九年级语文下册 《卜算子 咏梅》学案2(无答案) 鄂教版

卜算子·咏梅陆游教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子·咏梅》。

（2）理解词中的意象，分析诗人抒发的情感。

（3）了解陆游的生平背景及其在文学史上的地位。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读词的内容。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受词人坚定的爱国信念和崇高的道德品质。

（2）学会在困难面前保持乐观、积极的心态。

（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。

二、教学重点1. 词的朗读和背诵。

2. 词中意象的分析。

3. 诗人情感的把握。

三、教学难点1. 词中难点词语的解释。

2. 诗人情感的深入理解。

四、教学准备1. 教师讲解PPT。

2. 诗词原文及注释。

3. 相关背景资料。

五、教学过程1. 导入新课（1）介绍陆游的生平背景及其在文学史上的地位。

（2）引导学生回顾之前学过的陆游诗词，激发学习兴趣。

2. 朗读诗词（1）让学生跟随录音朗读《卜算子·咏梅》。

（2）教师指导学生正确朗读，注意语气、节奏和情感。

3. 诗词解析（1）分析词的题目“咏梅”，了解词的主题。

（2）解读词中的意象，如“驿外断桥边”、“寂寞开无主”等。

（3）探讨词人通过意象表达的情感，如坚韧不拔、乐观向上等。

4. 诗人情感分析（1）引导学生从词中找出表现诗人情感的词语或句子。

（2）结合诗人的生平背景，分析词中所抒发的情感。

5. 课堂小结（2）鼓励学生在日常生活中积极面对困难，保持乐观心态。

6. 作业布置（1）正确朗读和背诵《卜算子·咏梅》。

（2）写一篇关于词人陆游的小短文，介绍其生平事迹和文学成就。

7. 板书设计卜算子·咏梅陆游意象：驿外断桥边、寂寞开无主等情感：坚韧不拔、乐观向上等六、教学反思在本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的参与度、理解程度和反馈，以及教学方法的有效性。

《卜算子·咏梅》的教案精品《卜算子·咏梅》的教案精品教学目标：1、通过对重点词语的理解，读懂诗词的意思。

2、结合相关资料理解诗词深刻的时代寓意，体会共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后胜利的伟大决心。

3、学习梅花凌寒开放的品格，锻炼自己的意志，勇于克服生活中、学习中的困难。

教学重点、难点：1、正确理解诗词意思是教学重点。

2、学习革命前辈不怕困难、迎难而上的品格，锻炼自己意志是教学难点。

教学准备：学生了解梅花的资料，搜集咏梅的诗词。

教师制作相关课件。

教学时间：一课时教学过程：一、导入1、教师课件出示梅花的相关视频资料，学生欣赏梅花凌寒盛开、傲雪绽放的身姿。

2、谁来说说自己欣赏后的感受？（鼓励学生结合课前搜集的资料谈感受，使其初步感知梅花的美丽与坚韧品格。

）3、大家说得真好。

梅花不仅美丽，它还象征坚忍不拔，百折不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。

别的花都是春天才开，它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

梅花成为中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。

你知道哪些歌咏梅花的诗词？（学生吟诵相关诗词）4、今天，我们再来一起欣赏一首咏梅的名篇——毛泽东同志所作的《卜算子·咏梅读陆游咏梅词，反其意而用之》（板书课题，出示诗词。

）卜算子·咏梅读陆游咏梅词，反其意而用之风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

注释①冰：形容极度寒冷。

②俏：俏丽开放。

③山花烂漫：漫山遍野百花盛开的景象④丛中笑：百花盛开时，感到欣慰和高兴二、理解诗词1、自己自由阅读，读准字音、读通句子，借助注释想想自己读懂了什么，还有哪些不懂的。

（学生自由阅读）2、谁来把诗词诵读给大家听？（指名学生诵读，随机纠正读音、指导节奏。

）3、这首诗词中，你都读懂了什么？（借助注释理解诗句内容：春的风雨刚刚把春天送走，转眼之间，冬末漫天飞舞的雪花又在迎接春天回来。

《卜算子·咏梅》教案（精选14篇）《卜算子·咏梅》篇1卜算子咏梅教案教学目的1.能正确读写下列词语：“卜算子、咏梅、悬崖、山花烂漫”。

2.有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3.了解词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

4.从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学重、难点弄懂词意，体会梅花凌寒独放、不畏困难的乐观主义精神与报春而不居功的谦虚态度。

教学准备1.《红梅赞》乐曲及多媒体。

2.资料收集。

教学时间2课时第二课时一、创设情境、引发对照1.引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词2.出示陆游的《卜算子•咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？二、由疑而入、理解研读（比较陆游词和毛泽东词，进一步体会作者表达的情感）1.自由朗读陆游的《卜算子•咏梅》。

（1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。

就是课文附的这一首。

请同学们自己读一读这首词，（2）谁来读读陆游的这首词？（3）同桌说说词的意思。

2.看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。

（1）提供背景资料，供学生阅读参考。

有不懂之处，教师稍作指点。

乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。

在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。

作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。

既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

（2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。

一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。

郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。

同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。

（3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？（4）大家来谈谈有什么不同的感受。

《卜算子·咏梅》第二课时教课方案_模板《卜算子·咏梅》第二课时教课方案内蒙古韩中凌一、背诵毛泽东的咏梅词。

二、阅读陆游词１、自由朗诵陆游的《卜算子·咏梅》，同桌谈谈词的意思。

２、供给背景资料，供学生阅读参照。

有不懂之处，教师稍作指点。

乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，遇到了卖国派的打击，被免除了隆兴通判的官职。

在山阴孤独地度过了四年，便开始了西行万里的远游。

作品里那在傍晚孤单绽开的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭受不幸后凄凉心境的写照。

既有自命不凡、顾影自怜的伤感，也表现了遇到挫折而不屈节的质量。

毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一道，“反其意而用之”。

一改陆游词中烦闷压抑的形象，以激动高兴的笔调给予了梅花乐观主义精神。

郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“囊见梅花愁，今见梅花笑”。

相同的梅花，被诗人给予了不一样的感情，使其各具风姿，相同令人格读不已，赏识不已。

三、再读毛泽东的咏梅词想象“已经是绝壁百丈冰，犹有花枝俏”的情形，试着画一画，并给自己的画题上词：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒单独开、寒梅斗雪图、绝壁一枝俏、傲对百丈冰。

）四、选做题１、背诵陆游的咏梅词。

２、写一写你心中的梅花。

五、部署作业课外经过查阅书本、看光盘和上网等门路，采集毛泽东主席的其余诗词。

利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

课题看图作文课型习作指导第1教时教课目的培育学生的察看、想象和有序地进行语言表达的能力，拓展其思想的空间。

要点能有序的进行语言表达难点教课方法指引进行合作、研究、沟通教具投影仪学具范文教课步骤教师活动丰饶的西沙群岛优良课教课方案辽宁省铁岭市铁岭县李千户镇催阵堡中心小学杨勇一、教课方案背景1、面向学生：小学三年级2、学科：语文3、课时：第 1 课时4、课前准备：（1）采集有关“西沙群岛”的图片、音频、视频、文字等资料。

（2）课前学生自己预习《丰饶的西沙群岛》。

卜算子咏梅教学设计•相关推荐卜算子咏梅教学设计（精选13篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的卜算子咏梅教学设计，希望对大家有所帮助。

卜算子咏梅教学设计篇1教学目的：1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界2、学习衬托的手法3、背诵这两首词重点难点：重点教学目的1、3难点教学目的1课时：一课时教法：诵读、点播、赏析教学过程：一导语请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

二、听范读感知这两首词三、自读疏通词语卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子烂漫：色彩鲜艳而美丽。

这里是形容盛开的样子寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力任凭：一任零落：凋谢四、诵读、点播、赏析1、请学生试读，略评2、点播分析（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；百丈冰：寒；（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

俏：表现出来了。

傲寒俊俏，积极乐观的形象。

积极乐观的思想感情。

带着积极乐观的感情齐读上阕（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。

表现梅花的谦逊无私。

烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

《卜算子·咏梅》语文教案《卜算子·咏梅》语文教案3篇作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的《卜算子·咏梅》语文教案，希望能够帮助到大家。

《卜算子·咏梅》语文教案1一、教学目标：知识能力：1、让学生了解两首词的主要内容。

2、能有感情地朗读者两首词。

情感态度：1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

3、写出赞美自然界景物的文字。

二、过程方法：1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。

2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。

3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。

三、教学重点：了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。

四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

五、教学过程：（一）导入新课1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。

（梅花是我国的名花之一。

她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。

3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。

（二）读一读1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。

（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。

鄂教版初中语文第六册诗词诵读教案（最新修订，欢迎选用）通城关刀中学潘广云编写【标题】卜算子【作者】李之仪北宋词人。

字端叔，自号姑溪老农。

沧州无棣(今属山东)人。

哲宗元佑初为枢密院编修官，通判原州。

元佑末从苏轼于定州幕府，朝夕倡酬。

元符中监内香药库，御史石豫参劾他曾为苏轼幕僚，不可以任京官，被停职。

徽宗崇宁初提举河东常平。

后因得罪权贵蔡京，除名编管太平州（今安徽当涂）。

后遇赦复官，晚年就卜居其地。

李之仪擅长作词，前人称其“多次韵，小令更长于淡语、景语、情语”（毛晋《姑溪词跋》）。

李之仪在当时还以尺牍擅名，亦能诗，这两方面的成就都受到苏轼称赞。

【译文】我住长江源头，君住长江末尾。

天天思念你呵不见你，却共饮着一条长江水。

这条江水何时止，这份离恨何时息？只愿你心像我心，我定不会负你的相思意。

【赏析】李之仪的这首小令仅四十五字，却言短情长。

全词围绕着长江水，表达男女相爱的思念和分离的怨愁，上片写相离之远与相思之切。

开头写两人各在一方相隔千里，喻相逢之难，见相思之深。

日日，犹如流水滔滔水绝，表现了思恋之久。

末句写“共饮”，以水贯通两地，沟通两心；融情于水，以水喻情，情意同样绵长不绝。

虚的心灵与实的事物合二为一。

朴实中见深刻。

下片写女主人公对爱情的执着追求与热切的期望。

全词处处是情，层层递进而又回环往复，短短数句却感情起伏。

语言明白如话，感情热烈而直露，明显地吸收了民歌的优良传统。

但质朴清新中又曲折委婉，含蓄而深沉。

显示出高超的艺术技巧。

全词如一首情意绵绵的恋歌以长江之水起兴，抒恋情，构思新颖，比喻巧妙，明白如话，深得民歌神韵，在民间流传甚广。

【标题】醉花阴【作者】李清照号易安居士，南宋杰出女文学家，以词著名，兼工诗文，并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉。

李清照的词可以南渡为界，分为前后两期。

前期词主要描写伤春怨别和闺阁生活的题材，表现了女词人多情善感的个性。

她的后期词则充满了「物是人非事事休」的浓重感伤情调，从而表达了她对故国、旧事的深情眷恋。

《卜算子咏梅》第二课时教学设计教学目标:1. 了解唐代诗人王之涣的生平和代表作《卜算子·咏梅》；2. 了解《卜算子·咏梅》的背景和写作动机；3. 掌握《卜算子·咏梅》的基本意境和表达手法；4. 培养学生欣赏和感受诗歌的能力；5. 培养学生综合运用语言表达和沟通的能力。

教学重点：掌握《卜算子·咏梅》的基本意境和表达手法。

教学难点：培养学生欣赏和感受诗歌的能力。

教学准备：1. 教科书《中国现代散文选读》；2. 多媒体设备；3. ppt和录音。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍王之涣的生平和代表作品，并与学生们进行互动交流，了解他的诗歌风格和主题。

二、新课讲解（15分钟）1. 老师播放录音或朗读《卜算子·咏梅》诗歌。

2. 老师介绍《卜算子·咏梅》的背景和写作动机，帮助学生理解诗歌的意境和主题。

3. 老师分析《卜算子·咏梅》中的修辞手法和表达方式，帮助学生更好地理解诗歌的艺术性和美感。

三、课文解读（20分钟）1. 学生自主朗读《卜算子·咏梅》，并展开讨论，分析诗歌中的意象和情感表达，以及对自然美的描绘。

2. 学生分组进行小组讨论，共同理解和解读诗歌中复杂的意象和情感，以及对生死、自然与人类之间的关系的思考。

四、练习与巩固（15分钟）1. 学生进行合作小组演绎《卜算子·咏梅》，展示对诗歌的理解和表达能力。

2. 学生完成课后习题，巩固对诗歌的理解和表达能力。

五、拓展（10分钟）1. 学生自由发挥，创作一首自己的诗歌，表达对美的感受和思考。

2. 学生互相交流，欣赏和评价彼此的诗歌作品。

六、总结与反思（5分钟）1. 老师总结本节课重点内容，并与学生进行回顾。

2. 学生进行反思，分享自己在本节课中的收获和感触。

教学方式：合作探究、讨论、课堂演绎、自主学习。

教学手段：多媒体设备、ppt、录音。

教学资源：教材、录音、ppt。

《卜算子咏梅》优秀教案2篇《卜算子咏梅》优秀教案篇1教学目标：1 、把握诗歌赏读方法；2 、学习咏物词的写作特点。

教学重点：赏析词的内容、表现手法及炼字；教学难点：对背景的把握，咏梅与自咏之间的关联；课时：一课时教学过程一、导入：周敦颐《爱莲说》二、介绍诗歌赏读方法：意读、情读、美读；学生集体朗读，整体感知，把握词意，达到意读目标。

分析内容：（1）上片写梅愁：梅生长的环境，荒寒寂寥，凄苦困厄；（2）下片咏梅品：以群芳反衬，凌寒先发，傲然卓立。

表现手法及炼字的赏析。

三、情读咏物词的特点：托物言志。

言志应知人论世。

学生有感情地朗读本词。

上片：所遇之世：驿外断桥，黄昏风雨，正象喻着作者一生艰难的政治处境和他所遭受的政治打击；下片：生平品质：争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀功，有别于一般官僚政客们的傲岸性格；成泥成尘，香犹如故，凸现了作者即使粉身碎骨也还是坚持爱国理想，民族气节，君子操守的顽强意志。

咏梅是自咏，梅花是作者自我写照，人格化身。

四、美读：学生能读出美感。

古典诗词，贵在凝练，贵在意境，贵在寄托。

本词妙在凝练而圆熟的语言，超群脱俗，独标一格。

从屈原《橘颂》开始，就有以贞木劲草比拟正人直士，借佳卉幽芳歌颂高风亮节的优良传统，《卜算子》完美地继承、体现了这一优良传统。

五、比较阅读。

山园小梅宋·林逋众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

幸有微吟可相狎，不须檀板黄金樽。

比较《卜算子咏梅》和《山园小梅》各得其妙，各妙在何处？学生探讨。

总结：梅以韵胜，以格高。

林逋所重，在其韵；放翁所重，在其格。

六、课后作业。

搜集咏梅诗句，写一则关于中国梅文化的读书笔记。

板书设计：（可根据学生回答适当调整）忧国伤时托物写梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映衬）明志——————咏梅坚贞自守言志咏梅品：凌寒先发，傲然卓立（以群芳反衬）《卜算子咏梅》优秀教案篇2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

卜算子·咏梅的教案(共4页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-卜算子·咏梅的教案卜算子·咏梅的教案范文一、直接导入师：同学们，梅花是我国的名花之一，它具有色、香、姿、韵的外形美和内质美。

在大自然千姿百态的花卉中，毛泽东同志对梅花情有独钟，他用过的茶杯、饭碗、烟缸、地毯、笔筒上均可见花枝摇曳的梅花图案，这一梅花情结，寄寓着一代伟人的生活情趣和人生追求。

今天，我们就来学习他的词《卜算子咏梅》。

请同学们拿出学案研读学习目标（生读）相信同学们通过这节课一定能够完成学习目标。

二、对子同学把全词读流利师：请大家打开课本，完成学案上尝试探究的第1小题，注意要给对方打分。

师：好，大家读得十分认真。

下面请一位同学来朗读一下。

师：他读得怎样？大家评评看。

（简单评价）师：大家谈得不错，另外，要把一首诗词读出感情来，首先要准确理解全词内容，把握作者情感。

要理解全词内容，必须了解这首词的写作背景。

（学生汇报所查阅的写作背景）三、理解并有感情的朗读全词师：下面，请同学们先自己联系上下文推想这些重点词语的意思，（如果有困难，可以借助工具书）再有疑问与小组同学讨论并理解整首词，在弄懂词义的基础上与组内成员合作，用不同的形式进行有感情地朗读。

并结合词义对其他组的朗读做出评价。

（播放课件：出示重点词语。

学生自主合作探究，教师参与讨论）四、全班展示师：刚才我参与了同学们的讨论，大家都非常认真，都在积极地思考，下面就请各位小小朗诵家来向全班展示你们组的设计。

（指定一个组来读，其他组结合词义一句一句的进行评价。

）如果你评价的有理有据可要给你们组加分啊（学生评价）如果你能比他读的更好也能为你们组加分。

预设：1、“风雨送春归，飞雪迎春到”，这两句叙述了季节的变化，交代了梅花开放的.背景，读时要舒缓些。

联系时代背景和作者的身份看，这里的“春归”“春到”象征政治形势的变化发展，体现了诗人对形势发展的预测和对胜利充满信心。