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高等教育中的案例教学方法案例教学是一种在高等教育中广泛应用的教学方法。
它通过引入真实的或者虚构的案例，给学生提供实践性的学习体验，帮助学生理解和分析问题，培养解决问题的能力。
本文将介绍案例教学方法的特点和优势，并探讨如何有效地在高等教育中运用案例教学方法。
一、案例教学方法的特点和优势案例教学方法的特点主要体现在以下几个方面：1. 问题导向：案例教学方法通过引入真实的或者虚构的案例，将学生置身于具体的问题情境中，鼓励学生主动思考和解决问题。
2. 融合理论与实践：案例教学方法能够将理论知识和实践经验相结合，帮助学生在实践中理解和应用理论知识。
3. 多元思考：案例教学方法可以有多种答案和解决方案，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维和批判性思维能力。
4. 强调团队合作：案例教学方法通常需要学生分组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
案例教学方法的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学习动机：案例教学方法能够激发学生的学习兴趣，使学习变得更加积极主动。
2. 培养实践能力：案例教学方法通过实际情境的模拟，帮助学生培养解决实际问题的能力。
3. 增强综合素养：案例教学方法注重培养学生的综合素养，提高学生的学科跨界能力。
4. 提高学生的学习效果：案例教学方法通过实际案例的引入，使学生能够将理论知识应用到实际问题中，提高学生的学习效果。
二、有效运用案例教学方法的策略要有效地在高等教育中运用案例教学方法，需要结合教学实际情况进行灵活运用。
以下是几个有效运用案例教学方法的策略：1. 确定教学目标：在使用案例教学方法前，明确教学目标和学生需要达到的能力水平，选择与教学目标相符合的案例。
2. 案例选择与设计：选择与教学内容相关且具有代表性的案例，确保案例的真实性和可信度。
设计案例教学过程中要注重问题的设置和引导学生的思考。
3. 学生角色安排：案例教学中学生扮演不同的角色，可以是个人也可以是小组合作。
教师要合理安排学生的角色，培养学生的团队合作和专业素养。
教育学课程中案例探究式教学模式的研究与应用教师专业化发展呼唤教师教育专业化，要求教师教育相关课程做出必要的变革。
教育学作为教师教育的主干课程，其教学现状面临挑战。
案例-探究式教学旨在通过案例教学和探究教学，使学生学会思考、锻炼实践能力，发展成为反思性实践者。
这种教学模式是提高教育学教学有效性的有益探索，对促进教师教育专业化会起到重要而积极的作用。
教师教育专业化教育学教学案例探究式教学模式一、问题的提出近年来，教师专业化已成为国际教师教育发展的主流趋势。
我国随着教育改革的不断深入，对教师专业化的要求也越来越高，这迫切需要教师教育模式从过去的学历教育转变为在较高学历教育基础上的资格证书教育，突出教师教育的资格性与职业性，不断提高教师的专业化水平。
就是说，教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。
面对教师教育专业化的呼声，教师教育的相关课程和教学必须做出相应的变革。
2011年教育部下发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，就推进教师教育课程改革做出了具体部署，提出坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》。
教育学是教师教育学院的专业主干课程，是师范生掌握教育专业知识实现教师职业专业化的重要途径。
面对国家的要求和教师教育专业化的呼声，教育学的教学改革势在必行。
然而，教育学的现实教学仍处于困境。
目前，对教育学的教学现状，有来自教育实践工作者的诘问，也有来自教育理论研究者的批判，甚至还有师范生的否定，但是仍然有诸多的研究者在不断地思考和实践着走出现实困境的各种可能性。
本次教学改革试图通过提出有效的教学模式案例-探究式教学，优化教育学教学内容和结构，使教育学教学摆脱现实困境实现教学有效性。
同时，为实现我国教师教育专业化做出努力，更是对国家推进教师教育课程改革的积极响应。
二、什么是案例-探究式教学模式案例-探究式教学是将案例教学和自主探究教学（或称探究式教学）相结合而生成的一种有效教学方式。
案例教学法在教育学原理课程教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它通过具体的案例来引导学生进行学习和思考，促使学生在实际问题中运用所学的知识和技能。
在教育学原理课程中，案例教学法可以帮助学生更加深入地理解教育学理论，并将理论知识与实际教学场景相结合，提高学生的教学实践能力和解决问题的能力。
本文将深入探讨案例教学法在教育学原理课程中的应用，并分析其优势和局限性。
1. 案例选择在教育学原理课程中，可以选择各种类型的案例进行教学，如教学实践案例、教育管理案例、教育政策案例等，这些案例都可以用来帮助学生理解教育学原理。
案例的选择要具有代表性和典型性，能够引发学生的兴趣和思考，同时要贴近实际教学场景，让学生能够将所学理论知识与实际教学实践相结合。
2. 案例分析在教育学原理课程中，案例教学法可以通过案例分析的方式进行教学。
教师可以将案例呈现给学生，让学生从案例中获取信息，分析案例中涉及的教育理论、思想和实践，探讨案例中存在的问题，并提出解决方案。
通过案例分析，学生可以深入理解教育学理论，同时培养自己的分析和解决问题的能力。
3. 团队合作在教育学原理课程中，可以通过小组讨论的方式进行案例教学。
教师可以将学生组织成小组，每个小组分析一个案例，并在小组内进行讨论，形成不同的观点和见解。
通过团队合作，学生可以相互交流和学习，共同探讨案例中存在的问题，培养团队合作和交流能力。
1. 贴近实际案例教学法可以将理论知识与实际教学场景相结合，使学生在学习过程中能够更加贴近实际教育工作，培养学生的实际教学技能和解决问题的能力。
2. 提高学习兴趣案例教学法能够引发学生的兴趣和思考，让学生在学习过程中能够更加主动地参与，提高学习的积极性和主动性。
3. 培养分析能力案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力，让学生通过案例分析能够理清问题的本质，提出合理的解决方案。
三、案例教学法在教育学原理课程中的局限性1. 教学准备案例教学法需要教师提前对案例进行深入的研究和准备工作，教学准备工作比较繁琐，需要教师花费大量的时间和精力。
2012.09学教育132学教学模式创新提供现代化理念支持。
4、优化高职外国文学教学素材导入手段外国文学教学中小组合作研究学习模式的应用关键在于选取合适的教学素材，通过优化的导入手段增强小组合作研究学习模式的应用效用。
结合生活化教学的优势，在高职外国文学教学素材导入时优先选择生活化素材，保障课程开始环节的高效执行。
外国文学教材中的每个课题均存在大量的信息，在施教过程中，应从小组合作研究学习模式的需求出发，根据外国文学课题的章节主题，有针对性地整合课内及课外教学素材，辅助充实高职外国文学教学素材，增强素材的现实施教应用效率。
科学拟定课前预习方案，严格检查小组成员课前预习效果。
积极引导各小组课内深入探究学习方案，形成互助学习合力，全面提高全班整体学习竞争力。
5、建立相应的激励及反馈机制，提升小组模式动态教学质量小组合作研究模式的应用需要正确的引导，因此必须建立相应的激励及反馈机制，以保障提升小组模式的动态教学质量。
有激励才能较好地在小组内部形成良性的竞争求学氛围，形成你追我赶的学习效应，提高高职学生的学习热情。
避免小组合作研究学习模式流于形式，缺乏实效。
通过反馈机制的建立，全程跟踪评估小组合作研究学习模式对小组各成员的影响效果。
形成相互监督合力，及时发现不足，督促改善相应的措施，确保高职学生在外国文学教学中的互助学习及自主学习交互提高。
达到外国文学教学的目的。
采用组内比赛、组间竞赛的形式反作用于激励机制的完善，帮助高职学生营建良好的求学价值观，使学习目标化、高效化。
四、结束语综上所述，高职外国文学教学中应全面贯彻推广小组合作研究学习理念，有针对性地整合多元化外国文学教育素材，多层次提高教学课堂互动。
引导学生自主建立开放式交流平台，以小组合作研究学习带动高职学生学习外国文学的主观能动性，进而不断提高学生的外国文学鉴赏能力。
不断优化小组合作研究学习模式导入手段，提高高职学生自主创新学习外国文学的高效学习方法，拓宽小组合作研究学习的资源共享渠道，为高职学生提供充足的外国文学相关阅读素材，增强学生的学习兴趣。
案例教学法在教育学原理课程教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍教育学原理课程作为教师教育的基础课程，在培养未来教师的专业知识和素养方面起着至关重要的作用。
传统的教学方法常常难以激发学生的学习兴趣和提高他们的动手能力。
为了更好地应对这一挑战，许多教育学教师开始尝试使用案例教学法来教授教育学原理课程。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过真实的案例来引导学生思考、分析和解决问题。
在教育学原理课程中，教师可以选择一些教学实践或教育现象作为案例，让学生通过分析案例来理解教育学原理的应用和意义。
通过案例教学法，学生可以更直观地了解教育学原理的实际运用，培养他们的问题解决能力和创新思维。
案例教学法还可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
虽然案例教学法在教育学原理课程中有诸多优点，但也存在一些局限性和挑战。
如何更好地实施案例教学法，提高教学效果，是当前教育学教师面临的重要问题。
1.2 研究目的研究目的是通过分析案例教学法在教育学原理课程中的应用，探讨其对教育学理论知识的传授效果，以及对学生学习能力和思维能力的影响。
通过对案例教学法的优点和局限性进行梳理，进一步探讨如何最大限度地发挥案例教学法在教育学原理课程中的作用，提升教学质量。
通过总结案例教学法的实施方法，可以为教师提供具体的操作指导，帮助他们更好地运用案例教学法进行课堂教学。
最终旨在深入挖掘案例教学法对教育学原理课程的实际意义，为未来教育学原理课程的教学改革和发展提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 案例教学法的概念案例教学法是一种以具体案例为教学对象的教学方法。
它通过引入真实、生动的案例，引导学生分析、讨论、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
案例教学法注重培养学生的问题解决能力、创新思维能力和团队合作能力，是一种注重实践和经验积累的教学方式。
案例教学法在教育学原理课程中的应用十分广泛。
在教育学原理课程中，通过引入教育领域的典型案例，可以帮助学生更加深入地理解教育学的理论概念，将理论知识与实际问题相结合，促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。
案例教学法在教育学原理课程教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础进行教学和学习的方法，它将学习者置身于真实的情境中，帮助他们更直观地理解和掌握所学知识。
在教育学原理课程中，案例教学法的应用可以帮助学生更好地理解教育学原理的理论概念，并将其应用到实际教育场景中。
一、案例教学法能激发学生的学习兴趣和积极参与教育学原理课程通常涉及抽象的理论概念和繁琐的历史资料，容易让学生感到枯燥和乏味。
而案例教学法可以通过具体的案例示例将抽象的理论联系到实际教育环境中，激发学生的学习兴趣。
学生在参与案例分析和讨论时会更加积极主动，在实际操作中感受到教育学原理的实际应用，从而提高学习的质量和效果。
二、案例教学法能培养学生的解决问题和批判思维能力在教育学原理课程中，学生不仅需要理解理论知识，还需要学会如何应用这些知识来解决具体的教育问题。
案例教学法通过情境模拟和案例分析，培养学生的解决问题和批判思维能力。
学生在分析和解决案例中，需要从多个角度思考问题，找出问题的关键因素，提出合理的解决方案，并进行批判性思考和评估。
这样能够帮助学生更好地理解和应用教育学原理。
三、案例教学法能促进学生的团队合作和交流能力在案例教学中，学生通常需要组成小组，共同分析和讨论案例，找出问题的解决方案。
这样可以促进学生之间的团队合作和交流能力。
学生在小组合作中可以相互讨论和学习，分享各自的见解和经验，培养集体智慧。
在小组讨论中，学生可以通过交流和碰撞的过程，进一步理解教育学原理，提高自己的思考和表达能力。
四、案例教学法能提供学生更多的实践机会教育学原理课程通常是理论性的，缺乏实践性的内容。
而案例教学法可以通过真实的案例模拟和角色扮演，提供学生更多的实践机会。
学生可以在案例教学中，扮演不同的教育者角色，体验实际的教育情境，从而获得更深入的理解和体验。
通过实践中的反思和总结，学生可以更好地掌握和应用教育学原理。
案例教学法在教育学原理课程中的应用具有重要的意义。
案例教学法在教育学原理课程教学中的应用引言教育学原理课程是教育学专业的一门重要课程，它主要探讨教育学的基本原理、理论和方法，帮助学生建立教育学的基本理论知识体系。
传统的教育学原理课程教学方式存在着诸多问题，比如课程内容过于抽象、学生缺乏参与感、对理论知识的掌握和应用能力不足等。
如何更好地教授教育学原理课程，吸引学生的兴趣，提高他们的理论应用能力，成为了教育学教师们需要思考和解决的问题。
一、案例教学法的基本原理案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它主要包括任务驱动和问题驱动两种形式。
任务驱动是指通过给定的任务来引导学生思考和学习，而问题驱动则是通过提出问题让学生进行探讨和分析。
案例教学法的基本原理包括以下几点：1. 学生主体性：案例教学法强调学生的主体性，让学生处于学习的主动地位，通过自主思考和分析问题来学习知识。
2. 真实性和实践性：案例教学法的案例通常来源于实际的教育实践，让学生了解真实的教育场景，更容易产生兴趣和共鸣。
3. 问题导向：案例教学法通过提出具体问题，引发学生的思考和讨论，帮助他们深入理解和应用理论知识。
4. 综合性和交叉性：案例教学法能够综合运用不同领域的理论知识，在教育学原理课程中尤为适用。
二、案例教学法在教育学原理课程中的应用在教育学原理课程的教学中，案例教学法具有较强的可操作性和灵活性，可以通过多种形式进行应用。
1. 案例分析教师可以选取一些教育实践中的典型案例，通过讨论和分析促使学生运用课堂学习的理论知识，深入思考问题的原因和解决方法。
可以选取一些优秀教师的教学案例，让学生针对其中的教学方法、手段和效果进行深入分析和评价。
2. 问题讨论通过提出一些教育学原理课程中的具体问题，引导学生进行讨论和探索。
可以提出“如何在实际教育环境中运用教育学原理来解决教学问题”等问题，通过学生的探讨来促使他们理论联系实际，深化对知识的理解。
3. 案例设计教师可以让学生自主设计一些教育实践案例，让他们从教学实践的角度出发，深入思考教育学原理的应用。
案例教学法在中职学前教育学教学中的应用一、案例教学法的概念案例教学法（Case teaching method）是一种教学手段，其核心是以实际案例为基础，通过教师引导学生分析、讨论案例，引发学生思考，促进学生主动学习和探究，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力。
案例教学法是一种比较灵活的教学方式，它可以适用于不同的学科和教育阶段。
在中职学前教育学教学中，案例教学法能够使学生更好地理解学科知识，提高学生的实际操作能力，培养学生的综合素质。
1. 提高学生学习主动性在中职学前教育学教学中，通过案例教学法可以让学生更主动地参与到课堂中来。
教师可以选择真实的案例，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望。
学生通过分析案例，思考问题，讨论解决方案，能够更主动地获取知识，积极参与到教学活动中。
相比传统的教学方式，案例教学法更加注重学生的参与性和主动性，可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 培养学生的问题解决能力案例教学法通过真实案例的引入，让学生在解决问题的过程中更容易理解学科知识，更能体会到知识的实际应用。
在中职学前教育学教学中，学生可以通过分析幼儿园中的实际案例，了解幼儿的情况和问题，通过老师的指导和讨论，帮助学生找到解决问题的有效途径和方法。
这样的教学方式能够增强学生的问题解决能力，让学生更加深入地理解学科知识，提高学生的实际操作能力。
3. 促进学生的思维能力和团队协作能力在案例教学中，学生需要进行案例的分析和讨论，需要通过自己的思考和团队协作来解决问题。
这样的过程既可以锻炼学生的思维能力和创新能力，又可以促进学生之间的合作和交流。
在中职学前教育学教学中，这种合作和交流的过程可以使学生更好地理解幼儿教育的重要性和复杂性，增强学生的团队协作能力，培养学生的责任感和使命感。
4. 提高学生的综合素质案例教学法在中职学前教育学教学中的应用，不仅可以帮助学生更好地掌握专业知识和技能，还可以提高学生的综合素质。
案例教学模式在教育学课中的运用夜村镇会峪联办小学：何刚娃邮编：726005一、引言近年来，由于诸多因素的影响，在我国的师范教育中，教育学的教学“似乎陷入了一种困境”，教育学的教学效果普遍的不理想，问题集中表现为师范生的教育理论素养和实践能力普遍低下。
教育学教学的现状与当前强调培养师范生创新精神和实践能力的师范教育改革极不适应。
为了从根本上改进和提高教育学的教学质量，笔者从教学实践中探索和总结出一个在教育学教学中具有较为广泛适用性的案例教学模式。
下面本文拟就这一模式的理论和实践作具体的介绍和阐述。
二、案例教学的基本内涵案例是指对具有典型意义的事件所作的客观记录或具体描述。
案例教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件、情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式。
案例教学模式的目标定位是加强理论与实践的联系，重视培养学生的可持续性学习能力，特别要突出培养学生的创新精神和实践能力。
案例教学的实施程序分为“理论准备—案例研讨—创造迁移”三个基本阶段。
其中，“理论准备”是强调发挥教师主导作用的阶段，这一阶段主要是教师给学生系统讲授和解析有关理论知识的过程。
“案例研讨”是教师主导作用与学生主体作用相互结合的阶段，这是学生在教师的组织和引导下，通过自主探究活动研讨实例从而学习如何运用知识的过程。
“创造迁移”是全面发挥学生主体作用的阶段，这一阶段主要是学生独立地灵活运用所学知识创造性地完成各种实践作业的过程。
三、案例教学的设计依据案例教学的提出有其理论和现实的依据，具体有以下几个方面。
1．吸收范例教学理论的观念“范例教学”是德国教育家瓦·根舍因首创的一派教学理论。
“范例教学”最原始的涵义就是“根据好的、典型的、特别清楚的例子教与学”。
根据“范例”、“教学”的基本思想，教与学的目的不是复制性地接受细节的知识和技巧，而是在教师的启发和辅助下，学生借助精选出来的典型例子主动地掌握具有可持续发展作用的知识、能力、情感、态度和价值观。
案例教学既引入了范例教学中利用典型例子进行教学的方法，同时也借鉴了范例数学理论中关于教学目的的主要观点。
2．借鉴情境性认知理论的观点情境性认知理论认为，学生的学习活动自始至终都离不开由一定的物质因素和精神因素构成的外部环境，即学习活动所需的情境。
客观的教学情境和学生自身的主动学习活动构成了学生发展的综合因索。
为此，在教学中通过典型的案例材料使学生进入某种特定的事件情境中，让学生以事件参与者的心态学习应用知识，将能极大地激发学生的学习热情和创造意识，并增强学生各方面的感受性，提高学生对知识的感知、领会、掌握和运用能力，从而达到既获取知识又发展能力的教学目的。
3．对教育学学科特点及教学现状的认识和反思从教育学自有的教学内容来看，教育学在师范学校的课程体系中是一门偏重于理论阐述的学科，教材中抽象难懂、艰深晦涩的概念和原理较多，教材内容与学生的生活经验相距甚远。
从教育学的现状来看，由于长期以来固守教师讲解灌输，学生呆读死记的教学模式，导致教育学课堂教学中一直存在“重知识，轻能力；重理论，轻实践；重模仿，轻创造”的严重缺陷。
为此，改革传统的“填鸭式”、“注入式”的教学模式，实施教师主导作用与学生主体作用相统一的教学模式，突出培养学生的可持续性的学习能力、创新能力和实践能力，己成为教育学学科教学改革的重要方向。
除上述三方面的主要依据外，案例教学还吸收了美国著名教育家布鲁纳的结构主义教学思想的某些观点。
四、案例教学的操作程序和教学策略1．理论准备阶段任何能力的形成和发展，总是以一定的知识积累为前提的。
教育学课中要培养和提高学生创造性地解决实际问题的能力，首先就必须让学生掌握有关的教育理论知识，特别是要让学生掌握教育学的基本概念、基本原理及其之间的关系。
“没有掌握某一学科的结构，就难以解决该学科的未知问题。
”这里强调的就是知识特别是理论知识在分析和解决实际问题过程中所起的工具性作用。
因此，教师在引导学生分析具体的教育案例之前，必须采取有效的教学策略，扶助学生掌握和理解教材中的教育概念和教育原理。
以为下一阶段的案例剖析打下理论基础。
例如，在组织学生研讨有关小学课程改革的典型案例之前，务必先使学生认识和理解有关课程论的基本原理和概念。
针对有关教育概念和原理较为抽象难懂的事实，在理论准备阶段应强调发挥教师的教学主导作用，采取以教师讲授、解释为主的教学策略。
为提高讲授的效果，讲授要潜心研究每章每节教学内容的知识结构，掌握知识系统的整体与部分的相互联系。
并在教学中经常用网络、图示、表格等形式直观显示知识之间的内在联系，以促进学生对知识的记忆、理解、贮存、提取、迁移和应用。
例如，在讲授教学方法的基本理论知识时，可把各种方法按照定义、基本形式、优缺点、运用要求等结构类别归纳成表格，从而提高课堂讲授的效果。
2．案例研讨阶段案例研讨是案例教学的关键阶段，其具体实施可分为以下三个环节。
（1）呈现案例，激发动机首先，教师应根据教学目的和教学内容的要求，从其建立的教育案例库中筛选出典型的案例材料，然后根据案例材料的载体形式，相应地采用口头描述、文字叙述、幻灯、投影、录音、录像、电脑光盘等媒体形式把案例呈现给学生，通过对案例的感知使学生进入特定的教育事件情境中。
实践表明，教师创设的事件用境越丰富越真实，学生对事件构成诸因素的感受就越充分，学生对案例材料进行学习研究的兴趣、动机也就越强。
所以，在当前现代电教技术应用日益广泛的条件下，教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用声、光色动、变俱备的声象手段进行、因为生动形象、具体直观的声像手段能把案例材料中所包涵的各方面的信息更全面、更逼真地呈现给学生。
例如，与其通过一份文字教案来分析探讨李吉林老师的情境教学，倒不如通过观看李老师的某次教学录像来进行学习探讨。
因为从教学录像中获取的信息和事实肯定会比从文字教案中得到的全面、真实和具体得多。
（2）以疑促思，全面研讨通过感知有关文字或声像的教育案例材料，学生对案例的有关信息和事实已有了初步的了解和认识。
在此基础上，教师要进一步引导学生运用已有的教育理沦知识对案例进行全面深入的分析；比较、抽象、概括、判断、推理或探究活动，从而提出解决问题的合理方案。
在组织学生开展探究活动的过程中；教师要重点解决好以下几个问题。
第一，要围绕案例设计富有启发性和指向性的问题。
苏联的心理学家斯坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题。
”因此，教师要激发学生积极主动地思考和探究，首先就要设计出富有启发性和指向性的问题。
所谓问题的启发性和指向性，主要是指提问要能够为学生引路，提供学习线索，达到一石激起千层浪的效果。
同时提问的目标要明确，指向要清晰，要把学生的思维活动与案例中所包涵的有关教育学的知识、能力、态度、情感和价值判断等因紧联系起来。
例如，在呈现关于某一教学模式的教学案例后，教师可以给学生提出下列问题：该模式以何种教学思想和理论为指导？其主题是什么？适用于何种教学任务？模式的实施程序分为哪几个阶段？各个阶段主要进行哪些教学活动？完成这些教学活动应采用什么教学策略？成功运用这些教学策略的关键因素是什么？……通过这一系列问题，就有助于引导学生把教育理论知识的运用与实际教育问题的解决联系起来，从而达到以疑激思、以疑引思的目的。
第二，让每一个学生都有解疑的机会和思考的过程．使学生真正成为研讨活动的主体。
教师提出问题后，先不要急于让学生回答，相反，教师要留出——定的时间让学生独立地、充分地思考。
在学生进行独立思考的基础上，教师应进一步通过小组合作学习、全班集中讨论和师生相互磋商等形式促使学生对教育案例进行更全面更深人的探讨。
在学生研讨案例的过程中教师不要以仲裁者的身份自居，不要急于对学生的观点和看法下结论性的裁定。
相反，教师要努力营造民主、平等、宽松自由、生动、活泼的研讨气氛，要大力鼓励学生自由大胆地从不同角度、不同层面发表自己的独立见解。
教师应该用微笑的表情、信任的目光消除学生内心的紧张，疑虑和压抑，井在此基础上帮助学生养成敢想、敢问敢说、敢做的积极心理。
当每个学生都能独立地想，大胆地问，自由地说，积极地做时，其学习的主体性作用就能得到最充分自由的发挥。
第三，引导学生进行归纳概括，形成结论。
通过个人的独立思考和同学的讨论交流，学生都对案例作了较为完整深入的分析，并且在此基础都获得了对问题的某些观点和看法。
然而，由于学生本身客观存在的个别差异性，导致学生对问题的认识和理解也必然存在种种差异，正确、片面以及错误的观点和看法都会同时存在。
为此，教师应引导学生对各种类型的观点和主张进行批判性的分析和评价，既肯定正确合理的主张，又补充完善片面的观点，也要指正错误的看法。
在综合评价各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类教育问题上具有普遍指导意义的原则性、工具性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。
例如，在组织学生深入探究关于某教师通过巧解诗句处理课堂突发性事件的经典案例后，教师可以引导学生归纳概括出处理课堂突发性事件的三条策略性结论：首先要保持对学生的尊重、友好和信任；其次坚持冷处理，尽量缓和矛盾；最后设法把学生注意力巧妙转移到教学活动上来。
通过概括出这种具有普遍指导意义的结构性结论，将有助于学生更迅速更广泛地实现知识能力和态度的迁移，从而富有创造性地解决新问题。
3．创造迁移阶段案例数学的根本宗旨不仅仅是让学生掌握一些具有普遍指导意义和广泛适用性的知识、能力和态度，其更高的目的还在于使学生借助这些具有广泛概括性的知识、能力和态度从而能够举一反三触类旁通地解决更多的新问题。
因此，在案例研讨结束后，教师要继续给学生提供创造迁移的实践机会，以进一步提高学生创造性解决问题的能力。
那么，教师应采用何种数学策略为学生提供创造迁移的机会呢？笔者认为给学生布置各种设计型作业是一条行之有效的策略。
“所谓设计型作业，是要求学生针对具体情境提出教育教学活动方案的一类作业。
”例如，在研讨“尝试数学”的典型案例后，可要求学生以有关教学理论为指导，结合小学数学课的内容设计一节尝试数学课。
与其它类型的作业相比，设计型作业的突出特点是有助于培养学生灵活动运用教育理沦的能力和处理实际问题的能力。
同时，为了突出培养学生的创新能力和合作精神，教师在指导学生完成设计型作业时要坚持提倡创新、鼓励求异、谋求合作、集思广益的基本原则。
通过高质量地完成各种设计型作业，学生灵活动运用教育理论创造性地解决实际问题的能力将会得到极大的提高。
案例教学是笔者在新形势下为培养创新型教师所作的理论探索和实践尝试。
