整十、整百数乘一位数的口算和估算说课
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整十、整百数乘一位数的口算和估算说课
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整十、整百数乘一位数的口算和估量
年级：
三学科：
数学姓名：
xx
一、教材剖析
《整十、整百数乘一位数的口算和估量》是苏教版小学数学三年级上册第一单元第一课时的内容。这部分内容主要教课整十、整百数乘一位数的口算，以及靠近整十或整百的两、三位数乘一位数的估量。其次，作为三年级上册第一单元第一课时的内容，我们在二年级表内乘法的学习基础长进行教课，也为后边系统学习笔算方法和理解算理打下基础、供给支持，起到了承前启后的作用。
二、教课目的
1.知识与技术方面：
指引学生经过操作、思虑、研究整十、整百数乘一位数的口算，能够正确理解并掌握有关的口算方法；能依据实质问题的需要，应用整十、整百数乘一位数预计有关两、三位数乘一位数的得数。
2.过程与方法：
指引学生在详细情境中应用数学方法解决相应的实质问题，加深对乘法运算意义的理解，进一步发展数学思想，累积计算经验，提高解决实质问题的能力；能应用计算经验估量两、三位数乘一位数，进一步发展数感。
3.感情与态度方面：
在研究算法和解决问题的过程中，指引学生感觉数学与生活的联系，领会集作沟通的价值，获取成功的体验，建立学习数学的信心。
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三、教课重、难点
教课要点
整十、整百数乘一位数口算方法和估量整十、整百数乘一位数。
教课难点
用与两、三位数靠近的整十、整百数预计问题结果。
四、教法、学法
为了实现确定的教课目的，在教课过程中我采纳情境教课法、演示法、操作法。经过情境的创建让学生想学、乐学；侧重学生的学习体验过程，在着手实践、自主研究、合作沟通等活动中主动建构数学知识，从而培育学生着手操作能力和解决问题的能力。五、教课过程
我的教课过程是这样设计的。
<引领回首 >
我采纳抢答、卡片、对口令等方式复习一位数乘一位数以及几个十、百是多少的口算题，我这样的设计企图是对二年级学习的表内乘法及其余有关内容进行复习稳固，能够适合调整学生的学习心理，为学生今日马上所学的整十、整百数乘一位数进行新知引领。
【设计说明：
新旧知识之间成立起适合的联系，启迪学生主动找寻新知的生长点，为研究倍的含义和 “一个数是另一个数的几倍 ”供给支持。】
<讲堂展现 >
出示例 1 情境图，要修业生谈谈例题中能看到哪些信息以及所求问题是什
么。
（ 1）依据学生回答进行板书算式： 20×3
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（ 2）再着手操作，学生取出小棒摆一摆，小组合作沟通再选择学生代表到投影仪演出示。经过学生操作、思虑后，师生指引沟通，依据沟通状况板书学生想到的计算方法。提出：
你喜爱哪一种方法呢？
【设计企图：
给学生供给合作与沟通的时机，使学生在合作的过程中学习他人的方法与想法，表达自己对问题的见解，养成与他人合作与沟通的习惯。】
让学生联合摆小棒的操作试试计算 20×3，再指引他们进一步理解算理和算法。这样的过程，能吸引学生充足参加学习中来，既有益于培育学生的研究能力，也有益于他们将学到的算法迁徙到新的计算情境中。
让学生思虑，讲话回答下列问题，从而指引整理算法。
【设计企图：
侧重指引学生把刚才学会的整十数乘一位数的口算方法迁徙过来，在独立计算和议论沟通活动中，逐渐明确整百数乘一位数的口算方法，从而加深对数的含义和运算方法的理解，促使优秀认知构造的形成。】
<精讲点拨 >
出示例 2 的情境图，要修业生看图说出已知条件和所求问题
明确应当先算出 4 箱西瓜的价钱，再与 200 进行比较。依据学生已有的知识水平计算不出 4×48，从而引出经过估量解决问题。
出示试一试，提出要求：
能经过估量解决这个问题吗？学生疏组议论，并在书籍上达成答案。
师生沟通议论后指出例 2 和试一试的思虑过程的不一样：
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例 2 把 48 看作 50，算出的结果比本来大，就是本来的积必定小于估量的值； “试一试 ”把 62 看作 60，计算的结果必定比本来的积小。进一步指出估量时，既能够从 “结果最多是多少 ”想起，也能够从 “结果最少是多少 ”想起。
【设计企图：
着力于让学生经历估量方法的选择过程以及用估量方法解决问题的思虑过程，使学生初步感觉估量的意义，掌握用估量解决问题的方法，逐渐培育估量意识，提高估量能力。】
<达标检测 >
1、做 “想一想做做 ”第 1 题。
学生按题组练习，写出得数。沟通得数。
发问：
你感觉第一组题 40×
2、400×2能够先按几乘几来口算？第二、第三组的几十乘几、几百乘几
呢？
2、做 “想一想做做 ”第 3 题。
学生口算、写得数。
沟通得数，再选择几道发问是如何算的，说明能够先按几乘几计算得数。
3、做 “想一想做做 ”第 6 题。
让学生读题，谈谈知道了些什么，求什么问题。
指引：
用什么方法能够很方便地解决能不可以运完的问题？你能估量吗？把你的想法在内心对着自己说一说。
<总结提高 >
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今日我们学习了哪些内容？你是如何理解倍的含义的？你是如何计算一个数是另一个数的几倍？
<新知引领 >
创建情境，紧扣下节所学 “倍”的内容，落实 “引领 ”使问题形成，迫近学生近来发展区，鼓舞促使学生思虑，使学生带着问题走出讲堂，实现学习的空间和时间的延长，从讲堂到课后，从学校到家庭。
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