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雅思考试启示下的大学英语听力教学研究与实践作者：王潇涵来源：《校园英语》 2020年第21期文/王潇涵【摘要】雅思考试一直以来坚持以沟通为本的理念，是集听、说、读、写四个方面进行英语能力全面的国际英语测试，具有真实性和实用性的特点，主要是用真实的语言材料作为测试的内容，语音多样化，将语言交际理念特性体现得淋漓尽致，同时还对学生的英语综合应用能力进行考查。
雅思的理念与大学英语教学理念相同，所以，在大学英语听力教学中运用雅思理念，为学生营造出真实的英语环境，从而提升大学英语教学质量与效率。
【关键词】雅思听力教学；问题；启示【作者简介】王潇涵，北方工业大学文法学院。
学校是为国家培养人才的重要场所，同时也是进行教育改革的重要场地，是创新教育的主要阵地。
因此，对于大学生而言，英语听力教学应该与世界接轨，我们应该将雅思考试融入大学英语听力教学中，站在雅思考试要求的方向来提升大学生英语听力教学的质量和教学效果。
一、现阶段大学英语听力教学中存在的一些问题1. 大学英语听力教学单调枯燥。
现在的大学英语听力课主要是教师播放听力材料，学生听完听力后，再自己做练习题。
因为这种教学环境下学生接受知识的角度没有改变，听力环境也比较寂静，经过一段时间的听力练习后，慢慢地不愿意再去学习。
同时，大学生接受知识的角色依然不变，这种教学模式对于大学生的听力学习是不利的。
长时间处于这种乏味单调的教学环境以及学习环境下，大学生对大学英语听力课程会产生抵触和排斥学习的情况，这种情况对听力教学的整体效果非常不利。
2. 学生的语音基础较薄弱。
大学生来自不同地区，因为地理因素和其他原因，学生的口音和英语发音存在较大差距。
如果大学生对于英语单词音标的发音不够标准，那么，他们会在接下来的大学英语课程学习中受到很大的影响。
大学生英语听力和初中高中时期的英语听力相比，难度有较大提升，因此，对有的英语单词音标发音不准确的或者基础差的大学生而言，在听力学习过程中会比较困难。
雅思考试理念对大学英语课堂教学改革的启示作者：赵萌来源：《科教导刊·电子版》2019年第12期摘要雅思考试注重的是“沟通为本”，是从听说读写四方面进行英语能力全面考核的国际考试，能够立体综合地精准测评学生的英语语言运用能力，因此，大学英语课堂教学应该有效借鉴雅思考试理念，采用新型的教学方式与教学手段，高度重视学生英语能力的锻炼，尤其注重学生英语语言表达能力与应用能力的提升。
本文主要分析和探讨了雅思考试理念对大学英语课堂教学改革的启示。
关键词雅思考试理念大学英语课堂教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A雅思考试全称为国际英语测试系统，是著名的国际性英语标准化水平测试之一，其注重的是考生的英语沟通能力与交流能力，随着新课改的不断深入，对大学英语教学的要求越来越高，既要给学生传授基础理论知识，又要注重学生英语综合能力的增强，因此，为了紧随教育改革潮流，更好地适应社会经济发展需要，大学英语课堂教学就需要巧妙借助雅思考试理念，不断改革和创新。
1雅思考试的概念雅思考试全称为国际英语测试系统（International English Language Testing System），是著名的国际性英语标准化水平测试之一，雅思考试坚持的是“沟通为本”理念，全面考核的是考生的听、说、读、写四方面英语能力，能够立体综合地精准测评考生的英语语言运用能力，它的特征：一是全球认可度最高;二是全球留学、移民及职业发展领域英语测评的权威和领导者;三是沟通为本，“考”以致用，考试内容兼具实用性与学术性，采用特有的人人对话的口语考试模式，通过营造真实的情景体验，让考生和考官在自然的交流状态下，完成对英语能力的精准测评;四是人性化的考試服务。
2雅思考试各项测试设计理念的分析2.1听力测试雅思的听力测试不管是选择听力材料，还是选择听力场景，都是基于真实生活上的，从听力材料方面来说，其紧密联系了日常生活与社交生活，还原了真实情景对话，如我们在日常交流中可能出现的各种现象，如停顿、变换主题、口音问题等等，把人们使用英语交流的特征展现地淋漓尽致，这些都是日常交流中一些常见的现象，对考生辩听能力的要求是非常高的;从听力场景方面来说，其紧密结合了我们日常生活中的场景，极具真实性，不仅要认真听，还要快速理解，迅速记忆，在这种真实的场景中，考生既能获得语言信息，又能了解到与该环境有关的信息。
- 90 -校园英语 /职业教育关于雅思听力测试的效度、信度的探析伊春职业学院/王琳【摘要】语言测试是外语教学的一个环节，信度和效度则是评价语言测试的两个重要依据。
本文试从信度与效度的角度出发，针对目前雅思考试的听力测试进行了初步探讨，从中得出一点对我国外语听力测试的启示。
【关键词】雅思听力测试 效度 信度 外语教学一、语言测试理论的发展纵观语言测试学的发展历史，大致分“科学前语言测试”、“结构主义语言学测试”及“交际语言测试”三个阶段。
20世纪40年代之前为语言测试发展的第一阶段。
该阶段的语言测试缺乏效度和信度，基本谈不上有什么科学性和理论性。
到了20世纪 50、60年代，结构主义语言测试在外语测试中占统治地位。
这个阶段以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，人们第一次较客观、科学的分析和认识语言测试，其信度较高，但内容效度较低。
随着对语言的认识逐渐深入，乔姆斯基首先彻底否定行为主义语言理论，提出了“语言能力”和“语言行为”两个概念。
二、用效度和信度理论指导的雅思听力测试1.效度和信度的基本概念(1)效度和信度的概念。
效度是指成功实现测试目的的程度。
讨论测试效度必须与具体的测试目的相结合，脱离了具体的测试目的来谈论测试效度是无意义的。
效度是一个相对的概念，对于不同的考试，目的不同、范围相异，考试的有效性就不同。
效度是语言测试的基本出发点，一项效度很低的语言测试即使信度再高也是没有意义的。
信度是指测试结果的稳定性和可靠性。
信度的高低能反映出测试结果在多大程度上反映了考生真实的语言能力。
但绝对的准确是不可能的，因为人的因素是不稳定的。
我们要尽量做到把影响不一致性的不利因素控制在最低，以便于提高测试的信度。
(2)效度和信度的关系。
作为评估语言测试质量的最重要的两项指标，效度和信度是对立统一的关系。
实现语言测试的目的，二者缺一不可。
信度是效度的前提，一项测试如果没有信度，也就无所谓效度。
设计一项测试时不能为了追求任何一方而忽视另一方，应采取一种积极平衡的态度。
362018年51期总第439期ENGLISH ON CAMPUS雅思考试对大学英语教学改革的启示文/耿静如【摘要】雅思考试以其客观性和专业性成为全球最著名的国际英语水平测试之一。
通过对雅思考试与大学英语四、六级考试进行横向比较，分析其各自考察方式的优劣势，并从中汲取经验，提出大学英语教学改革路径，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。
【关键词】雅思考试；大学英语；教学改革；启示【作者简介】耿静如，平顶山学院外国语学院。
内容与题型中，语言知识的考察仍占相当大的比重，从应试教育到实用教育的改革任重道远。
此外，应试思维对学生自身的发展也十分不利：《英孚全球英语熟练度指标》在 2014—2016 年的三个年度指标报告中显示，中国大陆 18-20 岁年龄段的学生英语水平较高，达到 55.26，到 21 岁以后就快速下降，21-25 岁年龄段则为 51.13。
究其症结，最主要的原因是我国大学英语的授课时间仅有两个学年，大部分学生在完成大学英语学习任务并通过四、六级考试后，便放弃了对英语的学习。
2.提高教师水平，改进教学方法。
当前，我国英语教师队伍整体素质能力与世界先进教学水平存在较大差距。
加强教师队伍培训，提高教师自身英语水平，尤其是口语交流能力，是彻底改变“中国式英语”的关键。
改进英语教学方法，从单纯的背单词、教语法结构，转变为情景式教学、互动式交流，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
同时，还要注意在日常生活中培养学生的逻辑思维能力，不应单纯的把语言看作一种工具，而是帮助学生对其背后的文化内涵进行挖掘。
要以学生为中心进行教学，充分调动学生学习的积极性，尤其是课堂教学中，用英语进行多种活动。
3.试卷命题改革，与国际标准化接轨。
随着“一带一路”发展战略的持续推进，我国与全球其他国家之间的交流与合作越来越密切，英语应用也越来越广泛。
因此，应结合国情，学习雅思考试的国际先进英语考试模式，在试卷命题内容及考试形式上加以改进。
浅谈雅思听力对高职英语听力教学的启示摘要：高职院校学生学习英语听力面临很多困难，该文对比雅思考试和国内英语A、B级考试的听力部分，分析高职英语听力教学中学生存在的困难，教师教法上存在的问题。
探讨改进高职英语听力教学改革的可行方法，从而最终达到提高高职学生英语听力能力的目的。
关键字：雅思听力国内英语A、B级高职英语听力教学改革听力是英语学习的重要组成部分，对于中国学生来说，相对英语阅读和写作，英语听力一直不是学生的强项。
目前在国内高职学生中热门的英语考试有雅思考试、A、B级考试，以及四级考试。
笔者将就这些考试进行对比，进而探讨适合高职听力教学的方法。
1 雅思听力考试和A、B级等国内听力考试的区别国内英语考试中，听力所占英语试卷测试部分的分数比率明显低于阅读和写作部分。
考试题型多是以选择题的形式出现。
考察过程中，学生除了要听懂听清所给材料，还要对材料进行逻辑分析，筛选，判断才能够得出正确信息。
雅思听力考试中，听力和阅读，写作，口语占同样的比重，任何一个部分的成绩不理想都会均衡的影响到最终成绩。
考试题型多以客观题为主。
听力的材料内容，按照由易到难的顺序，结合实际生活应用，内容多变，灵活，新颖。
答案很少有直接从原文截取下来的，充分考察学生社交生活中的“生存语言”和教育场合中的“学术性语言”，对学生听力能力提出更高要求。
2 高职学生及高职学校英语教师对待A、B级等国内听力考试认识上存在的问题很多学生长期以来对于英语听力能力的培养不重视，很多习惯已经养成许久。
在准备英语考试的过程中，更愿意做阅读，语法的题目，而忽视了听力的部分。
而且很多学生把参加英语考试，拿到证书，看成是一种日后找到更好工作的保证。
至于听力方面，很多同学也只是期待能在短时间内迅速提高成绩，希望老师教些技巧，以取得好成绩为目的。
等到了日后的工作中，真的实际应用起来，才发现自己拿着各种英语测试考试合格的证书，却陷入不能熟练应用英语听说能力的尴尬境地。
雅思听力及其对学生英语学习的反拨作用的开题报告题目：雅思听力及其对学生英语学习的反拨作用研究背景：雅思考试是全球最主要的英语语言考试之一，被广泛使用于海外留学、移民及就业等领域。
其中雅思听力部分是考试中最具挑战性、最受考生关注的一项。
然而，随着整个英语教育领域的发展，越来越多的研究发现，考试压力可能会对学生的英语学习产生反拨作用，甚至导致学习失去乐趣和兴趣，从而影响学生的长期学习成果。
研究问题：在雅思听力考试存在的压力下，它是否对学生的英语学习产生反拨作用？研究目标：通过对已有研究的回顾和学生的调查问卷，本研究旨在探索以下问题：1. 雅思听力对学生的英语学习有何影响？2. 雅思听力对学生的学习兴趣和动机有何影响？3. 学生是否感受到了考试压力的影响，是否有随之而来的焦虑和抑郁症状？研究方法：本研究将采用定量研究方法，通过在样本群体中进行调查问卷来收集数据。
样本群体将涵盖更广泛的英语学习和考试经验。
通过问卷调查，收集样本群体在学习英语和参加雅思考试过程中的经验、感受、态度和行为等数据。
同时采用统计方法对数据进行归纳和分析，以深入理解雅思听力考试对学生英语学习的实际影响。
研究时间表：本研究的总时间为三个月，以下是相关工作分配与时间安排：1. 文献回顾与摘要- 第一个月2. 调查问卷设计- 第一个月3. 数据收集与分析- 第二个月4. 结果分析与讨论- 第三个月5. 最终文献整理与论文撰写- 第三个月研究价值：本研究将有助于更好地了解雅思听力考试对学生英语学习的影响，为英语教学和考试提供有用的指导和启示，从而促进学生更为健康、快乐、高效的学习。
最终成果将为英语教育相关机构和学者提供有实际意义的研究证据和参考。
雅思听力对大学英语听力教学的启示
作者：胡蔺
来源：《考试周刊》2013年第54期
摘要：文章通过对比雅思听力和大学四六级听力的特点，分析了大学英语听力教学中存在的一些问题，并结合雅思听力的一些特点，阐述了雅思听力对大学英语听力教学的重要启示。
关键词：雅思听力大学英语听力教学启示
一、引言
近年来，随着出国人数的增加，中国出现了一股“考雅思热”。
“烤鸭”们大多是准备出国和移民的学生和社会人士。
雅思作为目前大多数英语国家都认可的英语水平考试，其魅力究竟在何处？它与四六级相比有何异同点呢？这些都是值得探讨的问题。
二、雅思听力与四六级听力的对比
（一）考试结构
雅思听力总分为9分，和其他三项分值一样。
听力部分一共40道题目，四组考题，每组10题。
大学英语四六级考试采取满分710分的计分体制，主要由四个部分组成：听力理解35%，阅读理解35%，综合测试15%，写作测试15%。
（二）考试试题内容
雅思听力部分共有4组考题，每组10题。
前两组涉及社会课题，开始是两个人的对话，接着是一段独白。
最后两组题目与教育或培训课题有关，开始是最多4人的对话，接着是一段独白。
涉及的内容相当广，而且考试的内容一般都与生活的英语息息相关。
时间为30分钟，录音播放完后，考生有10分钟的时间把答案写在答卷纸上。
四六级的听力部分占全卷的35%，一共36道题目，时间为35分钟。
四六级的听力内容多以应试为主。
相比较雅思，雅思更偏向于测试学生的实际运用能力。
（三）考试题型
雅思听力的题型总的来说有十多种，类型多样化，包括：选择题、简答题、完成句子题、完成笔记/表格/摘要/流程图/时间表题、为图表/设计图/地图做标记、分类及配对题等。
雅思听力内容只放一遍。
四六级听力的题型主要为短对话，长对话，文章，填单词、句子。
大学四级听力36道题目中，有25道选择题，约占听力的70%，题型多以客观题为主。
前面所有部分放一遍，最后填单词和句子部分放两遍。
相比较而言，雅思听力的题目类型要多于四六级的题型，且形式更灵活。
雅思听力更严格，所有的内容均只放一遍，而且它的主观题比重比较大，不仅考听的能力，还考写的能力和技巧，所以对于考生而言，雅思听力难度更大。
三、湖南工程学院国际教育学院听力教学现状
（一）从教材上看
在当前的大学英语教学中，大学英语听力课程教材大多数选的是《新视野大学英语视听说教程》。
每册有10个单元，每个单元由3、4个问题的leadin开始，引出本单元的主题。
单元内容主要分为两大部分，第一部分为basic listening（基础听力），第二部分为further listening （深度听力），基础听力部分比较适合学生听，深度听力部分对于学生来说比较难。
基础听力部分的题型主要有basic listening practice，listening in，speaking out，let’s talk.教材配有字幕和图片，能很好地调动学生的积极性，但就教材的话题而言，话题不够新颖，录音缺乏真实感，不像是真实语境中的英语，听起来比较枯燥。
（二）从学生角度上看
首先，湖南工程学院国际教育的合作办学项目是专科批次的招生，学生的综合素质相对较差，办学的专业是商务英语和会计，专业与英语联系不紧密，再加上国教学院的学生家庭情况普遍比较优越，造成他们一碰到困难就退缩。
其次，国教学院的学生基础比较差，在听力课堂上，学生大部分时间在下面被动地做听力练习，课堂气氛比较沉闷。
学生的积极性不高，精神不集中，自然无法提高英语听力水平。
虽然上面提到的教材整体来说不错，但是这套教材对于国教学院的学生来说，难度还是偏大，学生很难跟上老师上课的进度，在课后也没有很好的英语听力环境，很少有学生坐下来做听力题，所以很多学生学了多年英语，仍不会说、不会听。
最后，从学生的学习动机看，很多学生长期以来对于英语的听说能力不够重视，他们的目的仅仅是为了通过大学四、六级考试。
对于国教专科层次的学生来说，有的只为了通过大学三
级的考试。
拿到四、六级证书只为找到更好的工作，他们并不期望听力能得到多大提高。
学生学习英语听力的兴趣不浓，效率低。
（三）从教师角度上看
首先，受传统观念的影响，大多数教师采用“以教师为中心”的英语听力教学模式，学生边听边做，听完之后，教师再把听力材料讲解一遍。
越来越多的院校有了专门的听力设备，很多教师更习惯了“老师在上面按键，学生在下面听写”的模式，没有很好地利用听力设备的其他功能，如：师生对话、学生示范等。
国教的学生英语底子差，没听多久，就开始瞌睡，尤其微碰到稍难点的材料，就更难以集中精力。
其次，从教学大纲上看，绝大多数高校制定的教学大纲都是以四、六级作为目标，而四、六级考试的题型设计很大程度上制约了学生对英语四级的运用能力，导致学生做题时习惯划A、B、C、D。
最后，从大学教学的传统看，教学督导随堂听课的体制和学生评价体制的实行对维护课堂秩序和保障教学质量起到了一定的作用。
但是，这种传统的体制不适合听力、口语这种互动性较强的课堂，导致大多数年轻教师不敢尝试新的教学方法。
四、雅思听力对大学听力教学的重要启示
（一）从教材的选择上看
雅思考试的题型丰富多样，形式灵活，语音比较国际化，大学英语听力的教材应该大力更新现有的听力教材内容，向雅思考试的题型靠拢，调动学生的主动性和积极性。
然而现有的教材，题型主要以客观题为主，正确答案已经给出，学生需要从ABCD中选出正确的答案，长此以往，无法调动学生的积极性。
所以应尽量选择一些贴近真实生活的听力材料。
（二）从学生的角度上看
学生的英语基础差，兴趣不浓，学习动机不强是目前国教学院的基本状况。
因此，在听力教学中，教师应该投入更多。
1.由于学生英语基础差，为了激发学生背单词的兴趣，我向学生推荐了两本好的单词书，让他们利用早自习的时间每天记几个单词，日积月累，积少成多。
同时，为了鼓励学生记单词，学院每个学期都会组织英语单词竞赛，获奖者可以获得相应的奖品，在一定程度上提高了学生记单词的热情。
2.为了激发学生的兴趣，我选择了很多精彩的英文原版电影，让学生在比较轻松的环境中学习英语。
3.学习动机方面，据心理学家的研究表明，师生关系直接影响学生的学习情绪。
因此，师生间相互理解十分重要。
在教学中，教师及时的鼓励能增强学生的自信心，作积极恰当的引导，能使学生在不知不觉中受到感染，自信心倍增，让学生喜欢这个教师的同时，喜欢上这门课。
（三）从教师的角度上看
1.在听力课堂上，学生之所以昏昏欲睡，原因是太闲。
因此，教师应该充分调动学生的积极性，让学生参与到听力中，不能只是简单的听，也要说。
在课堂上，尤其是Lead in（导入）部分可以将听说很好地结合起来，并且可以帮助学生积累很多相关的背景单词。
除此之外，还应该训练学生养成记笔记的习惯。
传统听力课上，通常是一个材料反反复复听上好几遍，而雅思考试只放一遍，这跟现实生活中的情景是一样的。
听一遍就写出答案要求学生精神高度集中，虽然开始有难度，相信长期训练，应该能大大提高学生的听力水平。
2.听力课上如果仅限于听力书上的内容，就有点单调无聊，应该在此基础上扩大知识量，增加有趣味的听力材料。
通常在两节听力课的休息时间或者听力课的最后十五分钟，我会找一些材料，例如《走遍美国》就是很不错的听力材料，寓教于乐，让学生在看情景剧的同时学习英语。
3.如果能充分利用学习之余的课外时间，将会是很不错的选择。
国教学院在此基础上，开设了每个星期的“movie night”，让外教在movie night为学生放映外国电影，让学生接触真实的英美文化和英语语音语调，以及不同话语的自然的节奏和速度等。
五、结语
雅思听力对大学英语听力教学的启示不可低估，我们应该大胆实践，摒弃“以教师为中心”的英语听力教学模式，提高教学水平，努力探索新颖的、互动的、沟通性更强的教学方式。
根据中外合作办学项目学生的实际情况，订阅合适的听力教材，提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
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