综合实践活动课教学的实施策略
在综合实践活动课教学中，教师要有接轨意识，展开多种形式的教情和学情调查，为课堂教学设计和发动提供第一手资料，提升教学的有效性。小学生的生活实践经历还比较单薄，缺少基本的实践生活认知积累。因此，教师要综合考虑学生的接受实际，对综合实践课程资源进行整合，为学生创设更多适合的活动情境，给学生提供丰富的学习感知和体验机会，全面提升学生的学科综合能力。
一、立足学情选择活动内容
学生间存在个体差异，这是最为普遍的现象。学生由于生活环境不同，学习兴趣、思维悟性等方面存在个体差异是正常现象，所以教师要有分层教学意识，为学生准备不同的学习任务，让学生顺利进入学习情境之中。
1.整合教学资源
综合实践活动课主要以活动的形式呈现出来，所以教师在选择活动内容和活动形式时，要建立自觉的学情调查意识。不同年龄、不同区域、不同群体的学生对实践活动有不同的个性追求，教师对此要进行调查，以提升活动设计的覆盖面。综合实践活动课有比较固定的教材，教师要科学取舍，根据学情调查情况，为学生提供适合度更高的活动资源，以调动学生参与实践活动的主动性。
如教学浙教版五年级上册《管理我的零花钱》时，教师为学生设计了综合实践活动任务：“随着生活水平的提升，我们的零花钱越来越多。那么，如何正确管理零花钱？我们不妨展开一系列实践活动：第一步，走访调查，对同学零花钱的使用情况进行调查，并做好调查报告；第二步，以小组为单位展开讨论活动，对调查中存在的一些问题和现象进行集体研讨，做出归纳总结；第三步，经过筛选归结，对正确使用零花钱的案例进行集中展示，选派先进典型发言，介绍自己的操作经验。”学生根据教师的布设顺利展开相关操作活动，教师则根据学生的认知实际进行活动设计，规划操作步骤，将实践活动推向深入。 以某城市轨道交通1号线为例进行测试分析。该线路的列车旅行速度约为35 km/h。由于牵引整流机组容量一般按远期负荷确定，故选取该线路的远期高峰小时列车开行对数(30对/h)进行计算。根据上述数据可以推算出：远期高峰小时两列列车之间的间隔约为1.167 km，且一个大双边供电分区可能会出现4列列车同时起动的情况。考虑到线路开通试运营前的综合联调、试运行、运营演练等工作的统筹安排，牵引供电系统供电能力测试推荐选取以下两种典型场景进行。
综合实践活动课程实施策略研究
[摘要]综合实践活动课程，是基础教育课程改革的一大亮点，也是一大难点，它的性质决定了当前实施该课程有较大的难度。调查现状，分析问题，并探索实施策略：活动实施策略，培训与指导策略，管理与评价策略，课程资源开发策略，有力地推动新一轮基础教育课程改革。
[关键词] 黔江区 综合实践活动课程 实施策略
综合实践活动课程是基础教育课程改革中新规定的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。这一门全新的课程形态，它的实施需要发挥学校、教师和学生的主动性和创造性。因此，学校领导、教师和学生对该课程实施如何认识，实际效果如何，课程实施过程中有何问题，如何有效实施，如何管理与评价，如何开发课程资源等问题，需要我们在进行认真调查、分析的基础上，探索相应的实施策略。
“综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生的自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育”。
综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、自主性和生成性五大特点。综合性主要体现在研究对象综合、课程目标综合、实施内容综合、学习方式综合上。实践性强调以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调做、考察、实验、调查、探究、操作等。开放性体现在活动内容的开放性，活动过程的开放性和活动结果的开放性上。自主性要求综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自主选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现方式，指导教师只对其必要的指导。生成性是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发决定的。实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就在该课程的实施过程中；综合实践活动本身就是不断生成的，是师生一道创生的课程。综合实践活动课程的实施，要符合综合性、实践性、开放性、自主性和生成性等基本特点。 综合实践活动课程的开发与实施，要坚持学生自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；要面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；要注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。
第1篇
一、引言
综合实践活动课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。在当前教育改革的大背景下，综合实践活动课程教学观逐渐成为教育工作者关注的焦点。本文从综合实践活动课程教学的意义、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，以期为我国综合实践活动课程教学提供有益的参考。
二、综合实践活动课程教学的意义
1. 培养学生的创新精神。综合实践活动课程注重学生的自主探究和问题解决，鼓励学生勇于尝试、勇于创新，从而培养学生的创新精神。
2. 提高学生的实践能力。综合实践活动课程强调学生的实践操作，通过实践活动，使学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的综合素质。综合实践活动课程涉及多个学科领域，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
4. 促进学生的全面发展。综合实践活动课程关注学生的个性发展，注重培养学生的社会责任感、团队合作精神和人文素养，有利于学生的全面发展。
三、综合实践活动课程教学目标
1. 知识与技能目标：使学生掌握综合实践活动课程的基本知识和技能，提高学生的学科素养。
2. 过程与方法目标：培养学生自主探究、合作学习、创新思维等能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生的求知欲，培养学生热爱生活、关爱他人、勇于担当的精神品质。
四、综合实践活动课程教学内容
1. 知识内容：包括科学、人文、艺术、体育等各个学科领域的知识。
2. 技能内容：包括实验操作、观察记录、调查访问、信息检索、表达交流等技能。
3. 情感态度与价值观内容：培养学生的社会责任感、团队合作精神、人文素养等。
五、综合实践活动课程教学方法 1. 引导式教学：教师引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣。
2. 案例式教学：通过典型案例分析，使学生掌握知识、技能和方法。
3. 活动式教学：组织学生参与实践活动，提高学生的实践能力。
4. 合作式教学：鼓励学生相互协作，共同完成任务。
专家解读：综合实践活动课程的实施建议
【编者按】将综合实践活动课程列为必修课程是21世纪初启动的新一轮基础教育课程改革的重要举措。十多年来，综合实践活动课程在培养学生综合素质方面发挥了重要作用，但也存在着不少问题，如实施过程中盲目性和随意性较大、评价体系尚未建立等，因此，我国迫切需要加强对综合实践活动课程的规范和指导。20XX年9月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以简称《纲要》），规定“切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平”。为深入贯彻落实文件精神，进一步加强课程体系建设，本期名家笔谈栏目特邀教育部《纲要》研制组成员、华东师范大学课程与教学研究所副教授、《全球教育展望》编辑部主任安桂清，中国教育科学研究院课程教学研究所副所长、副研究员王鑫，上海市虹口区人大常委会教科文卫工委主任、上海市虹口区教育局原局长常生龙，武汉市教育科学研究院现代教育技术中心教研员吕军就“综合实践活动课程的实施”话题进行多角度解读，以期为学校校本课程设计及实施、区域课程规划及评价提供借鉴和指导。
实施综合实践活动课程的评价构想
安桂清①
综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。如何评价综合实践活动课程中学生的学习状况是该课程开设过程中经常面临的难题之一。因为传统标准化测验并不能提供令人满意的答案。从学生素养评估的视角出发，综合实践活动课程评价需要改变评估的思路，打破传统评估因素的束缚，探寻评估的新方向。
综合实践活动课程中学生学习情况的评估是在非标准化情境而不是标准化情境下进行的。综合实践活动课程是学生探究真实世界的过程。评价的目的是反映学生应对现实世界问题的能力，所测试的问题难免会因为现实世界的生成性而有变化与波动，学生也会因为创造性地解決现实问题得到赞赏。标准化情境下的评估条件是不变的，唯一变化的是学生的个人表现，评价的目的是对学生进行比较，学生会因为遵循标准化的答案得到奖励。综合实践活动课程中学生学习情况的评估是非标准化情境下的评估。评估环境的真实性与复杂性决定了任务越具挑战性，评估环境的变量就越多，评估者越需要对评估的时间、问题情境和评估过程进行调整。
