高尚动机和卑劣动机;按照动机引发的原因,可将动机分为内在动机和外在动机;按照动机在活动中所起的作用不同,可将动机分为主导性动机与辅助性动机;按照动机行为与目标的远近关系以及动机持续作用的时间长短来划分,可将动机划分为近景动机和远景动机.③动机与效率:心理学家耶尔克斯和多德森的研究证实,动机强度和工作效率呈到U曲线关系.具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度的增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆,思维等心理过程的正常活动.④中小学生学习动机的分析和引导:美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为,学生指向学业行为的内驱力(即动机)可从以下三方面加以解释:认知内驱力是指学生渴望认识,理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向.它是一种内部动机,是学习活动中最重要的一种动机;自我提高内驱力,它反映了学生要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望,这是一种外部动机;附属内驱力,是指学生为得到家长和教师的赞扬或认可而表现出的把工作做好的一种需要,也是一种外部动机.8.如何激发学生的学习动机:①在童年期,附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机;童年晚期和少年期,附属内驱力降低,而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可;到了青年期,自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分.②教师应根据学生的特点,有的放矢,适度激发学生的学习动机,必将使教学收到事半功倍的效果.③创设情境,激发认识兴趣和求知欲望,唤起学生的认知内动力④正确引导,开展竞争,唤起自我提高内驱力⑤及时反馈,合理评价,唤起附属内驱力.⑥经常对中小学生进行学习目的教育,使学生意识到自己的学习活动的意义,并由此产生学习的自觉性和积极性.9.中小学生价值观的发展及教育:①价值观的概念:主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则,信念和标准.主要表现形式:兴趣信念和理想.②中小学生价值观的引导:心理学家认为价值观的形成过程可以分为三个阶段:自由选择,珍视,行动. 一般认为七种方式可以满足这样的条件,能够促进青少年价值观的形成和发展:鼓励青少年以自己的兴趣和特长自由发展;协助青少年探讨各种可能的选择途径,给他们提供多种选择的机会;引导青少年仔细权衡行为的后果,然后再做决定;鼓励青少年内向寻求,了解自己;给与青少年公开表示和讨论自己价值观的机会;鼓励青少年依据自己的选择来行动;协助青少年在生活中一再地重复自己的正确行动.10.中小学生意志力的发展:①意志力—--是意志过程的个人特点,它即指一个人的意志品质特点,又指人们为达到既定的目的而自觉努力的程度.②意志与行动---三方面的特征:意志行动有明确的目的;意志行动以随意运动为基础;意志行动与克服困难相联系. 随意运动,是指受意识支配的,具有一定目的性和方向性的活动,通常是一些已经熟练掌握的动作.随意运动是意志行动的必要条件.③意志品质----包括自觉性,果断性,坚持性和自觉性等.自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的,能认识行动的社会意义,并使自己的行动服从于社会的要求的意志品质.与意志品质相反的是盲目性和独断性.果断性是指善于明辨是非,抓住时机,迅速而合理地采取决定,并实现所做决定的意志品质.与果断品质相反的是优柔寡断和草率从事.坚持性是指在行动中百折不挠地克服困难,坚决地实现预定目的的意志品质.与坚持品质相反的是顽固性和动摇性.自制性是指善于控制和调节自己的情绪和言行的意志品质.与自制力品质相反的是任性和怯懦.④中小学生意志力的发展和教育: 小学生意志发展特点:自觉性较差,受暗示性较强;果断性不足,具有草率,鲁莽的特点;坚持性不够,做事虎头蛇尾;自制力不够,易任性冲动.小学生意志力的培养:提高孩子延迟满足的承受能力;加强养成教育,培养良好习惯;培养生活自理能力,养成自强自立性格;树立良好榜样.延迟满足,是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待过程中展示的自我控制能力. 养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规训练,使儿童形成自我控制的良好行为习惯.中学生意志发展特点:自觉性品质有所提高,但仍存在着’暗示性””独断性”的特点;果断性品有所发展;自制性品质有所增强;坚毅性品质逐渐形成. 中学生意志力的培养:开展理想教育,树立远大志向;组织实践活动,加强意志锻炼;严格制度纪律,培养良好风气;启发学生加强意志的自我锻炼;充分发挥班集体和榜样的教育作用;针对学生意志品质的个别差别,因材施教.11.中小学生意志行动的心理成分: 意志行动可以分为两个阶段:采取决定阶段和执行决定阶段.主要的心理成分有期望和抱负水平,心理冲突,选择和决策等①中小学生意志行动的期望和抱负水平: 成败感实际上是个人的抱负水平与实际成就之间所产生的”负差”(成就高于报抱负)与”正差”(成就低于抱负)时的主观体验.抱负水平制约着主体对行动目标的选择和追求.个人抱负水平是后天形成的.下列因素会影响一个人的抱负水平:成就动机的强度;成败经验;自信心(自信是指相信自己,对自己的能力有恰当的估计,它的两个极端是自卑和自负);目标的接近程度;外界条件.②中小学生意志行动的心理冲突:心理冲突----个体再有目的的行为活动中,常常会同时产生两个或两个以上的对立需要,出现相互矛盾,对立或排斥的动机.如果这些并存的动机不能活的同时满足,或是一个优势的动机获得满足而使其它的动机获得阻碍,使人处于进退维谷,左右为难的矛盾心理状态. 心理冲突的种类:双趋式冲突(当两种或两种以上目标同时吸引着人们,而又必须选择一种目标,则会产生双趋式冲突),双避式冲突(当两种或两种以上目标都是人们力图回避的事物,又只能回避一个时,则产生双避式冲突),趋避式冲突(当同一目标或物体对人既有吸引力,又有排斥力,即一方面好而趋之,另一方面又恶而避之时,就产生了趋避式冲突),双重趋避式冲突(当两个目标或情境对个体同时具有好与恶,即吸引与排斥的两种力量时,就产生了双重趋避式冲突).③中小学生意志行动的选择与决策; 决策---是指人们为达到一定目标,在掌握充分信息和对有关情况进行深入分析的基础上,用科学的方法拟定并评估各种方案,从中选出合理方案的过程.正确决策的基本要求:把握问题的要害;明确决策的目标;至少要有两个以上的可行方案;对决策方案进行综合评价. 意志品质较差的中小学生在意志行动的选择和决策上常有两种极端情况,即优柔寡断和冒失.12.中小学生抗挫能力的培养: ①挫折---是个体人事有目的的活动时,由于遇到障碍和干扰,其需要不能得到满足时一种消极的情绪状态.②挫折容忍力:也挫折承受力,是指一个人对挫折所能忍受的能力.一个人的挫折承受力与以下因素有关:身体因素,气质类型,生活经历,心理准备,性格特征,思想水平,思维方式.③中小学生应对挫折的方式和特点: 受挫后消极的应对方式---攻击性行为;散漫性行为;逃避性行为;固执性行为;逆反性行为;倒退性行为. 受挫后妥协的应对方式---自我安慰(酸葡萄和甜柠檬心理);自我文饰;推诿;宣泄;转移. 受挫后积极的应对方式---反复尝试;调整目标;升华;补偿;心理咨询④中小学生的耐挫教育和训练:引导学生树立坚定正确的信念,对挫折有充分的心理准备; 引导学生确定合适的目标,保持适中的自我期望水平;提供适度的挫折情境,锻炼学生对挫折的耐受力;开展丰富多彩的班级活动,建立和谐的人际关系.第七章1.小学生道德行为发展特点:品德与道德: ①品德定义:是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点,是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而形成的稳定行为方式的统一体. ②道德是指一定社会调整人与人之间,社会与个人之间关系行为规范总和.③品德与道德之间既有区别又有联系:从区别上看,首先道德属于社会意识形态范畴,其产生,发展,变化服从于整个社会的发展规律,不以别人的存在或个别人是否具有社会道德为转移.品德虽然也是社会现实在人脑中的反映,是在社会道德舆论的熏陶及家庭,学校道德教育的影响下形成的,但品德的形成与发展除了受社会条件制约外,还要受个体心理发展的影响,因此品德将随个体的产生,成长,死亡而发生,发展以至消亡.其次,道德反映整个社会生活的要求,它的内容全面而有完整,而品德的内容只占其中一部分.再次,道德是伦理学,社会学研究的对象,品德则是心理学与教育学研究的对象.从联系上看,首先,个人品德与社会道德都受社会发展的制约,随时代的发展而变化.其次,个人品德是社会道德的组成部分,品德的内容来源于社会道德,品德是在社会道德的影响下形成和发展的,离开了道德就没有品德而言.再次,社会道德是通过个人品德的构成影响着社会道德的面貌或风气.④品德共同成分基本上可以归纳为:道德认识,道德情感,道德意志和道德行为.道德认识,是指对于行为规范及其意义的认识,是人的认识过程再品德上的表现. 道德情感,是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎,喜恶等情感体验.道德意志,是一个人自觉调节行为,克服困难而实现一定到的目的的心理过程.道德行为,是在一定道德意识支配下所采取的各种行动,它是实现道德动机的手段,是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体体现. 作用:道德认识是品德的基础,它对道德行为具有定向的意义,是行为的调节机构.同时,道德认识也是道德情感产生的依据,对同一事物或行为,人们的认识不同,就会产生各自不同的情感; 道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一,当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时,就成为道德动机,有了道德动机才能导致道德行为的产生;人们在具有了道德认识与道德情感的条件下,是否会产生相应的道德行为往往取决于道德意志.道德行为是品德的重要标志,看一个人的品德如何,不在于他的谈吐是否动听,而在于他的言行是否一致,它的道德行为是否具有一贯性.地位:品德有上述四种心理成分构成,他们相互制约,相互联系.其中道德认识和道德情感居于核心地位,当道德认识和道德情感成为稳定的,经常推动个人产生道德行为的内部动力时,他们就构成道德动机在道德动机的调控下,将某些必要的行为和习惯构成一定的行为模式,这些行为模式被称之为道德行为方式.道德动机和道德行为方式是品德中的两个构成部分,道德意志使这二者加以沟通并得以实现.道德动机是品德的深层心理结构它决定了品德的性质也制约着道德行为方式的方向和水平,道德行为方式是品德的表层心理结构,是品德外部表现,是实现道德动机的手段.道德认识为整个心理结构奠定思维基础,在一定程度上决定着品德其他成分形成的方向,内容和速度;道德情感是联系道德认识与道德行为的中间环节,品德重要的内在条件和力量;而道德行为是品德形成的终点环节,是衡量人们品德的一个重要的标志,道德行为还在一定程度上对其他各种心理进行检验,起着加固与调节的作用.⑤品德在其形成地过程中,知,情,意,行这四个心理成分,要协调一致的发展,通过大量的道德实践,一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系.一般认为,在品德形成和发展的过程中,应沿着知,情,意,行的顺序进行,但是,由于品德的发展具有年龄阶段特征,影响品的发展的因素又是多方面的且相互影响的,因此在道德教育中要选择最需要,最迫切,最有效的方面入手.不论选择哪种开端,最终还是要使各种心理成分都得到发展,形成道德信念.小学生道德判断特点:从他律到自律,从效果到动机,由片面到全面,是小学生道德判断特点.2. 初中生道德行为发展特点:道德认识发展是个体道德行为成熟的先决条件.①对于初中生而言,道德认识处于哪一个水平,就直接决定了初中生在处理有关道德问题时,只能以相对其认识水平的道德行为出现.然而在实际生活中,家长,教师往往以一种成人的标准去评价学生的道德行为,这就容易形成一种错误的,不公平的评价和认识.因此,在对学生进行道德教育时,为了能对学生的行为有一个公正合理的评价,就必须先明确其道德发展的阶段水平.②而在这一方面,柯尔伯格的”认识---发展理论’中第二部分关于人们的道德发展阶段水平的三级水平六个阶段的划分可以作为我们进行判断的重要依据.③人的道德发展是一个有阶段的过程,可以划分为三级水平和六个不同阶段:前习俗水平:第一阶段:惩罚与服从定向阶段.该阶段规则有权威制定,必须无条件服从.目的是避免惩罚.第二阶段:相对主义阶段.该阶段满足个体需要的行为就是正确行为.正确的行为具有相对性. 习俗水平;第三阶段:好孩子定向阶段.好行为就是能使别人高兴,受到别人赞扬的行为.以人际关系的和谐一致或”好孩子”为定向. 第四阶段:法律和秩序定向阶段:该阶段尊重权威,维护普遍的社会秩序的行为才是正确的行为. 后俗水平:第五阶段:社会契约定向阶段:该阶段民主的承认法律.第六阶段:普遍道德原则定向阶段.个体具有了某种抽象的,超越法律的普遍原则的比较确定的概念.3.高中学生道德行为发展特点:①按照柯尔伯格的道德判断发展过程的研究,高中学生的道德判断大致处于”后习俗水平”中的"社会契约定向”阶段,他们不仅仅自觉遵守某些行为公则,而且还认识到法律的人为性及社会公则的灵活性.②个体道德感表现形式大致可分为三种:一是直觉的道德感,是有某种情境直接引起的,自觉性较低;二是想象性的道德感,是在联想起某些有道德意义的人或事物的形象时激起的较为自觉的情感体验;三是伦理性道德感,是一种把道德感性经验和理性认识结合在一起,对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括,最自觉的情感体验.4.中小学生亲社会行为的自我发展:亲社会态度是指人在社会交往中所表现出来的谦让,帮助,合作,共享乃至奉献等利他的社会态度.由亲社会态度派生出来的行为成为亲社会行为;与亲社会态度和行为相反,逆社会态度是指在社会交往中所表现出来的不能为社会所接受的态度,由逆社会态度派生出来的行为则是逆社会行为.美国心理学家 E.Q.威尔逊人为,亲社会行为倾向源于动物的遗传本能,亲社会行为在动物身上有很多体现.他同样认为,亲社会行为也是”人类本性”的天生部分,在人类的生存中起着重要作用,而且是无需学习的.①目前存在的问题与对策:亲社会行为是指人在社会交往中所表现出的谦让,帮助,合作,共享以及奉献等行为,是人类本性的一部分,无需学习.可现在,纯洁天真的孩子却对他人缺少同情心,对人表现出冷漠,自私,嫉妒,报复,故意诋毁他人,损害他人利益等种种”反社会”行为. 原因如下:家长在传递压力;孩子难以游戏中学会人与人之间的互动;从学校教育来说,过度的畸形竞争使学生背上沉重的包袱,在这种压力下,孩子们满脑子只有竞争,嫉妒,自私,产生不与人合作等不健康的心态,并因为从小过着惟我独尊,家长过度呵护的生活,导致其心理承受力弱,容易把失败的怨恨迁怒于人,甚至攻击别人;从社会大环境来说,社会追求经济建设,人们更看重物质享受,社会文明建设淡化.对策:亲社会行为是帮助行为,交往行为,安慰行为,公益行为,礼貌行为和遵规行为.为此,要促进他们的亲社会性的发展,就需要从以下几个方面着眼和入手:澄清价值观念,提升学生的道德判断水平;认清社会角色,承担行为责任;学会谦让,分享,助人,塑造健康人格;加强学生良好行为习惯的培养,提高品德素质.②亲社会行为理论: 社会生物学理论---为了种族的生存繁衍,需要个体以种族利益为重而自我牺牲.亲社会行为部分来自遗传.社会学习理论---亲社会行为都是社会学习和强化的结果,尽管并不都是有形的奖励. 认知发展理论---随着智力发展,儿童获得重要的认知技能,会影响其行为的动机和对亲社会问题的推理.促进学生亲社会行为的手段有:角色扮演训练;行为自我强化和自我概念训练;榜样示范.③性别角色社会化的过程:理解性别---这个阶段也称作狭义的性别认同阶段,性别认同是指对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受.它包括四个成分:使用正确的性别标签;理解性别的稳定性;理解性别的恒常性;理解性别的生殖基础. 获得标准---性别角色标准是指社会成员公认的适合于男性或女性的动机,价值,行为方式和性格特征等,反映了文化对不同性别成员行为适当性的期望.取得认同---儿童对性别角色的认同大多对父母双方的认同开始,通过内化父母对性别角色的标准,价值,态度等形成自己的信念,最终形成自己的性别角色认同. 教育实践表明:正确的性别角色认同是儿童社会化,进而产生亲社会行为的基础.5.中小学生的攻击性行为:①攻击行为的内涵:所为攻击行为或攻击倾向,专门指处于品行,习惯和非理性冲动而产生的旨在伤害他人的行为. ②攻击行为的原因:挫折易诱发攻击行为,但不一定必然导致攻击行为,一些屡经挫折的孩子不仅不攻击别人,反而变得恐惧,退缩,缺少竞争;攻击行为还受到模仿与强化的影响.模仿是儿童学习做人的重要途径;儿童听见大人说脏话,就会模仿,看见电视或电影中的攻击行为,也会模仿,儿童只凭借观察就会学到许多东西.但模仿一件事情或某一行为,日后不一定会表现出该行为.如许多女学生经过观察已学会如何打架骂人,但她们比男生通常表现出较少的攻击行为,这主要是强化的作用.行为的结果对学生是否再次该行为有直接的影响,我们手碰电线被电击一下,下次就再也不敢碰触电线;同样如果打架受到别人的尊敬和敬畏,下次就还想打架;孩子和家长会构成一个相互强化的系统,形成孩子的攻击性等习惯.③中小学生攻击行为的预防和矫治:不对孩子使用暴力,在任何情况下都不使用暴力;建立合理良好的强化链条;成人应多鼓励孩子,关心帮助孩子,尽量减少孩子的挫折感和不适感.④杜绝青少年攻击行为的最佳途径是预防.强化是促进儿童学习的重要的条件之一.孩子身上已铸成了攻击倾向,可采取下列矫正方法:角色扮演法;榜样法.6.①提高学生的道德判断能力:霍尔认为:真正有效的道德教育策略应该以学生为中心,能帮助学生更好地做出道德判断和决定,而不仅仅是向学生传授道德技巧或知识.霍尔设计的5种课堂道德教育策略:意识策略(the awareness strategy);辩论策略(the debate strategy);推理策略(therational strategy);概念策略(the conceptstrategy0和游戏策略(the game strategy).②意识策略:学会了解自己和周围的人; 辩论策略:学习做决定; 推理策略:学会辨析和预测结果; 概念策略:一种把握世界的方式; (概念策略的实质是让学生理解日常生活中人们经常使用的一些富有道德意义的概念.) 游戏策略:在游戏中学习.(游戏和角色扮演既可以为学生的道德抉择提供直接经验,又可以是儿童在建构自我意识的基础上学会移情,另外还可以锻炼他们的社会性互动能力.第八章1.自我概念的含义:①自我概念的定义---是个人。