特殊儿童教育诊断与评估的应用

特殊儿童教育诊断与评估

特殊儿童是指在生理、智力、情感、行为和社交方面存在与常人有明显差异的儿童。他们需要特殊的教育服务，以满足他们在学习和发展方面的需求。教育诊断与评估是为了全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，提供有效的教育方案和支持措施的过程。

一、教育诊断的重要性

教育诊断是特殊儿童教育的第一步，也是最关键的一步。通过教育诊断，教育专业人员可以对特殊儿童的个体发展、学术能力、社交技能和特殊需求进行全面的评估和分析。这有助于发现他们的潜能、兴趣和优点，并确定他们在学习上可能遇到的困难。只有通过教育诊断，才能为特殊儿童量身定制个性化的学习计划和支持措施，以促进其全面发展和融入社会。

二、教育诊断的过程

教育诊断的过程包括以下几个步骤：

1. 收集信息：教育专业人员需要获取有关特殊儿童的相关信息，如家庭背景、医疗记录、学校表现等。这些信息的获取可以通过与家长和学校老师的面谈、观察特殊儿童的行为和表现，以及使用标准化的评估工具来进行。

2. 评估特殊儿童的学术能力：教育专业人员需要评估特殊儿童在各学科领域的学术能力，如阅读、写作、数学和科学等。评估可以使用标准化的测试工具，也可以通过观察和与特殊儿童的互动来进行。 3. 评估特殊儿童的社交技能：除了学术能力，教育专业人员还需要评估特殊儿童的社交技能，如与他人的交往能力、合作能力和解决问题的能力等。评估可以通过观察特殊儿童在班级和社交场合的表现，以及与他人的互动来进行。

4. 确定特殊儿童的教育需求：通过收集信息和评估，教育专业人员可以全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求。他们可以确定特殊儿童所需的教育支持和服务，以满足他们在学习和发展上的需求。

三、教育诊断的工具和方法

教育诊断可以使用多种工具和方法来进行，具体选择的工具和方法取决于特殊儿童的特点和需要。以下是一些常用的教育诊断工具和方法：

1. 标准化评估工具：如智力测验、学术能力测试和行为评估量表等。这些工具可以提供客观的数据，帮助教育专业人员对特殊儿童的能力和困难进行评估。

自闭症儿童的教育诊断与评估方法

及使用量表

自闭症定义为：一种显著影响语文和非语文沟通及社会性互动的发展性障碍，通常在三岁前明显，这种障碍使得自闭症儿童的教育表现受到不利的影响。与之相关特征包括重复性的活动、刻板运动、抗拒环境或日常规律的改变以及感觉经验的不寻常反应。

一、自闭症儿童评估流程

1．转介

由家长或教师转介个案到医院门诊。根据教师、家长或其他有关人员陶观察和学业考核的结果，将怀疑有问题的儿童送往专门的诊断机构（通常是专科医院门诊），请求进一步的鉴定和诊断

2．筛选

由专科医师或专门的诊断人员进行。筛选是在各领域对自闭症儿童个案的状况作出初步判断的一种快速、经济的方法。在筛选阶段不能正式确认自闭症，筛选的结论只能是这个个案不是自闭症或者可能是自闭症，在正式判断前还需作进一步的评

筛选工作有三个方面：

(1)检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史、各科成绩和有关文字记录。

(2)和有关教师、家长、保姆等进行谈话，了解儿童各方面的实际表现。

(3)有目的、有计划地观察儿童的日常行为表现，察看他的适应性行为水平

3．临床评估专科医师将疑似个案进一步转俞到自闭症门诊（或联合门诊），由专业人员对儿童进行诊断性测验。这种评估应包括神经检查、言语语言评估、听力检查、智力测验等，以排除具有某些自闭症特征的非自闭症现象，这是临床评估的一个重要方面。通过综合评定，以确定该个案是否是自闭症，若是，应确定自闭症的性质和程度如何。

4．专业团队评估

专业团队由心理专家、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成。诊断出自闭症儿童后，特殊教育工作者或治疗师还要进一步使用一些儿童身心发展量表来评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况，以便提供一个合适而有效的个别化教学方案。

5．决策

由教师、学校领导、家长、心理学工作者、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议，确认评估的准确性、公正性，解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊需要，作出教育安置决定，并制定出具体的教育和训练方案。 二、自闭症儿童评估项目

摘 要：本文通过对教育目的及我国特殊儿童教育的建立和法律法规等方面的了解,并结合特殊儿童的生理和心理特点,针对我国特殊儿童教育过程中出现的问题, 提出建设性的意见和对策,以提高社会对特殊儿童教育的重视。

关键词：特殊儿童 ； 教育 ； 对策方法

一、我国特殊儿童教育现状 特殊儿童是社会的弱势群体，对特殊儿童的教育既体现了对特殊儿童的关爱，也体现教育的公平，是社会和谐和社会公平的重要组成部分。

我国2006年第二次全国残疾人抽样调查中提到“我国0-14岁的残疾儿童人数为387万人,占全国残疾人口的4.66%；其中农村残疾人口为6225万人,占75.04%。”近年来，我国在特殊儿童教育方面虽然取得了显著的成绩，但由于我国特殊教育起步比较晚、机制不健全，特殊儿童数量庞大，特殊儿童的教育还存在着问题。我国现有0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，语言听力残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童65.9万。据统计，2010年，全国共有特殊儿童教育学校1706所，在校生42.56万人。由此可见，特殊学校数量极其有限，不能满足大多数特殊儿童的教育需求。目前，我国特殊儿童受教育方式有三种形式：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特教班和普通学校的普通班随班就读。现在，大多数特殊儿童是在普通学校的普通班随班就读。

二、我国特殊儿童教育存在的问题

（一）教师资源匮乏，教育质量低。我国高等学校特殊教育专业设置的较少，对特殊教师进行培训的机构也较少，社会对特殊教育的重视程度不够，政府对特殊教育的扶持力度低,从而特殊教师的就业面比较窄，很多特殊教育的教师找不到适合的岗位,造成人才的流失，导致大量非专业人士的介入，造成特殊教育质量的下降。

（二）特殊教育机构少，经费不足。从当前特殊儿童的义务教育看, 大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人, 接受特殊教育服务率为4. 53%, 这与国务院批准的"中国残疾人事业'九五'计划纲要"中"视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右"的目标和我国大陆普通儿童98. 7% 的入学率相比尚有一段距离。由于特殊儿童康复所需的器材和对特殊儿童的服务所成本很高，政府对各地的拨款不能满足需求，而社会力量办的福利机构又经常缺乏持续性的资金来源难以持续。

一、名词

1. 特殊儿童：广义 是指身心发展上与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。狭义是指在身心发展的某一方面或多个方面偏离正常水平，有特殊教育需要的儿童。

2. 教育测量：是指运用各种测量手段和数量统计方法等数学工具，根据教育目标或教学计划的要求，研究如何给测量对象的某种属性以量的描述的过程。

3. 教育鉴别：是由相应的机构或专业人员运用一定的方法对疑似特殊儿童进行各种必要检查并做出结论的过程。

4. 教育评估：是一种有目的、有系统地区搜集并整理有关资料，对评估对象作预测性、估计性的评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中泽一而行的过程。

5. 视力残疾：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，不能承担一般人所能从事

的工作、学习或其他活动。

6. 听力残疾：是指人由于各种原因导致双眼不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。

7. 智力残疾：是指人的智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

8. 学习障碍：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种受损不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常。

9. 儿童的情绪与行为障碍：是指儿童在行为和情绪上失去常态，表现异常，以至困扰他人或自己，从而在社会家庭生活中适应困难，妨害身心发展，带来有害的行为结果。

10. 孤独症：又叫自闭症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。

二、填空

1. 我国特殊儿童的分类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾。

2. 特殊教育需要儿童：一体化思潮的体现，主旨在于取消分类对特殊儿童的标签作用。

3. 教育评估：各种测量与鉴别都以为特殊儿童提供适合他们的教育服务为出发点和最终目的