心理健康教育课程教学资源开发

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高中生心理健康教育主题班会课程资源开发策略

作者：高燕

来源：《科学导报·学术》2019年第29期

摘 ;要：在我国高中教育中，学生的心理健康教育被放在重要的教学位置。为了规范高中生的各种心理，引导学生树立积极的人生观和发展心态，高中班主任除了与学生进行密切沟通外，还应在主题班会资源的开发方面进行积极的努力。本研究结合高中生常见的心理问题进行深入的探索，提出了高中生心理健康教育主题班会资源的开发策略。

关键词：高中生;心理健康;主题班会

近年来，随着我国经济文化不断发展，人才综合素质被提到重要的发展日程中。高中生生作为祖国未来的接班人，他们的心理健康教育是摆在高中班主任面前的重要任务。但当前高中生因为高考的压力，他们的心理出现各种各样的问题，比如因为担心考试失败而出现的失眠、焦虑，因为人际关系紧张而出现的人际交往问题，因为青春期的困惑而产生的迷茫、惊慌、抗挫能力差等问题。这些心理问题如果不及时给予纠正，就会引发更多的问题，严重影响高中生的成长与发展。虽然高中班主任并没有放弃对高中生的心理辅导，比如，班主任经常为学生进行班会讲座，对学生进行心灵的洗礼。但教学是一个活的过程，教师要不断创新心理辅导机制，并在心理辅导内容上下功夫，才能让学生的心理发展更积极、健康。基于此，本文从主题班会的课程资源开发角度进行了相关的阐述，希望推动高中班主任进行心理辅导的进程，最终促进高中生综合发展。

1.合理使用心理辅导教材

按照普通高中课程方案建立国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制的要求，高中班主任在进行心理辅导中不应停留在过去的教育形式中。班主任教师要认真分析高中生的基本发展状况。因为不同的学生其生长的环境是不同的，不同家庭出身的高中生其自身的性格也有差异。这就意味着班主任如果采用单一的说教形式，势必会降低心理辅导的力度，减小心理辅导的效果。现在不同的发展地区，都有自身的校本课程，高中班主任可以结合当地本班学生的基本状况采用合适的心理辅导教材。让教材成为学生学习生活中的一部分，在思想上指引学生，在行为上监督学生，促进高中生积极心理的形成。

吉林教育·教研

８／２０１７随着素质教育要求的不断深入，高职院校的课堂资源开发也得到了越来越多的关注。心理健康教育作为保障学生思想健康的基础性课程，提高其有效性与丰富性也成为高职院校提高教育实力的必然要求。因此，本文从高职院校开设心理健康教育课程的作用出发，提出开发课程资源的可行方法，以期为高职院校心理健康教育课程的发展提供参考。要使心理健康教育取得更为有效的成果，加强课程资源的开发具有极为重要的作用。开设心理健康教育课程需要对学生的心理健康情况进行深度挖掘，力求为学生树立正确的思想价值观念，避免消极、不健康的心理状态。本文针对高职院校心理健康教育的课程资源开发进行了具体的方法分析，期望对心理健康教育的发展有所裨益。一、高职院校心理健康教育课程及资源开发的作用在高职院校中开设心理健康课程的意义是多方面的，简要概括起来有以下几个方面：第一，心理健康教育课程的开设有利于直接解决学生的心理问题。高职院校的学生正处于青春期，在学习或生活上难免遇到一些问题和挫折，如果不能及时做好心理疏导，很容易对青年学生造成心灵上的伤害。尤其是在现代社会的环境下，学生不可避免地与社会接触，一旦压力或冲突无法得到合理地释放与解决，极易使学生产生各类心理疾病，严重时甚至会给学生造成身体与精神的双重打击。此外，高职院校学生的心智尚不够成熟，面对庞大的信息通常不知该如何筛选，加之其本身判断能力不足，好奇心旺盛，很容易遭受负面信息的不良诱导。在这样的背景条件下，发展心理健康教育成为了一项极为重要的教育责任。第二，心理健康教育的资源开发能够切实提高学生的心理健康水平。课程资源通常包括学校课程设计和实际教学中所有内容的总和，而课程资源内容又是课程设置、实施的构成基石。只有在丰富的资源下，才能方便学生从浩瀚丰富的资源中提取到有利于实现课程教育目标的积极因素。传统的课程资源主要囊括了教科书、辅助教材、教辅资料等。伴随着教学方式的不断完善，课程资源的范围也不断拓展，形式也变得更加多样化。这样一来，不仅增加了学生接受心理健康教育的机会，也因为对心理健康教育的方式“翻新”，更有助于学生在轻松愉悦的学习氛围中获取到有益的健康知识。第三，加大对心理健康教育课程资源的开发力度，还能帮助心理健康教育相关的科学研究迈上新的台阶。开发新的课程资源内容，既可以为原有的心理教育观念打开新的突破口，同时，这种内容的拓展也会带动教学方式的变革。教师在讲解相关知识时无法再沿用过去“填鸭式”的教学方法，而必须将停留在课本浅层次上的教育向可以更深层探索的课程体验方向转换。此外，为了促进学生乃至整个人类群体的身心更加健康的发展，强化心理健康相关的科学研究也不容忽视。当然，要完成好这些研究任务，除了常规化的心理研究外，加强心理健康的教育研究也能够产生诸多获益。二、高职院校进行心理健康教育课程资源开发的具体方法要对高职院校心理健康教育的课程资源进行开发，主要应从以下几个方面予以把握：第一，完成关于心理健康教育资料的收集工作并进行资源整合。在高职院校的教学实践中，许多学校选择将心理健康教育课程作为一门选修课来帮助学生解决心理问题，这也成为了学生接触与学习心理学相关知识的最为主要的途径。但是这种以选修课为教育渠道的方式，往往存在一些弊端。一方面，参加选修课的学生无法同教师产生更为紧密的联系，在课堂中教师缺乏对学生心理活动特点的了解与关照，而只是简单的照本宣科。这不仅令开设课程失去了针对性的意义，同时也会让学生在学习中感到无趣，进而对心理健康课程丧失学习的积极性。对此，教师务必要多和学生沟通，了解学生的实际情况。除了在课堂上对学生进行心理健康教育之外，还应当充分利用ＱＱ、微信等网络交流工具，并建立专门的校内心理网站，整合各种心理健康教育的相关资源，为学生提供指导。针对心理问题较为严重的学生还应实施一对一的心理咨询、心理疏导等，全方位地优化学生的心理素质。从另一方面来看，心理健康课程不属于一门具有普遍性的专业学科门类，高职院校的学生通常会对自己主要专业的学科更为重视，对这种“非必要”的课程较为轻视。但是从教学要求来看，心理健康教育有其不容忽视的必要意义，所以改变心理健康教学课程的受重视程度，增加课程资源内容在高职院校教学中的比重，也应成为开发课程资源所应必备的条件。学校可以扩展心理健康教育平台，比如通过网络交流、ＢＢＳ、微博等途径，最大限度地发挥出互联网优势拓展课程资源，让更多学生参与其中，和教师进行沟通和互动。这样才能更有利于实现教育方式的改善，促进课程资源的开发。第二，开展具有针对性、多样性的教学活动。首先，在心理健康教育的教学实践中，可以通过多种方式来实现教学目标。例高职院校心理健康教育的课程资源开发分析

252016年第23期践行纪摘要：如果运用得当，浩如烟海的影视资源可以成为心理健康教育取之不竭的宝库。钟志农老师

根据学术界对于团体辅导进程的一般共识，从微观和操作的层面，对心理健康教育教学过程做了如下划分：团体暖身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段。文章结合教育实践案例，从教学过程谈心理健康教育影视课程资源开发。关键词：心理健康教育　影视　课程资源　开发策略心理健康教育中影视课程资源的开发

郭青林（江苏省苏州市黄埭中学　215000）

一、团体暖身阶段

（一）吸引学生注意

在《初步了解我们的能力》课上，先让大家欣赏

名人的能力，播放视频《乔丹职业生涯的十个精彩进

球》，视频中乔丹关键跳投、空中拉杆上篮得分、不

可思议地换手上篮等十个精彩进球，一下子就吸引了

学生的注意力，调动起了学生上课的积极性。

（二）引出教育主题

在《学会积极心理暗示》课上，播放赵本山、高秀敏、

范伟演的小品视频《卖拐》片段，小品对心理暗示的

影响力进行了夸张的演绎。通过让学生欣赏小品片段

并提前问学生范伟演的角色为什么会心甘情愿地买拐，

从而引出心理暗示主题。

（三）营造主题氛围

在《从小事做起，学会感恩》课上，播放杨坤、

谭晶演唱的视频《天下父母心》，杨坤、谭晶真挚动

人的演唱，配以父母为儿女辛苦操劳的画面，引起了

学生强烈的情感共鸣，很多学生留下了热泪，营造出

浓浓的感恩氛围。

在实际操作中，影视资源可能没有那么明显的区

分度，可能上面提到的三个方面兼而有之。

二、团体转换阶段

团体转换阶段在暖身阶段之后，团体工作阶段之

前，它起了承前启后的连接作用，如果没有连接好，

团体动力将不强，学生产生焦虑甚至对抗心理，同时

学生对辅导目标也会不清楚。具体来说，这一阶段可以从以下几个方面选择影视资源。

（一）催化团体动力

提高学习成绩是大家一个共同关心的话题，期中

考试后，在《在挫折中奋起》这节课上，播放央视《大

家》栏目访谈著名力学家钱伟长视频片段：我国著名

的力学家、应用数学家，因卓越的贡献，与钱学森、

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整合课程资源，深化中小学心理健康教育课程改革

作者：陈明利 胡建芳

来源：《中小学心理健康教育》2017年第17期

〔关键词〕中小学心理健康教育；课程标准；评价标准

一、中小学心理健康教育课程化是深化课程改革的迫切要求

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）开篇就提出要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。重点落在“育人”这个目标上，旨在以深化课程改革实现“全科育人、全程育人、全员育人”，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。从关键领域和主要环节来看，突出了“学生发展的核心素养”。

（一）学生发展核心素养中的心理素质

健全人格作为六大素养之一——健康生活中的一个极其重要的基本要点，其重点是培养学生积极的心理品质，让学生自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。国内外的研究表明，健全人格是各种人格特征的完备结合，综合起来有以下特龙源期刊网

点：内部心理和谐发展。人格健全者的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康的方向发展。他们的内心协调一致，言行统一，能正确认识和评价自己的所作所为是否符合客观需求，是否符合社会道德准则，能及时调整个体与外部世界的关系。

（二）课程标准对心理健康教育的目标要求

国家课程标准虽然没有单独系统列出对中小学生心理素质培养的目标，但在各学科中都有所体现。在各学科课程标准中，结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育和心理素质教育；要求各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为指导思想，结合学科内容进行有机渗透。而在“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“体育与健康”等四门学科课程中则有集中的体现，并提出了具体的目标要求。详见表1。