大学生心理健康教育“隐性课程”资源的开发与利用

山东省农业管理干部学院学报　２０１０笠　第２７卷　第２期　

论高校学生工作中的隐性心理健康教育　

姚剑婷　

（星海音乐学院流行音乐系，广东广州５１　０００６）　

摘要：教育力度加大与教育效果不明显之间的矛盾是当前高校心理健康教育最棘手的难题，从隐性心理健康教育的　

全新角度剖析这一难题的症结所在，指出隐｝生心理健康教育在学生工作中的作用与特点，进而对学生工作者应该　

如何将心理健康教育理念贯穿于学生工作中提出了一系列有建设性和可行性的建议。　

关键词：学生工作者；学生工作；心理健康教育；隐性心育　

中图分类号：Ｇ４４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００８—７５４０（２０１　０）Ｏ２一Ｏ１　７８—０３　

一、隐性心育的地位与特点　

隐性课程，是与显性课程相应的。瑞典教育学家托斯　

顿・胡森（Ｔｏｒ　Ｓｔｅｎ　Ｈｕ　Ｓｅｆｔ）认为，隐性课程是在学校政　

策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常　

规的、有效的一部分……包括能力分组、师生关系、课　

程规范和程序、隐含的教学内容、学生性别造成的差异、　

课堂奖励结构等。［１　隐性心理健康教育，即隐性心育，是　

隐性课程的分支，是指学校在进行常规的教育教学活动的　

同时，通过感染、熏陶、暗示等间接教育方式使学生塑　

造人格品质、改善心理状态、发挥个人潜能的一种课程形　

式。与显性心育相比，在作用方式上，隐性心育常常以　

潜在的、隐蔽的问接方式作用于学生，学生在教育过程中　

往往不能意识到自己是受教育者的身份；在实施途径上，　

隐性心育不运用专门的心理教育课程或专题活动，而把心　

理健康教育的内容和理念渗透到日常教育活动中；在实施　

人员上，除了心理咨询师和专业的心理教师外，其他教师　

和学生工作人员乃至学校后勤服务管理人员都可以充当教育　

者的角色；在作用效果上，它具有长期性和长效性的特　

点，一方面学生在潜移默化中逐渐产生心理变化，往往需　

要经历一段比较长的时问，另～方面，学生一旦发生心理　

变化，其效果就是相当持久而不易反复的。　

重视隐性课程资源的开发,建设高效课堂教学

新课改的开展使教学方式发生了很大变革，但很多教师仅仅局限于“传道、授业、解惑”，忽略了学生的情感态度、价值关怀和思想道德培养的实践。这就需要教师实现由“学生主体人格本位”教学目标的转变，实现这一转变必须重视隐性课程资源的开发与利用。

所谓隐形课程资源，一半是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的教学资源，以教育的物质环境、精神氛围等方式存在。它包括教师的人格魅力、学生的生活经验与课堂信息、师生关系、校园的文化氛围等。隐性课程资源对教学质量起着持久的、潜移默化的作用，是思想政治密切联系实际，提升育人功能，增强课堂教学实效性的重要基础。因此，教师在教学过程中要通过各种方式方法开发和利用隐性教学资源，从而达到新课改的目的，有效地提高课堂教学的效果。

一、教师的人格魅力是一个巨大的隐性课程资源库

教师的人格魅力对学生的人格会有潜力默化、润物细无声的影响作用。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”通过长期的示范、激励、熏陶，不仅能促进学生的人格发展，而且能够使师生建立和谐的关系，创造活跃的课堂气氛，激发学生学习的内部动力，构建高效的课堂。

教师的人格魅力是教师的才、情、智、气质、能力、品质等各方面的综合，教师在教学中应充分展示自身魅力。教师不仅要熟悉自己的学科知识，而且应该适应新课改的要求，全方位的学习，提高自己的综合素质，提高自己的人格魅力。从而达到“亲其师信其道”的效果。

二、学生是最活跃的人力资源

每一位学生都有自己的个性特点，有自己的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等。教师要充分利用师师互动、师生互动、生生互动中的生成性资源，这对实现新课程的“三维目标”有着特别的重要的意义。

1.重视学生的生活经验

学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为。我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟；要创设生活化的问题情境，使学生回归生活，感悟生活，在交流各自生活体验的基础上共享资源，提炼和生成观点。

龙源期刊网

浅析语文课程隐性资源的开发与利用

作者：陆文林

来源：《文学教育·中旬版》2014年第08期

[摘 要] 心理学认为，人的心理是接受暗示的。暗示就是在平等、和谐的环境下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见或按一定的方式活动。笔者在此对如何利用各种暗示途径来开发和利用课程隐性资源的问题作了浅略分析。

[关键词] 语文教学；隐性资源；暗示

本世纪60年代，保加利亚心理学家格里戈里·洛扎诺夫将暗示法引入教育研究领域，创立了“暗示教学法”。其基本原理就是运用隐性手段暗示学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。语文教学中的隐性资源对提高学生的学习兴趣、发展学生的想象力起到了不可忽视的影响。因此，在教学中，要做的就不仅仅是充分利用好显性的教学资源，更多的应该是挖掘、发挥隐性教学资源的作用。从某中意义上讲，隐性课程资源更容易让学生接受心理暗示。下面笔者就浅谈在语文教学实践中值得关注的几种隐性教学资源的开发利用。

一、环境暗示

我们生活在一个充满暗示的环境之中，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。广而言之，社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。然而在传统教学中，往往过分强调和渲染学习的艰苦性，诸如“寒窗苦读”“刻苦努力”一类的格言警句千篇一律充盈墙壁，似乎舍此别无他途，在环境布置方面总是严肃有余，活泼不足。这种做法会带来消极的暗示作用，实际上在潜意识领域里阻碍了学生学习能动性的发挥，有悖于素质教育的要求。因此，学校在校园环境和文化建设方面，对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以学习是有意思的、愉快的、不困难的，我能成功以及热爱祖国语言文字等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力，使他们能轻松愉快地从事学习活动。在班级里，我要求每位同学在桌子的右上角写上一句自己最欣赏的名言和自己的至少三个优点，同时要求定期更换。在课堂上，我努力根据不同课文的教学目标，营造不同的环境。如在上《在马克思墓前的讲话》时，我上课时特意穿一身深色服装，胸前戴一朵白花，播放哀婉缠绵的音乐并要求学生起立默哀，营造悲痛的气氛，缅怀伟人。这堂课学生听得很安静，完全不见了往日课堂的热闹，这充分说明环境暗示具有强大的感染功能。

“大学生心理健康教育”课程多元化教学方法探索

“大学生心理健康教育”课堂教学是心理健康教育的主渠道，目前华中科技大学文华学院已经将“大学生心理健康教育”课程作为公共必修课，并列入教学计划中。“大学生心理健康教育”课程是一门集知识传授、心理体验与行为训练为一体的综合性课程，它的这一特性要求担负该课程教学任务的教师需要明确这门课程的特点，掌握科学的教学方法，才能有效实现此门课程的教学目标。

一、“大学生心理健康教育”课程的特点

“大学生心理健康教育”课程具有哪些特点是教好这门课程首先需要考虑的基本问题。

首先，鄂教思政2011[9]号文件明确规定，高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。其中知识层面是指该课程的教学必须涉及的心理学有关理论和基本概念，心理健康的标准及意义，大学阶段人的心理发展特征及异常表现，自我调适等基本知识。心理体验是指人的一种特殊的心理活动与感受，主要由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部自我去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。进而在此真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。行为训练，笔者主要将之理解成一些学生可以掌握的具体的操作方法，比如放松训练、冥想训练等。

其次，鄂教思政2011[9]号文件明确规定，“大学生心理健康教育”课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到以下目标。

知识层面：通过该课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。