项目结题 总结汇报材料

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“关于留守儿童心理辅导工作的研究”课题的结题报告

兴宾区第三小学课题组 执笔李福圆

课题组组长 李福圆 成员 杨娜 石云 罗庆利

一、 课提研究的背景：

展了课题研随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村剩余劳动力纷纷外出寻找工作，离乡人口中却有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一方留下照顾，或夫妻双双进城而将子女托付给老人或者亲戚朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。 这些孩子基本上处于受义务教育阶段。在我校2000余名学生当中，留守儿童共224人，约占总数的64.4%。留守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，比较缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。我校成立“关爱留守儿童”的课题小组并开究。

二、课提研究的意义：

各学科老师与学生的接触最广泛、最经常，课堂是学生和教师占据时空最多的场所，学生知识的获得、智能的开拓、心理的发展绝大部分是在这一特定时空中完成的。心理教育只有在学科教学中渗透，才能使心理教育生根、开花，并结出丰硕成果。心理教育作为学校素质教育的重要组成部分，它的最主要的途径应该是与学科教学过程相互渗透，相互促进，在学科教学中自觉、主动应用心理学原理，充分挖掘教材中的心理教育因素，发挥学科教学中的心理教育功能，促使学生心理素质的发展；同时在学生心理素质的发展中，提高学科教学的质量和效益。

三、课提研究的目标：

1．通过实验，探索出我们学校对留守学生教育的方法、途径，不断强化教教管理手段，不断提高学校的管理水平，不断深化学校的教育工作。

2．通过实验，落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力、生存能力，为终生发2

展打下坚实的基础。

3．通过实验，切实减轻家长负担，构建和谐的教育环境，办让人民满意的教育，为和谐社会的创建贡献力量。

结题报告申请书模板范文

尊敬的XXX部门：

我单位（姓名）于XXXX年XX月XX日启动了《（项目名称）》项目，根据项目计划，该项目应于XXXX年XX月XX日完成。经过全体项目成员的共同努力，该项目目前已基本完成，现将项目结题报告和申请验收的相关材料提交贵部门进行审核。

一、项目概况

（1）项目背景：介绍项目启动的背景和意义，以及项目的研究目的和任务。

（2）项目目标：明确项目的总体目标和具体目标，以及项目的研究内容和关键技术。

（3）项目成果：概述项目研究成果，包括理论创新、技术突破、实际应用等方面。

二、项目执行情况

（1）研究工作：介绍项目的研究方法、技术路线和实施过程，以及项目的研究成果和数据分析。

（2）成果应用：阐述项目成果在实际应用中的效果和价值，以及成果的推广前景。

（3）团队建设：介绍项目团队组成、分工和协作情况，以及团队成员的成长和收获。

三、项目成果评价

（1）自我评价：根据项目计划和目标，对项目的完成情况进行自我评价，分析项目的优点和不足。

（2）专家评价：提供项目验收专家的评价意见，包括项目成果的创新性、实用性、可行性等方面。

（3）实践评价：根据项目成果在实际应用中的效果，对项目的价值和贡献进行评价。

四、项目总结与展望

（1）项目总结：总结项目实施过程中的经验教训，分析项目成功的关键因素和存在的问题。 （2）项目展望：展望项目成果的应用前景和发展潜力，提出项目的持续改进和深化研究方向。

五、申请验收材料

（1）项目结题报告：详细汇报项目的研究成果、技术突破和实际应用情况。

（2）相关证明材料：包括项目研究成果的专利证书、论文发表、技术报告等。

（3）项目评价报告：包括自我评价、专家评价和实践评价的报告。

六、结语

感谢贵部门对项目的支持和关心，我们期待贵部门对项目结题报告和申请验收材料进行审核，并提出宝贵意见。我们将继续努力，为我国（行业/领域）的发展做出更大贡献。

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11 广西自然基金结题报告

篇一：自然基金结题报告

国家自然科学基金

资助项目结题报告

填表日期：XX年2月18日

国家自然科学基金委员会制（XX年11月）

关于填报《国家自然科学基金资助项目结题报告》的说明一. 国家自然科学基金资助项目结束后，项目负责人须按要求认真填报《国家自然科学基金资助项目结题报告》（简称《结题报告》），以此作为资助项目研究工作的重要档案，并作为项目验收和评估的主要依据。

二. 项目负责人及其合作者应认真阅读自然科学基金资助项目和财务管理的有关规定、办法（查阅/retype/zoom/94e43eefb8f67c1cfad6b813?pn=2&x=0&y=7&raww=122&rawh=65&o=png_6_0_0_134_51_51_27_893.25_1263.375&type=pic&aimh=65&md5sum=90c6cd75a99741abce5a3d06ddde8d9b&sign=ef9345d38b&zoom=&png=5522-7610&jpg=44756-45738" target="_blank">点此查看

国家自然科学基金资助项目《结题报告》撰写提纲与百度文库 - 让每个人平等地提升自我

11 说明

基金资助项目《结题报告》总体结构上分为：1）报告正文、2）成果目录表、

3）成果数据统计表、4）项目负责人签字及部门审核意见表、5）附件材料，请项目负责人参照以下提纲及其说明认真撰写，并可根据需要自行增设栏目或补充必要的图表。

《结题报告》要求全面地反映资助项目的工作情况和研究进展，如实地体现资助项目的研究计划要点、执行情况、主要进展与成果、人才培养、合作交流、经费使用以及研究计划调整等情况，重点描述研究进展与重要的研究成果。请精心撰写并认真核对，确保“内容真实、数据准确”。

结题报告怎么写

有幸读到无锡市泰伯实验幼儿园的一篇结题报告，１４００多字，不仅认真读完，而且满心欢喜，忍不住推荐给大家。

吴文化园本课程审议及其序列化研究研 究 报 告 《吴文化园本课程审议及其序列化研究》是江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题。该课题于2013年11月经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项，课题编号为B-a/2013/02/102。2013年12月26日举行开题论证会，2015年6月29日开展中期汇报活动。经过三年的研究，基本达成预期目标。一、课题研究的背景及意义从“九五”到“十一五”，我园行走在吴文化特色教育的大道上。在开展吴文化传承视野中的园所文化建设中，我园构建了一套具有本地、本园特色的吴文化园本课程，即《中国吴文化特色教程》，于2009年2月由作家出版社出版。近年来，随着工业、农业、旅游业的进一步发展，地方教育资源的进一步丰富，以及农村城市化建设步伐的加快和幼儿园的异地新建等原因，导致《教程》中的一些内容与幼儿生活、生活环境及地方教育资源之间有了差距、有些内容甚至脱离了幼儿的生活实际。在教育日新月异的今天，我们有必要重新审视我们的园本课程，让课程更好地实现《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》和《指南》）的最新理念，让三分之一的园本课程与三分之二的其他课程更有机融合与互补，最大程度地促进孩子的发展。（一）有利于培养幼儿情操，传承优秀地方文化文化是人类精神产品的结晶，研究、挖掘地区传统文化的内涵和其中的积极成分是精神文明建设的一项重要内容，更是学校教育不可忽视的资源宝藏。课程审议和课程序列化研究的主体是教师，但核心是幼儿。吴文化园本课程中包括了“吴地人文”、“吴地歌谣”、“吴地童戏”、“吴地工艺”等特色领域，孩子们在吴地的传统文化、地理环境、风土人情、社会实践活动中无时无刻不在接受爱国主义教育的熏陶，不管是课程的前审议、中审议还是后审议，这些内容始终是主线。幼儿在实地参观、作品欣赏、故事聆听、表达或操作中，认识到家乡优秀的地方文化资源，感受到家乡人民用聪明的才智创造出的灿烂文化，从而培养了对民族文化的认同和喜爱。（二）有利于引领教师历练，提高课程领导力课程审议的最终目的不是趋同，而是激发思想，提高认识，改善课程的实施。课程审议的过程是集探究、决策、行动于一体的实践过程。[1]在吴文化园本课程审议和序列化研究中，教师作为主体，都有话语权，也应该积极发表自己的意见。为此，我们要为每位教师提供实践的平台、营造审议的氛围，保证他们都能积极参与。只有通过教学实践活动，教师才能积累相关的知识和经验，在审议中才会有话可讲，并在相互的启迪中拓宽思路、开拓视野、迸发智慧。通过课程审议，教师会对自己的工作、观点进行辩护和反思，提高了研究能力；通过课程审议，教师会在听取他人反馈时，引发自身的进一步学习，促进自身的专业化发展；通过课程审议，教师学会了共同发现问题、集思广益，加强了教师学习共同体的建设；通过课程审议，群体的经验和智慧得以分享，提高了教师课程建构和实施的能力。（三）有利于丰富课程内容，促进活动内容的适切性吴文化是中华民族优秀传统文化中最具活力和创造力的地域文化之一，它以鲜明的精神品格和丰富的文化内涵，催生了生机蓬勃的江南文明。吴文化园本课程的审议不在于形式而在于实质。而这实质具体在哪里？就在于课程审议能否促进园本课程实施中适宜性调整，即是否能满足孩子的需求，激发孩子的兴趣，促进孩子的发展。依据《纲要》《指南》精神和幼儿的年龄特点、发展水平和认知规律，《吴文化园本课程审议及其序列化研究》中对具有吴文化内核的园本课程的建构和实施情况进行讨论和权衡，在研究中进一步理解课程、调整课程，在群体碰撞中催生策略，解决问题，不断提高园本课程的科学性、适切性和系统性，并在丰富课程内容的过程中促进孩子的全面发展。（四）有利于提升办园内涵，彰显园所文化特色吴文化是本地区域文化，生存在江南这片土地上的人的思想、观念、行为、习俗等等无不受其影响，“尚德”、“开拓”作为一种精神文化，在吴地有着悠久的历史底蕴。在“至德名邦”的光照下，在“泰伯精神”的感召下，本地人民不断传承“尚德”文化，形成了特有的崇文重学、至善务实的朴实民风；不断传承“开拓”精神，塑造钱穆、钱伟长、钱临照、钱令希等“院士之乡”的典范。吴文化园本课程将江南吴地幼儿感兴趣的、适合的、有益的资源收集整理出来，转化为适合幼儿的环境、活动和游戏，通过幼儿零距离的接触吴地文化创立特色课程，更有利于形成学校的特色，铸就学校品牌。二、课题研究的目标与内容（一）研究目标通过对吴文化园本课程的审议与序列化研究，一方面探索课程审议的园本模式，序列化建构园本课程，从而优化原有课程，形成具有吴文化特色的、乡土特点的园本课程；另一方面在审议与调整的过程中不断提高教师对课程的开发、设计、实施、调整与评价的专业能力，不断掌握课程审议的技术。由此不断彰显园所特色，提升办学品位。（二）研究内容1．幼儿园课程审议及课程序列化的文献研究以“吴文化”“园本课程”“课程审议”“课程序列化”为关键词进行文献检索，理解吴文化课程的内涵和外延，借鉴他人开展课程研究和审议的途径、方法和规律等，为本课题找准切入口和新的发展空间。2．吴文化园本课程审议的行动研究遵循泰勒的课程原理，从儿童、社会、知识内在的逻辑关系三个纬度重新审视园本课程的目标、内容、资源、组织、评价等，使之更科学、合理、有效。与此同时探索园本课程审议的方式、园本课程审议的主体、园本课程审议的策略等问题，关注实践，引导思辨与探析，激起多元对话，在碰撞、激荡中催生策略。3．吴文化园本课程序列化的实践研究在园本课程审议的过程中探索目标、内容的设置，课程的实施，方式方法和策略的运用，资源的开发和利用等方面如何具有循序渐进的特点，如何具有序列性。尝试从幼儿的年龄特点，内容的难易程度，季节、节日等时间的先后顺序，同一主题中的活动内容成序等方面展开，由此序列化建构园本课程。4．吴文化园本课程实施案例、微故事研究以吴文化园本课程审议为研究和实践点，以案例研究法为基本研究方法，在课程实施中，以微故事的形式记录下一些有趣的事或有意思的片段，留下课程实施的印迹，并用科学的儿童观、学习观和教育观进行课程目标、内容、资源、策略等的分析，积累课程审议的知识、经验和方法，进而调整课程设计，改进教育实践，提升教学能力。三、课题研究的方式方法与措施（一）坚持理论引领，在学习中转化课程审议是教师交流思想、表达观念的重要形式，也是教师学习和发展的重要途径。[2]课程审议的一个重要特征就是言之成理、言之有据，对理论的学习和对实践的总结是教师参与课程审议的必要条件和基础。在这个课题中，我们主要引领教师开展两方面的学习，一是进行网络搜索、书本学习等，引导教师把握对课程审议和序列化这两个新名词的认识与理解；二是转变教师的课程观、教育观、儿童观，使审议完善后的园本课程更切合《纲要》和《指南》的精神，更能促进幼儿的发展。1．网络搜索式学习课题开展初，要求教师就课题中的两个关键词“课程审议”和“课程序列化”进行网络搜索、相关书籍阅读、经验做法摘抄等，并于2013年5月22日，组织课题组成员开展“课程审议”情报搜集对对碰活动，就搜集到的关于“课程审议”和“课程序列化”的国内外相关研究进行分享、交流与汇总，由此整理课程审议及其序列化的研究现状，撰写研究综述。2．菜单式学习围绕幼儿园课程观、教育观、儿童观的问题，教科室有针对的选择一些理论文章，将文章题目、来源以“菜单”的方式提供给教师，让教师们按需“点菜”，自主学习。3．问题引领式学习每次教学研讨、活动审议前，给予教师一些思考题，引导教师根据问题自主学习，寻求理论支持并结合教学实践做好交流准备。如一次关于教材内容的适切性的审议，我们提供了以下思考题“活动内容的选择、目标的定位是否适合本年龄段的幼儿？为什么？该教学活动的组织是否能有效的促进幼儿的发展？基于这个活动能否拓展活动的形式，改变活动组织方式？”带着问题的自主学习，让教师在宽松、自主的氛围中解决实际的问题，也使每一次的审议活动更具实效。4．研究共同体式学习充分发挥园内骨干教师的引领作用是我园开展专题学习的重要形式。由此，我们每学年都做好区级以上骨干教师讲座的安排计划，让骨干教师理论联系实际对教师进行课程观、教育观等方面的专题讲座，帮助教师不断转变观念，积累经验，共同提高。课题开展期间，更是频频开展特色项目（国画、面塑、陶艺、版画）的园本操作培训、园本研讨活动、经验介绍交流活动等，老师们在一次次的聆听中、研讨中、操作中不断更新观念、提高特色教学、课程审议的能力。5．多元交互式学习仅限于园内的学习在一定程度上制约着教师的思维拓展，为此，我们经常邀请省、市专家来园指导，对教师进行专业性理论的引领。如2013年9月3日，邀请无锡市教育科学研究院黄树生博士来园开展《关键经验与幼儿园高瞻课程活动设计》的讲座；2014年1月9日，邀请无锡市教育科学研究院周正强老师来园进行《幼儿纸版画》的讲座；2014年 4月17日，组织全体教师观看南京实验幼儿园的廖晓青老师的视频讲座《综合课程中年级组课程审议的再思考》，并结合自己年级组的课程审议活动开展反思与交流活动。在“请进来”的同时，我们还积极的“走出去”：2013年全园主班教师走进上海虹口区实验幼儿园，参观他们的课程环境布置与区域材料投放。2014年，分批派骨干教师、教研组长去南京实验幼儿园、无锡市实验幼儿园跟班学习，了解他们的课程实施与调整，年级组、教研组的课程审议情况，从中汲取他们好的经验，也通过他们的专家团队帮我们答疑解惑。（二）直面教育实践，在问题中前行实践是教师成长的基石。课程审议必须直面具体的教育实践，关注课程对促进幼儿发展、教师发展的价值以及课程的良性发展，力求在理论引领下解决课程实践中的真问题。[3]幼儿园园本课程应该“审什么？”“如何审？”等，我们要在解决问题中找到方法，总结经验。1.关于园本课程审什么和怎么审的问题张华在《“实践的课程范式”及其应用研究》中论述到“教师和学生的需要，兴趣和问题是课程审议的核心问题。[4]吴文化园本课程是依托吴地文化、本地资源，开发、构建的一套具有本地、本园特色的课程。它重视环境的文化性，通过吴文化环境、活动、游戏的熏陶与濡染，让幼儿在潜移默化中感受吴文化、体验吴文化、理解吴文化。它与本地文化、资源息息相关。因而吴文化园本课程的审议除了关注科学、合理的活动目标，优秀、适宜的教育内容，丰富、多样的途径和方法外，更关注课程资源的整合、主题框架的合理构建等基本要素。⑴审吴文化课程资源，优化课程支持在开发这套课程的时候，鸿山经济以农业为主，鸿山遗址在发掘中但尚无博物馆建设计划，泰伯墓还没有晋升为国家级重点文物保护单位。区辖调整后，鸿山街道划归外向型创新经济为主体的国家高新技术园区。此时，我们发现，当时的课程资源已经发生了质的变化，有的甚至已经消失，如昔日的农忙景象、养牛场、养蚕人家等都已经进入了记忆。于是，2013年暑假，基于儿童的立场，我们对吴文化园本课程中所用的资源进行“论证性审议”。一方面系统性地考察和梳理哪些资源是可以继续利用实施？哪些资源是需要调整？哪些资源已经不复存在？在此基础上对园本课程的资源进行合理的删减与整理；另一方面随着新型的吴文化在工业化和后工业化时代的不断创新发展，鸿山地区新建景观、新生事物的不断涌现，幼儿园异地重建造就了各种新的活动资源空间（如各个实习场性质的特色活动室），课题组拓展了许多富有时代性且为幼儿喜闻乐见的课程资源，进行了一次统整的筛选与补充。⑵审园本化课程主题，优化课程框架由于历史和理论视野的局限，吴文化园本课程中的一些教学项目设计忽视了儿童的中心地位，其主题与幼儿的现实生活之间存在一定的时代沟，与孩子的成长需要之间也存在一些信息沟，因此在研究中，我们特别重视对课程框架的科学审议。[5]吴文化园本课程依据《纲要》目标和建议，结合我园的园风，从尚德、创新、求美三个纬度设置了课程目标，并分解到“吴地人文”、“吴地歌谣”、“吴地童戏”、“吴地工艺”四个板块，涵盖了幼儿园教育的社会、健康、艺术、语言、科学五大领域，框架建构较全面、合理，符合体、智、德、美全面发展的要求。但是，这四大主题内容及其组织形式缺乏幼儿园教育逻辑，有的项目以教学活动、特色活动、区域活动展开，有的又渗透在户外活动、游戏活动之中，既不利于课程实施，又影响了学习效果。2013年开始，我们在课程审议中将学习内容划分为四大块：特色主题篇（即原“吴地