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教师评课评语教师评课评语「篇一」1、在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点。
特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。
2、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
能结合学校分组分享教学法和英语教学的学科特点，有效开展分组活动。
3、学生能够积极参与，并能充分运用所学语言知识进行英语表达；合理运用教学资源方面做得比较好。
教师能组织学生开展教学活动。
每个教学环节在开展教学活动的时候，能够清晰准确地交代教学任务。
4、认真备课，精心进行教学设计，课堂思路清晰，教学目标明确。
教师关注问题导入，学生积极主动参与，课堂气氛活跃。
教师教学目标明确，教学过程思路清晰，传授知识的量适中，突出重点，教学目标达成。
加强情感交流，注重教学互动。
点评学生把握很好。
引人自然、合理，学生容易接受。
5、教学过程由浅到深，易于学生循序渐进地掌握知识点。
将语法点与例句相结合，生动形象，从而达到事半功倍的效果。
教师的板书思维严密，逻辑性强，浅显易懂。
便于带动学生的思维跟着教师走。
教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。
6、师生互动活跃，从而带动了课堂的学习气氛。
充分利用教学资源，计算机辅助教学模式，有效的提高了课堂效率。
层层深入，逐步加深学生对课文理解。
7、小组讨论，不仅可以拂去阅读时的沉闷，同时可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，开阔学生思维，启发学生自主思考问题能力。
8、这节课属于任务型教学，整节课老师与学生关系融洽，互相配合，默契度非常之高。
老师引导学生积极参与教学活动，完成教学任务。
老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上，让不同学生有不同发展，同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习，让学生积极主动的配合课程。
9、这节课属于任务型教学，这节课属于任务型教学，整节课流程流畅，任务直接斜街非常好，学生清晰明白老师的教学流程，学习任务。
教师评课共有六要素一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
二、评教学目标教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。
总之，听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的建议。
这样的评课活动具有较大的作用和效益，它体现在：一方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短；另一方面，有利于讲课人发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身教学水平。
专家评课内容
专家评课的内容可能包括以下几个方面：
1. 教学目标：专家会评估教学目标是否明确、具体、可衡量，是否符合学生的实际需求和课程要求。
2. 教学内容：专家会关注教学内容是否充实、科学、有意义，是否能够培养学生的思维能力和实践能力。
3. 教学方法：专家会对教学方法进行评估，包括是否采用启发式、互动式、探究式等多元化的教学方式，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教学组织：专家会评价教学组织是否严密、有序，是否能够保证课堂纪律和学生的学习效果。
5. 教师素质：专家会对教师的素质进行评估，包括教师的语言表达、课堂掌控能力、教学态度等方面。
6. 教学效果：专家会对学生的学习效果进行评估，包括学生的参与度、课堂互动、作业完成情况等方面。
7. 课程整体评价：专家会对课程的整体设计、实施和效果进行评价，提出改进意见和建议。
总的来说，专家评课的内容涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教师素质、教学效果和课程整体评价等方面，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。
万能评课评语大全一、教学内容教学内容是否紧扣教学目标，重点、难点是否处理得当。
教学内容是否符合学生实际水平，难度是否适宜。
教材挖掘是否深入、独到，案例选择是否具有典型性和针对性。
教学内容是否与现实生活紧密相连，具有时代感和实用性。
二、教学方法教学方法是否多样，能否根据不同的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。
是否注重学生的主体地位，课堂上是否充分发挥学生的主观能动性。
是否运用多媒体等现代化教学手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
是否注重培养学生的思维能力、实践能力、创新能力以及团队协作能力。
三、教学组织教学组织是否严谨、科学，教学环节是否紧凑、衔接得当。
是否注重学生的个性差异，能否根据不同层次的学生进行分层教学。
是否重视课堂互动，营造积极向上的学习氛围，引导学生主动参与学习。
是否培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考和解决问题。
四、教学效果学生对知识的掌握程度是否达到预期目标，学生的学习效果是否显著。
是否能够启发学生的思维能力，提高学生的综合素质和创新能力。
学生是否对课堂内容感兴趣，是否能够积极参与课堂讨论和活动。
是否能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的社会适应能力。
五、教师素质教师是否具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能否为学生提供优质的教学资源。
教师是否具备良好的师德师风，对待学生是否公正、关爱、耐心。
教师是否具备严谨的教学态度和良好的敬业精神，能够严格要求学生并关注学生的成长。
教师是否具备更新知识和技能的能力，能够与时俱进地开展教学工作。
六、课堂氛围课堂氛围是否积极向上，学生是否愿意主动参与课堂活动。
课堂氛围是否轻松愉快，学生是否能够在轻松愉悦的氛围中学习知识。
课堂氛围是否民主开放，学生是否能够自由发表意见和提出疑问。
课堂氛围是否注重创新和实践，学生是否能够通过实践和创新来巩固和应用所学知识。
七、学生表现学生是否具备良好的学习态度和学习习惯，能否认真听讲、积极思考、勤于笔记。
1、教学内容难易适当，由浅入深。
注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。
板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。
但二倍角的相对性要着重强调。
3、教学目的全，准，科学性强，切合实际。
教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。
教学难点找到，解决的方法恰当、有效。
教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。
教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性教师的教和学生的调动了学生。
教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。
1.教学有个性，有自己的特点与风格。
在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
2.X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。
备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
3.教学重难点突出，板书清晰有条理。
教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
4.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
把握重点，突出难点。
教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。
体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。
能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。
关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。
教态亲切仪表端庄举止自然。
教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。
教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。
学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。
使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
5.X老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。
但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
评课+评价标准
评课是指对老师在教学过程中的教学设计、课堂管理、教学效果等方面进行全面评定。
评课的评价标准通常包括以下几个方面：
1. 教学设计：评价教师的教学设计是否合理、有针对性和完整性，教学目标是否清晰明确，内容是否符合学生的学习需要以及是否关联到实际生活和学习。
2. 教学流程：评价教师在课堂教学中的组织能力，是否能够有效地引导学生思考和讨论，是否合理运用各种教学手段和方法，是否在课堂教学中注重互动、启发学生思考、引导学生积极思考。
3. 教学效果：评价教师的教学效果，包括学生的学习兴趣是否被激发，是否能够达到预期的教学目标，学生对课程内容的理解程度和学习效果如何，以及是否能够促进学生的综合素质提高。
4. 课堂管理：评价教师在课堂中的管理能力，包括对学生的纪律管理、时间控制、教学资源的合理利用等方面的
表现。
5. 教师个人素质：评价教师的综合素质，包括知识水平、教学经验、教学态度、与学生的互动与沟通等个人表现方面。
综合来看，教师的评课标准是多角度、全方位的，需要对教师在教学中的各个方面进行综合评估，以便制定有针对性的改进方案和提高教学质量。
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
评课是教研活动的重要组成部分，对于教师的教学反思、改进教学方法、提升教学质量具有重要意义。
以下是一篇关于教研活动评课的建议，旨在帮助教师更好地参与评课活动，促进自身教学水平的提升。
二、评课目的1. 通过评课，使教师认识到自身教学中的优点和不足，从而有针对性地进行改进。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，提高整体教学水平。
3. 为学校提供改进教育教学工作的依据，促进教育教学改革。
三、评课内容1. 教学目标：分析教学目标的设定是否合理，是否符合课程标准和学生实际需求。
2. 教学内容：评价教学内容的选择是否恰当，是否符合教学进度和学生的认知水平。
3. 教学方法：分析教师运用教学方法的有效性，是否能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学过程：观察教学过程中的师生互动，评价教学环节的衔接是否流畅，是否注重学生的主体地位。
5. 教学评价：分析教学评价的方式是否科学、合理，是否能够客观反映学生的学习成果。
6. 教学反思：评价教师是否具备反思意识，能否及时总结教学经验，不断改进教学方法。
四、评课方法1. 观察法：通过观察课堂教学过程，记录教师的教学行为和学生的学习情况。
2. 访谈法：与教师和学生进行访谈，了解他们对教学活动的看法和建议。
3. 案例分析法：对教学过程中的典型案例进行分析，总结教学经验和不足。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，收集教师、学生和同行对教学活动的意见和建议。
五、评课注意事项1. 客观公正：评课过程中要客观公正，避免主观臆断和偏见。
2. 突出重点：针对教学过程中的关键环节进行重点评价，提出具有针对性的建议。
3. 鼓励创新：鼓励教师尝试新的教学方法，勇于创新，不断提高教学质量。
4. 注重实效：评课建议要具有可操作性，帮助教师改进教学方法，提高教学效果。
六、评课建议1. 教学目标：教师应根据课程标准和学生实际需求，设定合理的教学目标，确保教学活动有的放矢。
关于如何评课及评课的语言【六篇】评课是对教师在教学过程中进行的评价，通过评课可以了解教师的教学质量以及课堂的效果。
评课是教学中重要的一环，下面分六篇介绍如何评课及评课的语言。
第一篇：评课的目的和重要性评课的目的是帮助教师提高教学水平，促进教学改革和发展。
评课不仅仅是对教师的批评和指责，更是为了找出教学中存在的问题和不足之处，并提供改进的建议和方向。
评课的结果对于教师的成长和学生的学习效果都具有重要意义。
第二篇：评课的内容和标准评课的内容主要包括教学设计、教学方法、教学材料、教学环境等方面。
评课的标准可以根据教学大纲、课程目标、教学要求等进行确定，如教学目标是否达到，教学过程是否科学合理，教学材料是否恰当有效等。
第三篇：评课的方法和流程评课的方法可以采用观察、听课、访谈等多种方式进行。
评课的流程一般包括事前准备、教学观察、评价撰写、反馈沟通等环节。
评课需要注意客观公正，注重事实依据，不偏听偏信。
第四篇：评课的语言技巧评课的语言应具有客观、明确和具体的特点。
评价时可以使用一些指标词语，如明确、清晰、有条理、生动活泼等，以表达对教学的肯定和批评。
同时还可以对教师的优点和不足进行总结，提出改进建议。
第五篇：评课的表达方式评课的表达可以采用书面评价或口头评价的方式。
书面评价可以更加准确地描述教学情况，口头评价可以及时沟通交流。
评价的表达方式要遵循客观公正、尊重教师的原则，以合适的语气和措辞进行表达。
第六篇：评课的注意事项评课需要注意评价的主体和客体要分清楚，避免人身攻击和情绪化的评价。
评价要有针对性和实用性，切中教师和课堂教学的关键问题。
评价还要有建设性，提供改进的建议和方法，帮助教师提高教学水平。
评课是促进教学改革和发展的重要手段，评课的语言要客观、明确和具体，评课的过程要注重方法和流程的规范。
评课要以促进教师成长和学生学习效果为出发点，为提高教育教学质量做出积极贡献。
第一篇：评课的目的和重要性评课是一种对教师教学过程和效果进行评估的重要手段。
评课评语（精选12篇）评课篇1在这节音乐课后，让我受益非浅。
这节课充分渗透了生本教育的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。
在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。
总之，这两节课都有很多的闪光点供我学习、借鉴。
所以我会吸取其中的精华，并尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步提高和完善自己的音乐教学。
评课评语篇21)教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强;2)能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力;3)能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量(特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课);评课评语篇31) 优点：结合例子学习单复数，印象深刻。
鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。
建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
2) 优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。
让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。
让学生互相问答，培养表达能力。
3) 优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。
注重朗读，细心指导分析课文。
学习气氛较好。
建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
4) 优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。
建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
5) 优点：善于引导，揭示规律。
精讲多练，学生听讲状态较好。
建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。
给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。
6) 优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。
教学生字新词讲究办法，指导细致。
重视朗读，提升学生朗读表达能力。
建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。
英语评课表评价内容
英语评课表评价内容可以包括以下几个方面：
1. 教学目标明确度：评价教师是否清晰、明确地阐述了本节课的教学目标，并且这些目标是否符合课程标准和学生的实际需求。
2. 教学内容充实度：评价教师是否能够充分、深入地讲解课程内容，包括重点、难点的解析，以及相关文化背景的拓展。
3. 教学方法多样性：评价教师是否能够灵活运用多种教学方法，如讲解、讨论、示范、练习等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 学生参与度：评价学生在课堂上的表现，包括是否积极参与讨论、发言、练习等活动，以及是否能够主动思考、提出问题。
5. 课堂氛围活跃度：评价教师是否能够营造一个积极、活跃的课堂氛围，使学生能够在一个轻松、愉快的环境中学习。
6. 教学效果显著度：评价本节课的教学效果，包括学生是否能够掌握所学知识，以及是否能够运用所学知识解决实际问题。
在评课过程中，评课者可以根据上述评价内容，结合实际情况，对教师的课堂教学进行全面的、客观的评价。
同时，评课者也可以针对存在的问题和不足，提出具体的改进建议，以帮助教师进一步提高课堂教学质量。
评课内容评哪些1、评教学目标1)教学目标得确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。
全面,指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定具体,指知识目标要有量化要求,能力、情感态度价值观目标要有明确要求,体现学科特点适宜,指确定得教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生身心特点与认知规律,难易适度2)教学目标得实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务。
尽快地接触重点内容,重点内容得教学时间得到保证,重点知识与技能得到巩固与强化。
2。
评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目得、学生得知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理得调整,充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理得教学方法,使教材系统转化为教学系统。
3.评教学程序(１)瞧教学思路设计教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际;有一定得独创性,给学生以新鲜得感受;教学思路得层次,脉络清晰;教学思路实际运作得效果好(２)瞧课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课得结构就是:结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
教学环节得时间分配与衔接恰当(a)计算教学环节得时间分配,要瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当,要瞧有没有“前松后紧"或“前紧后松"得现象,要瞧讲与练时间搭配就是否合理等、(b)计算教师活动与学生活动时间分配,要瞧就是否与教学目得与要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少得现象。
(c)计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配、要瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考与独立完成作业时间太少得现象。
(d)计算优差生活动时间。
要瞧优、中、后进生活动时间分配就是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少得现象。
(ｅ)计算非教学时间,要瞧教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别得事情,与浪费宝贵得课堂教学时间得现象4。
评教学方法与手段1)教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。
量体裁衣,灵活运用。
2)面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
３)教学方法得改革与创新瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧创新能力得培养,要瞧主体活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教学艺术风格得形成等。
4)瞧现代化教学手段得运用:瞧教师就是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
５。
评教师教学基本功1)瞧板书:好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
２)瞧教态:据心理学研究表明:人得表达靠55％得面部表情+３8%得声音+7％得言词。
教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
3)瞧语言:教学也就是一种语言得艺术、教师得语言,有时关系到一节课得成败、教师得课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性。
其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化、4)瞧操作:瞧教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。
有得还要瞧在课堂上,教师对实验得演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生、课上演示与实验操作熟练准确,并达到良好效果。
6。
评学法指导(１)要瞧学法指导得目得要求就是否明确帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学得学习方法,养成良好得学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。
(2)学法指导得内容就是否熟悉并实施７.评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况,可以瞧教师在教学过程中:创设良好得问题情景,强化问题意识,激发学生得求知欲;挖掘学生内在得因素,并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑得习惯;培养学生善于观察得习惯与心理品质;培养学生良好得思维习惯与思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题得能力等。
８。
评师生关系(1)瞧能否充分确立学生在课堂教学活动中得主体地位。
(2)瞧能否努力创设宽松、民主得课堂教学氛围。
9。
评教学效果一就是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二就是学生受益面大,不同程度得学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、情感态度与价值观目标都能达成。
三就是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
教学一直提倡教无定法,在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣,那么在评课时也不应用那些死得标准与条条框框去束缚教师得教学个性,使教师得备课、上课围绕着过于细化得评价标准这个指挥棒转,这会导致教师得个性与创造力受到束缚与压制。
为了能够得高分,教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰,生怕哪一个细节遗落了,担心哪个知识点忘记了,因为听课得教师仿佛都在拿着放大镜来听,都想鸡蛋里挑骨头,以在评课时能说说授课者得缺点。
这些意见固然有针对性与指导性,但同时又有多少就是应景之作呢？或者简直可以说有很多就是废话,因为如果听了每个人得发言才来备课、上课,根本没办法上公开课。
道理很简单,一节课４０分钟,能把大家得观点都整合不?我认为应更多从学生得学习接受与发展方面来评价教师得教学,而对那些琐碎得标准尽量简化。
评价标准宜粗而不宜细。
当然评价一堂课也应该有基本得要求,而这基本得要求,我以为叶澜教授得“五条基本要求”就是值得借鉴与参考得。
华东师范大学叶澜教授得“什么样得课才就是一堂好课”得见解,对我们教师很有借鉴意义、叶澜教授认为,一堂好课没有绝对得标准,但有一些基本得要求、就她倡导得“新基础教育”而言,大致表现在五个方面。
一有意义、叶教授说,在一节课中,学生得学习首先必须就是有意义得。
初步得意义就是她学到了新得知识;进一步就是锻炼了她得能力;往前发展就是在这个过程中有良好得、积极得情感体验,产生进一步学习得强烈要求;再发展一步,就是她越来越主动投入到学习中去、她说,这样学习,学生才会学到新东西。
学生上课,“进来前与出去得时候就是不就是有了变化”,如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利,教师讲得东西学生都知道了,那您何必再上这节课呢？换句话说,有意义得课,它首先应该就是一节扎实得课、二有效率。
她认为有效率表现在两个方面,一就是从面上而言,这节课下来,对全班学生中得多少学生就是有效得,包括好得、中间得、学习困难得;二就是效率得高低、有得高一些,有得低一些,但如果没有效率或者只就是对少数学生有效率,那么这节课就不能算就是比较好得课。
在这个意义上,一节好课应该就是充实得课。
整个过程中,大家都有事情干,通过教师得教学,学生都发生了一些变化,整个课堂得能量很大。
三生成性。
叶教授介绍,一节课不应该完全就是预先设计好得,在课堂中应有教师与学生情感、智慧、思维与精力得投入,有互动得过程,气氛相当活跃。
在这个过程中,既有资源得生成,又有过程状态生成,这样得课可称为丰实得课。
四常态性、叶教授说,不少教师受公开课、观摩课得影响太深,一旦开课,容易出现得毛病就是准备过度。
教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好得东西来表演,再没有新得东西呈现、当然,课前得准备有利于学生得学习,但课堂有它独特得价值,这个价值就在于它就是公共得空间,需要有思维得碰撞及相应得讨论,在这个过程中,师生相互生成许多新得知识。
她倡导得“新基础教育”反对借班上课,为得就就是让教师淡化公开课、观摩课得概念。
在她瞧来,公开课、观摩课更应该就是“研讨课”。
因此,她告诫教师们:“不管就是谁坐在您得教室里,哪怕就是部长、市长,您都要旁若无人,您就是为孩子、为学生上课,不就是给听课得人听得,要‘无她人'。
”她把这样得课称为平实得课,并强调,这种课就是平时都能上得课,而不就是有多人帮着准备才能上得课。
五有待完善。
她认为,课不能十全十美,十全十美得课造假得可能性最大。
只要就是真实得就会有缺憾、公开课、观摩课要上得没有一点点问题,这个预设得目标本身就就是错误得,这样得预设给教师增加很多心理压力,然后做大量得准备,最后得效果往往就是出不了“彩”。
她告诉记者,生活中得课本来就就是有待完善得,这样得课称之为真实得课。
扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正就是在这样得一个追求过程中,教师得专业水平才能提高,心胸才能开阔起来,同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程得全部欢乐与智慧得体验”、如何评一堂数学课？既瞧学生,又瞧老师。
瞧学生:①瞧学生就是否积极参与。
②瞧学生就是否体验、感受、经历数学学习过程、③学生就是否在学习活动中学会了什么。
④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展得能力、瞧老师:①就是否关注每一位学生,尊重每一位学生,就是否得到与谐时学生愉悦得学习交流。
②就是否对学生进行有效性指导、③就是否为学生提供优秀得学习资源,为学生创设有利于学生思考、探索得空间。
④就是否关注了课堂上得生成。
