基于翻转课堂的移动APP应用实践

新教师教学创新课堂一、翻转课堂的起源与概述一般公认的是来源于，坐落于科罗拉多州落基山的“林地公园高中”，因地理位置，学生经常花大量时间在往返学校的校车上。

考虑到学生能较好的跟上教学进度，化学教师乔纳森•伯尔曼（Jon Bergmann ）和亚伦•萨姆斯（Aaron Sams ）于2007年，便开始使用屏幕捕捉软件录制课件讲解的过程，并实时传到网上，供学生学习。

之后，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。

“翻转课堂式教学模式”是从“FlippedClass Model ”翻译过来的术语[1]。

所谓翻转课堂，是指在信息化教学中，教师提供以教学视频为主的的教学资源，学生在课前完成对教学资料的观看和学习，之后在课堂上师生共同来解决问题，进行探究的一种教育模式。

[2]二、网络教学平台的选择1.传统网络教学平台。

借助网络教学平台进行授课，是“翻转课堂”教学的典型特征。

网络教学平台是为师生共同服务的互动式教学平台，可以向师生提供课程的有关资料。

比如：教学视频，课堂教学材料，作业，其他资料，网上问卷，网上答疑，贴吧讨论等。

这些资料可以长期存放到网络上，随时调用，方便学生学习。

2.移动端APP 教学平台。

移动端相比较PC 端的最大优点就是便携性。

之前，在传统教学模式中可使用QQ 、微信、YY 等辅助通讯工具进行教学。

但现在由于技术的更新，主要是借助开发良好的APP 平台进行教学。

这种方式相比较以前的传统工具，具有多方面的优势，比如APP 简单易安装，不限场地和时间，观看视频、互相讨论、在线测试等；功能可根据自身的课程进行定制，内容多样等。

三、基于APP 平台“翻转课堂”教学应用接下来将利用常用的手机云班课，对计算机专业课《网页素材设计与制作》中的教学单元进行应用实践。

本课程是一门专业实践课程，通过实践操作，能利用Photoshop 进行网页界面的相关制作，着重锻炼学生的实践操作能力。

传统授课中，这样就导致课堂上教师讲授的时间过长，需要学生课下自主再进行实践操作。

基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例一、研究缘起1.1 基于学科教学的需要中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。

具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。

学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。

1.2 基于UMU 平台的特点“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。

具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。

它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。

通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。

运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。

1.3 基于“翻转课堂”教学的推广和运用“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。

1.4 教学现状中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。

这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。

二、概念界定2.1翻转课堂文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。

2.2 UMU平台是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。

基金项目:黑龙江省高等教育教学改革项目 基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践 (SJGY20190703);黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目 可扩展精度混沌的类似遗传的特性研究 (2018-KYYWFMY -0093);牡丹江医学院教育教学改革项目 ‘微型计算机原理与接口“课程线上线下混合教学模式研究与实践 (MYYB20210001);牡丹江市应用技术研究与开发计划项目 大数据环境下高校教师基础数据整合㊁挖掘与教师能力提升策略研究 (2022NS107)㊂作者简介:王芳(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心教授,硕士,研究方向:计算机科学与技术;宋大华(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心副教授,学士,研究方向:计算机基础教育;刘畅(1982-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心讲师,硕士,研究方向:现代教育技术,多媒体技术(通讯作者)㊂基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践以 数字图像处理技术 为例王㊀芳㊀刘㊀畅㊀宋大华㊀王海波㊀陈志国(牡丹江医学院现代教育技术中心,黑龙江牡丹江157011)摘㊀要:针对非计算机专业学生的多媒体技术课程教学知识内容全而不深㊁理论多㊁操作多㊁学生不易理解的特点,基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合式教学模式,以多媒体技术课程 数字图像处理技术 这一章节为例,运用 互联网+教学 的理念,结合高等医学院校实训教学实践,充分发挥互联网及大数据优势,进行基于超星学习通㊁雨课堂㊁传奇电子教室教学软件等多种信息化平台的翻转课堂教学设计,突破课内学时的局限,改变教师传统教学方法,提高学生独立自主学习能力,提升课堂教学效果,促进教学相长㊂关键词:移动信息化平台;翻转课堂;教学设计中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.07.0740　前言多媒体技术课程是高等医学院校信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程,该课程的教学目标是使学生通过系统地学习多媒体技术最基本的概念和理论,掌握使用主流多媒体工具软件来处理多媒体要素的方法,掌握综合应用多媒体技术来处理建立多种媒体信息之间的联系,并创建人机交互式信息交流与传播媒体,提升以后相关工作所需的理论知识与实践能力,提升学生适应信息时代发展的能力和终身学习的能力㊂然而由于学时的压缩,目前各高等医学院校多媒体技术课程仅安排36学时,其中理论16学时㊁实验20学时,考虑到课程知识点理论性和系统性较强,以及知识点之间连接性㊁操作性内容多而且章节之间相互关联等特点,需要学生具有较强的逻辑分析能力㊁推理操作能力和总结创新能力,这对于教师的讲授及学生的学习实践都是一个很大的挑战与突破㊂随着科技的不断更新㊁发展,教育信息化时代已经到来㊂现代教育技术手段㊁智慧教学工具等逐渐走入到高等医学院校课堂㊂现代教育技术手段与教学策略实施的线上线下混合教学模式可以极大地调动学生自主学习的积极性和能力,实现教育活动由 教师中心 向 学生中心 转移㊂但目前多数线上课程仍然采用的是传统教学形式,预先布置的阅读㊁习题资料等也增加了学生课外学习负担,以至线下翻转课堂难以达到理想效果㊂复旦大学蒋玉龙教授据此提出了 有效利用在线课程,实施原位翻转课堂 的新型混合式教学方案,充分利用在线课程的优势㊁丰富的教学资料和学习平台大数据统计分析的功能,以及线下翻转课堂环节,让学生能够自觉主动参与教学全程,真正让学生从被动性学习转变为主动性学习,完成了以学生学习成效为主㊁以学生学为中心的教学转变㊂为了进一步提高高等医学院校多媒体技术课程的教学质量和学生的学习成效,本文根据多媒体技术课程的特点,介绍了一章的教学设计实例,将线上平台学习和线下翻转课堂学习相结合,以超星学习通平台的在线课程资源为载体,开展基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合教学设计与实践研究,突破学生专业课程课内学时的局限,提高学生的自主学习能力,提升课堂教学效果,促进教学相长㊂㊃022㊃1㊀教学目标1.1㊀知识目标(1)了解色彩的相关概念及常用图像文件的格式㊂(2)理解图像数字化的基本过程及三基色原理㊂(3)掌握数字图像的分类㊁区别及数字图像的获取与处理方法㊂1.2㊀能力目标(1)能够区别矢量图形与位图图像的异同㊂(2)能够熟练掌握数字图像的基本操作㊂(3)能够熟悉数字图像的高级操作㊂1.3㊀素养目标(1)培养和激发医学生对数字图像知识的探索欲望;(2)培养学生之间合作㊁交流能力,并注重学生讲解作品时的良好表达能力的养成,激发学生的创新意识,使学生体验创作的乐趣㊂2㊀教学重难点数字化图像的获取与处理方法㊂3㊀学情分析本课程教学对象是即将实习的大三年级的高等医学院校学生,学生已学过了计算机基础㊁数据库㊁计算机网络与应用等基础课程,掌握了一些计算机基础理论知识与操作技能,学习态度认真并具有一定的想象力㊁创造力㊁鉴赏力和浓厚的求知欲,能够接受现代化信息技术教学手段,愿意参与基于移动信息化平台的翻转课堂混合教学模式㊂4㊀教学策略(1)采用基于移动信息化平台的翻转课堂教学模式,学生利用移动信息化平台教学资源库中教师布置的内容完成课前任务;线下课堂上学生在教师的指导下完成对应知识点的学习㊁操作,这样的方式改变了教师传统的 填鸭式 教学方法,学生通过 看㊁做㊁学㊁说㊁练㊁通 的方式,真正懂理论㊁会操作㊁能创新㊂(2)本课程采用 理论实践一体化 的教学设计,结合项目教学法和任务驱动教学法,通过实际项目案例作为总任务,学生运用课前线上预习的理论知识点和操作难度来解决实际操作任务,教师在课堂上对学生的操作进行纠正㊁指导㊁点评以及学生之间的互评㊂(3)教师在授课中以BOPPPS六步教学结构为主,穿插八步教学法㊁小组协作法等多种教学方法,同时利用多种移动信息化学习平台开展教学活动,丰富课堂教学,激发学生学习的自主能动性和未来升学中㊁职业中的竞争意识,提升学生的学习效果㊂5㊀教学设计数字图像处理技术 这一章节教学内容的教学设计共分三个部分:学生课前自学㊁教师课堂教学和学生课后巩固㊂5.1㊀学生课前自学教师将 数字图像处理技术 这一章的学习内容上传至移动信息化学习平台资源库中,学生根据学习任务自主学习,亦可在讨论栏进行师生㊁生生互动交流㊂5.2㊀教师课堂教学(1)教师根据学生课前任务学习和测试统计分析结果,确定学生的共性问题及需要重点讲解的知识点㊂(2)采用 八步教学法 进行教学任务实施(如图1所示),通过实际的数字化图像设计案例分享引入新课,并讲解分析重㊁难点,布置课堂任务㊂在规定时间内各小组学生制定计划并决策出最优设计方案,通过实际上机操作完成课堂任务,并在小组内选派一人汇报和演示任务成果,小组间学生互评加教师点评㊂图1㊀八步教学法(3)教师总结本课知识点内容,利用移动信息化平台布置作业或者测试,推送至学生手机端,让学生完成课程后测㊂5.3㊀学生课后巩固教师通过平台统计数据分析作业或测试完成情况(如图2,图3所示)及时了解学生学习情况,在平台推送相关延展内容,解答学生提出的各种疑难问㊃122㊃题,并在以后授课时及时调整教学内容难易度㊂图2㊀3月份学生学习次数图3㊀作业、测试布置及成绩6㊀教学效果(1)通过移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践,教师将课前预习㊁课堂教学㊁课后复习三个环节网联在一起,学生需要带着任务将本章教学内容在线上信息化学习平台中学一遍㊁在线下翻转课堂上练一遍㊁接受其他人的质疑交流一遍,这种基于移动信息化平台的翻转课堂的教学模式使学生从传统教学设计中的被动接受到主动学习㊁愿意与教师交流㊁参与整个教学过程,实现了以学生学为中心的教学模式转变㊂(2) 数字图像处理技术 的知识点在理解上并不难,但在实际上机操作练习过程中容易出现各种疑难问题,基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计就解决了这个问题,实现线上线下个性化学习,让学生成为课堂的主体,教师为课堂的主导㊂基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计,虽然增加了任课教师的工作量,但也提升了教师将现代化信息技术应用于教学的设计㊁操作等教学技能,同时更是提高了学生的学习积极性和自主性,提升了教学效果,做到了教学相长㊂7㊀结语基于移动信息化技术平台的翻转课堂是一种新的教学模式,这种教学模式为我们的专业化教学带来了很大的提升空间,但从教学实践中我们教师也发现了如何保证每一位学生课前学习的自觉性㊁在课堂中都能完成操作任务㊁课后能真正用于实际学习工作等系列问题,作为一线教师我们需要不断探索㊁实践与创新,有效地将先进的现代化信息技术手段与专业课程有机结合,合理安排各教学环节,设计开发科学的考核评价体系,降低学生课外学习负担,让学生真正成为教学活动的主体㊂参考文献[1]胡安奎,黄遥,付成华,等.基于五色创新思维的弹性力学课程改革研究[J ].教育现代化,2019,6(9):26-29.[2]蒋玉龙.有效利用在线课程,实施原位翻转课堂的大学新教学[J ].中国教育信息化,2018,(9):28-35.[3]贾艳波.基于原位翻转课堂的Java 课程互动式混合教学模式的探索[J ].中国多媒体与网络教学学报,2020,(1):7-8.[4]沈蓉,黄鲁蒙.新形势下全在线原位翻转教学方案的设计与实施[J ].教育教学论坛,2020,(51):303-304.[5]谭述君,杨雷,高强,等.基于学习通原位翻转课堂的弹性力学混合式教学设计与实践[J ].高教学刊,2022,(6):116-119.[6]陈静,赵峰,刘永强,等.基于信息化平台的翻转课堂教学设计 以 汽车活塞环的拆装及测量 为例[J ].汽车实用技术,2020,(13):228-230.㊃222㊃。

“翻转课堂”的实践及探索1. 引言1.1 什么是“翻转课堂”的实践及探索“翻转课堂”是一种教学模式的创新，其核心概念是将课堂内外的学习时间和空间进行颠倒。

传统的教学模式是在课堂上教授知识，而学生在家里做作业。

而翻转课堂则是让学生在家里预习相关知识，通过视频、阅读等方式获取基础知识，然后在课堂上进行实践、讨论和深化学习。

翻转课堂的实践及探索在近年来逐渐兴起，吸引了越来越多的教育工作者和学生的关注。

通过翻转课堂，学生可以在自己的节奏和方式下学习知识，更好地理解和消化所学内容。

教师可以在课堂上更好地引导学生思考，解决问题，培养学生的创造力和批判性思维能力。

翻转课堂的实践不仅改变了传统的教学方式，也促进了学生的自主学习能力和团队合作意识。

通过实践和探索，“翻转课堂”模式将为教育领域带来新的发展机遇和挑战，助力学生更好地适应信息时代的学习需求。

2. 正文2.1 “翻转课堂”的意义与价值翻转课堂可以培养学生的自主学习能力。

传统的课堂教学模式是老师讲授知识，学生被动接受，而翻转课堂则是让学生在家自主学习课程内容，课堂时间用来解决问题、讨论和实践。

这样一来，学生在学习过程中需要独立思考、总结归纳，培养了他们的学习主动性和解决问题的能力。

翻转课堂可以提高学生的学习效率。

由于学生在家独立学习，可以根据自身的学习进度和兴趣来安排学习时间，从而提高学习的效率。

而在课堂上老师可以根据学生的学习情况和困难点进行针对性的辅导和指导，使学生更好地掌握知识。

翻转课堂可以促进师生互动和合作。

在传统课堂中，师生之间的互动较少，而翻转课堂中，学生在家学习后，可以在课堂上和老师进行互动，提出问题，进行讨论，共同学习，促进了师生之间的互动和合作，形成了更好的学习氛围。

翻转课堂不仅可以提高学生的学习效率和自主学习能力，还可以促进师生互动和合作，为教育教学带来新的思路和方法。

在当今信息化和智能化的时代，翻转课堂将会越来越受到重视和应用，为教育教学带来更大的改变和发展。

基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究【摘要】本文基于移动APP的高校翻转课堂教学模式展开研究，首先介绍了研究背景和研究意义，然后明确了研究目的。

接着探讨了移动APP在高校教学中的应用现状以及支持翻转课堂的特点，进而设计并实践了基于移动APP的翻转课堂教学模式。

通过案例分析和效果评估，评估了该教学模式的实际效果。

结论部分总结了基于移动APP的翻转课堂教学模式的优势，讨论了未来发展趋势，并提出相关建议。

通过本研究，可以更好地了解移动APP在高校教学中的应用，为翻转课堂教学模式的进一步实践提供借鉴和指导。

【关键词】高校翻转课堂、移动APP、教学模式、实践、研究、应用现状、特点、设计、案例分析、效果评估、优势、未来发展趋势、建议。

1. 引言1.1 研究背景翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、教师为指导的教学方式，通过倒置传统教学流程，让学生在课堂上进行知识的理解和运用，而将传统的讲授知识环节放到课堂外进行。

这种模式在高校教学中逐渐受到重视并得到广泛应用，为提高教学效果和培养学生的自主学习能力提供了新的思路。

移动APP作为现代信息技术的重要应用工具，正在逐渐渗透到各个领域，包括教育领域。

移动APP的便捷性和互动性为高校翻转课堂提供了良好的支持平台，帮助教师更好地设计和实施课堂教学活动，激发学生的学习热情和主动性。

目前关于基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究仍相对不足，需要进一步深入探讨。

本研究旨在通过对移动APP在高校教学中的应用现状、移动APP 支持翻转课堂的特点、基于移动APP的高校翻转课堂教学模式设计与实践、案例分析以及效果评估等方面进行研究，探讨基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的优势和未来发展趋势，并提出相关建议，旨在为高校教育教学改革提供借鉴。

1.2 研究意义移动APP可以提供更加便捷和灵活的学习方式，使学生能够随时随地进行学习，解决了传统教学中时间和地点限制的问题。

2019年37期总第477期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语翻转课堂教学中移动APP程序的应用文/李小蓉【摘要】随着信息化教学改革实施，大学英语的教学环境和手段也在发生变化，大量的学习软件和网络课程被运用在大学英语的翻转课堂当中，学生利用移动APP可以更加方便地学习，利用起碎片的时间，并且能够提高学习的效率。

因此，移动APP的使用在大学英语的翻转课堂中有着重要的作用和可行性。

【关键词】大学英语；翻转课堂；移动APP【作者简介】李小蓉(1979.07-)，女，汉族，四川广安人，广安职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语，信息化教学。

【基金项目】课题名称：基于精品在线课程的大学英语 混合式教学模式探究，级别：广安市普教课题，课题批准文号：广市教体办[2019]32号。

前言随着社会科技的进步，传统的大学教育模式不能满足学生的需求，并且学习的效率也比较低。

传统的大学英语课程的模式中，学生主要是通过课本和教师的讲解来获取知识，然后通过大量的练习习题来巩固知识和检验知识。

而翻转课堂的新型教学模式，重视的是交流和学生的自主学习，提高学生学习的自主能力和兴趣，通过使用APP来帮助学生获取更多的学习资源和更好的自我学习，然后在课堂上与教师进行积极的交流，来提高学习质量。

一、大学英语翻转课堂实施现状大学英语这门课程作为高等教育的基础课程，颇受关注。

虽然教学模式在不断地进行改革，传统的教学模式仍然被使用，在如今互联网快速发展的时代，目前的教学模式已经跟不上时代的要求并且无法满足师生的需求。

因此，想要加快教育的改革，需要先对大学英语的教育现状进行分析。

1.翻转课堂呈现形式化的问题。

在大学英语的教学实践过程中，教师的传统思想并没有发生改变，有很多教师会在课前或者是课堂上给学生播放微课视频，以此作为开展翻转课堂的方法。

甚至还有一些教师先让学生观看微课视频然后继续进行传统式的讲课方式，使得大学英语的翻转课堂呈现形式化。

基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究一、移动APP在高校翻转课堂教学中的作用1.利用移动APP进行学习资源的分享和交流在某高校的一门计算机课程中，教师利用微信公众号搭建了一个班级学习交流平台，学生通过关注公众号可以获取课程资料、参与讨论和交流，实现了学习资源的共享和交流。

通过这一方式，教师和学生之间的互动和沟通得到了加强，学生的学习积极性和主动性也得到了提升。

在一门物理实验课程中，教师结合学科特点，利用知乎、百度贴吧等知名移动APP平台，向学生推送与课程相关的知识点、学习方法和学习资料，为学生提供了一个多元化、个性化的学习途径。

通过这种方式，学生在不同的移动APP平台上获取了丰富的学习资源，提高了学生的学习效果和学习兴趣。

在一门创意设计课程中，教师鼓励学生使用Instagram、Pinterest等图片分享类移动APP平台，将自己的创意作品进行展示和分享。

通过这种方式，学生的创意和设计水平得到了提升，同时也增强了学生之间的交流和合作，促进了学生的创新思维和创造力的培养。

在实践过程中，基于移动APP的高校翻转课堂教学模式也存在一些问题和挑战。

由于学生学习的异质性，移动APP的学习资源和学习辅助工具的选择需要更加贴近学生的学习需求和学习习惯。

教师在利用移动APP进行教学时，需要具备一定的技术能力和教学能力，以便更好地指导和帮助学生。

移动APP的使用也可能会给学生带来一定的学习压力和安全风险，需要教师和学校加强对学生的引导和管理。

为了更好地应对这些问题和挑战，教育工作者和学校可以采取以下对策：通过调查和分析学生的学习需求和学习习惯，选择和推广适合学生的移动APP平台和教学资源；加强教师的教学培训和技术支持，培养和提升教师的教学能力和技术能力；加强对学生的教育引导和安全管理，规范学生在移动APP平台上的行为和学习方式。

四、结语移动APP的普及和应用为高校翻转课堂教学提供了全新的机遇和挑战。

基于移动APP的高校翻转课堂教学模式不仅为学生提供了更自主、更个性化的学习途径，也为教师提供了更多展示和交流的平台。

移动技术支持下的翻转课堂教学的设计与实践研究战大伟（北华大学信息技术与传媒学院吉林吉林１３２０１３）㊀㊀摘要：近些年，在移动通信技术不断发展的背景下，教育领域一种新的教学模式 翻转课堂教学模式出现了，一些教育工作者尝试将它与传统课程授课结合起来，以期对高等教育教学改革与创新起到促进作用㊂本文尝试利用微信公众平台这种移动技术去辅助传统授课模式，通过技术二次开发去搭建移动学习平台，使传统课程在此平台上具有提前预习㊁交流讨论㊁温故知新等功能㊂经过系统的教学设计，实现翻转课堂的教学功能㊂关键词：微信公众平台翻转课堂高校中图分类号：Ｇ４３４㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：１００９－５３４９（２０１７）２３－００２４－０２㊀㊀翻转课堂作为一种新的教学模式，近些年才被我国的一些教育工作者引入到传统课堂教学中去，国内进行翻转课堂教学模式实践的学校还不是很多㊂缺少大量的实证数据，有代表性的就是与云计算技术相结合，创建了一些云教育平台，这使得师生之间的交流和互动渠道不断拓宽㊂具有多科目㊁规模宏大㊁效果显著的特点，也因此受到国内教育学者的密切关注㊂通过不断实践研究，我们发现翻转课堂的实施要有一定的教育平台作为载体，才能得以真正实施，近些年移动技术的飞速发展，以自身具有的功能特点为翻转课堂的实施奠定了坚实的基础，为一些教育工作者在进行传统课堂教学时带来新的教学改革思路㊂作为以学生为主㊁教师为辅的人性化课堂策略，使传统教学不再局限于一间教室，让学生有更多的获取知识的方法与途径，为学生学习提供了立体化的学习空间，使学生的自主学习能力和实践探索能力得到不断提升㊂一㊁高校翻转课堂教学的理念为了不断深化高等教育教学改革，高等教育领域也在进行一系列的教学方法的摸索与实践，尝试着将多种教学实践相结合，希望达到最优化的教学效果㊂大多采用搭建相应的技术支撑平台与传统课程教学相结合的方式进行，但前提是搭建技术支撑平台需要大量的前期费用，而且技术维护与实际使用相脱离㊂效果捉襟见肘㊂其次，翻转课堂这种教学模式并不适用于所有的课程，实施过程也不易过长，实践证明只适用于某些课程，所以我们还需经过一系列的实践论证过程，才能为翻转课堂的真正实施积累经验㊂利用微信公众平台的自身功能特点，在传统课程教学过程中，在分析课程特点的基础上，对平台进行一些功能设计，以翻转课堂教学模式为理论基础，以数字媒体专业的专业基础课 数字摄像技术 课程作为实施对象，对微信公众平台具有的功能进行系统设计，使其具有教育辅助功能㊂ 数字摄像技术 是一门理论性㊁实践性都很强的课程，笔者对所教授的这门课程有着深入的研究和分析㊂经过多年的教学实践，发现在有限的学时下，提高学生拍摄技能显得有些不足㊂而且在拍摄过程中不能及时解决遇到的问题，因此尝试将微信公众平台与 数字摄像技术 课程相结合进行翻转课堂教学，利用平台经过教学设计具有的教育功能来弥补传统教学的劣式，为翻转课堂教学实践提供一定的借鉴经验㊂二㊁移动技术支持高校翻转课堂的构建数字摄像技术 课程作为数字媒体专业的专业基础课，为学生以后的专业发展方向奠定了良好的基础，在传统教学实践过程中，在有限的学时下，学生的实践作品不能全部展示，这样学生在拍摄时遇到的一些问题也不会被发现，学生的主动性与积极性不断降低㊂将微信公众平台与 数字摄像技术 课程相结合进行翻转课堂教学，为学生创设了学习空间，将理论与实践结合起来，在此空间下能够进行个性化学习和协作学习，使学生的学习主动性㊁积极性得以提高，优化传统教学效果㊂在课程设计和实施过程中，以翻转课堂教学模式展开，验证其教学优越性㊂三㊁翻转课堂教学的实施（一）翻转课堂教学设计教学设计包括前期分析，平台功能设计与课程资源加工处理，教学实施的执行控制以及反馈评价四个核心要素㊂（１）前期分析包含：翻转课堂教学的可行性分析，是否具备学习开展的前提条件，制定翻转课堂教学学习策略㊂（２）平台功能设计与课程资源加工处理：教师在前期分析的基础上，制定了相应的教学学习策略，对微信公众平台的功能进行系统设计，使其具有辅助传统教学的教育功能，并对课堂资源进行加工处理，使其适应平台具有教育功能的要求㊂（３）教学实施的执行控制：优化教学效果，关键对教学过程的控制，采用一定的激励机制对学生进行阶段性控制，最后进行阶段总结的整体控制（４）反馈与评价：在整个教学过程中，及时将教学实施中出现的问题㊁学生学习感受的反馈㊁与传统单一授课进行对比分析等一系列问题进行汇总，找出根本问题所在，这样才能积累大量的实证数据，为翻转课堂教学的进一步实施提供依据㊂（二）翻转课堂教学实施（１）根据课程内容，研究翻转课堂教学模式㊂在分析课程特点的基础上，根据课程内容，利用微信公众平台搭建教学支撑平台，在知识的拓展与应用方面，以翻转课堂教学模式为理论基础，创设相应的教学情境，为学生提供广阔的学习空间㊂（２）制定教学策略㊂根据翻转课堂的相关理论预先制定教学策略，避免盲目的实践探索㊂（下转第２３页）４２现代交际㊃２０１７年２３期㊀㊀基金项目：吉林省社科联项目 移动技术支持下的翻转课堂教学的设计与研究 （省联１６３８－８）㊂㊀㊀作者简介：战大伟，北华大学信息技术与传媒学院教师，硕士，研究方向：移动学习㊂备㊂吉林省诸多高校的音乐专业和对音乐感兴趣并打算从事相关行业的学生，在毕业后都将面临就业问题㊂但有许多人因在本地找不到合适岗位或不了解吉林省对音乐文化产业的态度，而选择去他乡或从事与所学无关的职业㊂这是对人才的一种浪费，使人才白白流失㊂因此，吉林省政府应重视这个问题，针对本地的文化产业现状，联系当地的高校，挑选一些合适的人才，签署协议，学生毕业后即可到相关音乐文化产业或部门工作，这样既解决了部分大学生的就业问题，还为吉林省的音乐文化产业提供了后备人才㊂（２）吉林省政府将一些地方音乐文化活动的举办权下放给高校㊂每个城市都会举办文化活动，以丰富市民的业余文化生活，提高人们对文化艺术的欣赏能力㊂这些活动一般都是由政府出面举办㊂但有时政府可以不必亲力亲为，而是放权给地方高校，或与高校合作㊂这样不仅增进了政府与高校的交流，还是对高校学生的一种锻炼㊂（３）高校音乐教学可提高学生的音乐鉴赏能力，从而潜移默化地提高全体市民的音乐文化欣赏水平㊂各地高校广泛开设音乐学习鉴赏课程，使专业和非专业的学生都有机会接触到音乐知识，逐步提高对音乐的鉴赏能力，在其与家人朋友相处时一点一点地主动影响，从而引导㊁增进同辈㊁长辈对音乐的理解，甚至在其有后辈时，也可使孩子自小在家长的教育下，耳濡目染形成较高的音乐欣赏水平㊂这样可以更大范围地提升全体市民对音乐文化的欣赏水平，对吉林省音乐文化产业的发展和音乐文化活动的举办也有着极为重要的积极作用㊂四㊁结语一个地区的音乐文化产业要想长远蓬勃发展，就要学会利用当地高校资源，二者结合，相互促进㊂吉林省属于文化底蕴丰厚的城市，省内高校云集㊂诸多音乐学院和开设有音乐专业的学校的资源不该被忽视浪费，而是应该被合理运用，打造多渠道㊁全方位的音乐文化产业，不断增强相关从业人员的市场意识，不断改进，使地区文化产业与高校的联系更加紧密，共同推动吉林省音乐文化的创新和发展㊂参考文献：［１］魏军．高校音乐教育专业大学生创新训练教学初探 以 打造应城城市品牌，推广相关文化产业 项目为例［Ｊ］．黄河之声，２０１５（８）：３４．［２］贾伊娜，陈歌莹．从长春钢琴文化现状看长春音乐文化产业之发展［Ｊ］．才智，２０１６（３４）：２５５．［３］李莉．论地方高校音乐教育资源服务新农村音乐文化建设［Ｊ］．大众文艺，２００９（２３）：２０９．责任编辑：杨国栋（上接第２４页）根据专业特点和课程教学大纲，对教学设计的各方面进行详细论证，最后形成教学设计方案㊂（３）微信支持的混合式学习模式教学应用㊂根据制定的教学方案，进行微信支持的混合式学习模式的教学应用，其中包括教师的课前准备㊁实践教学活动的设计㊁课后交流讨论等环节㊂利用混合式学习微信平台的支持功能，在各个教学环节进行具体应用㊂（４）课题研究的评价与反馈㊂在教学活动的各个阶段，对阶段性产生的问题与意见进行总结㊂通过对学生的调查访谈，听取学生对课程实施效果的评价与建议，及时改进教学方法与教学策略，为微信支持下的混合式学习的顺利进行提供保障㊂（三）移动技术支持的翻转课堂应用价值（１）将移动学习和翻转课堂有机结合㊂本研究将移动学习和翻转课堂进行了有机结合㊂在课程设计和实施过程中，能在充分分析各自具有的特点的基础上，寻找相结合的切入点，使新兴的教学模式在一定的技术支撑下，在特定的传统课程中得以开展实施，论证其教学效果，带来极大的帮助作用㊂（２）通过微信平台为学生构建良好的协作交流环境㊂应用时下流行的微信为学生构建自主学习环境，促进学生和教师实时交流与学生之间协作学习，为学习者构建了个性化的交流平台㊂（３）重视学习的实践能力㊂将移动学习应用于高校教学中，为学生提供个性化学习需要，为教师提供更为丰富的教学方式和手段㊂并以‘数字摄像技术“专业基础课程为例，进行教学实践，以达到激发学生的学习兴趣，优化教学效果，提高教学效率目的㊂四㊁结语本研究将翻转课堂这种新兴的教学模式，在一定的技术支撑下，融入到高校传统的学科教学当中，为高校开展多种教学模式进行教学带来了极大的借鉴作用，也为高校实现立体化教学提供帮助㊂但是，翻转课堂这种教学模式在我国还处于实践验证阶段，缺少大量的实践验证数据，还不能最终确定其教学优越性，可是在大的教育背景下，教育工作者应该尝试采用新的教学手段和方法去完善传统教学，为学生创设大的学习空间，培养学生自主学习能力㊂但为了使研究更加完善和更具可操作性，在研究过程中有几个关键问题：怎样选择适合的课程内容，师生互动方式如何改善，阶段性激励机制如何建立㊂这些都是我研究的后续内容，以期翻转课程教学模式在我国传统教学模式中能够落地生花㊂参考文献：［１］祝智庭，管珏琪．翻转课堂国内应用实践与反思［Ｊ］．电化教育研究，２０１５（６）：６６－７２．［２］谢幼如．信息时代的高校课程与教学设计［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１３：４７．［３］赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［Ｊ］．现代远程教育研究，２０１４（２）：５５－６１．［４］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息技术环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［Ｊ］．开放教育研究，２０１３（１）：６０－６６．［５］张合斌，朵天林．移动学习资源的建设模式［Ｊ］．教育信息化，２００６（８）：４４－４５．责任编辑：杨国栋３２高校音乐教育为吉林省音乐文化创新服务研究。

移动APP程序在高职英语翻转课堂教学中的应用近年来，移动终端日益普及，各行各业通过移动终端捕捉商机，为经济繁荣带来了新的契机。

科教兴国战略下，教育需顺应潮流，开拓新型教学思路，当代大学生对手机的依赖度日益增强，基于此，通过移动APP构建翻转课堂，更新教学模式，为教育披上“潮流”的外衣，激发学生学习主动性，從而推动教育的发展。

本文以高职英语教学为例，简要介绍翻转课堂，详细论述在移动APP下翻转课堂的教学思路及应用。

标签：移动APP；高职英语；翻转课堂；应用引言：在信息环境下，教学冲破了以往课堂教学时间限制的束缚，深化教学的互动性，一方面教师能够更好掌控整个教学流程，实现有效教学；另一方面，此教学模式具有很强的趣味性，能够激发学生求知欲，学生对知识的学习也更加细致。

在高职英语教学中采用此模式，从而提升英语教学质量。

1 翻转课堂“翻转课堂”，是对传统教学模式的改良，以往教学中，教师处于主导地位，在课堂上教师通过讲解的方式来传授知识，学生被动学习，而翻转课堂则与之相反[1]。

翻转课堂模式下，课堂成为师生交流的场所，交流内容主要围绕课前教师通过移动APP传输的内容，此外学生还可通过APP来搜寻各种资料，这样一来学生主动性有了很大幅度的提升，教师在其中扮演的就是一个引导者。

首先，教学内容有了更大的延展性，由以往的讲解变为探讨；其次，冲破时间的界限，将课堂和课外完美结合，教师不必担忧时间不足的问题；最后，APP程序下，学生能够搜寻到的资料更加广泛，师生之间的互动也更为频繁，在巩固基本知识的前提下，视野也更加广阔。

2 课前设计在此模式下，最关键的部分就是教师的课前准备和设计，这关系到整个课堂效果和学习氛围[2]。

由此可见，教师应整体掌控教学内容，对任务和内容展开精准的分析，确保课堂效果。

首先，教师应将英语授课内容细致划分，其中应包含英语基础、英语核心和英语拓展；其次，在确定内容后，将内容转化为音频、文字和视频等形式发送至APP，在其中设立具体的模块，例如，资源、考核、分析等，还可以根据具体状况进行添加；最后，布置课前作业和习题，在APP上发布课堂需要明确的知识，让学生自主探索，在APP中加入一些论坛和游戏的内容，使英语学习更具趣味性。