三年级语文送往小木屋的信

三年级下册《送往小木屋的信》教学反思北师大版三年级下册《送往小木屋的信》教学反思范文选择在杨玲老师班上课，是因为经过近两年的交流和接触，我们已经能够平静坦诚地讨论和接纳彼此在教学活动中的不足。

选择这样的听众，彼此可以少很多顾虑。

这样说，可以以我在《在新课程中，困惑与成长》一段文字为例：在《新课程的故事与解读》“教师在课堂上忙什么？”一篇中，我写了一位小学教师在课堂上看了八次手表的事，为了体现对这位老师的尊重，我没有在书中说学校和老师的名字。

没想到，在一次研修活动过程中，成都师范附小的杨玲老师在她们学校的“教师论坛”上，向来自全国各地的代表报告：“陈老师在书中写看了八次手表的就是我，陈老师当时语重心长地对我说‘小杨啊……’”一方面，我为成师附小的这位敢作敢当的巾帼英雄叫好，另一方面，我觉得杨老师对我尊重的表达容易导致误解。

会议结束以后，我和杨老师交换了意见，她建议我写进下一本书。

只有20分钟准备，我只能就大的教学思路和要引导学生讨论的主要问题进行思考。

选择的结果是从读题目质疑开始，也就是课前学习质疑和生疑，以学生生疑的问题作为线索引起教学；课中解疑，用学生提出的问题组织教学，引导学生发现和回答相关疑难；在解疑过程中，紧紧抓住相关的字、词、句，把语文知识落到实处，并相机渗透价值观念引导和健康情感的培养。

对于学生在读题目以后，可能提出的问题，我相信能够提出来。

事先我给杨玲说，不要告诉其他人。

听课的只有她和另外一位教师李琳老师，而且因为中途有事，她们也没有听全。

问候以后，我直接进入主题。

刚板书完课题，我就发现自己不象小学教师，我在书写“的'”字是用的是平常常用的行书，而下面坐着的是小学三年级的学生，于是我忙着纠正。

课后，杨玲老师说，一上台，就可以看出我不是教小学的，还说，班上的学生有包容心，并没有因为看见这样书写就嚷起来。

这是我自己也意识到的，另外一处不象小学教师是从学生眼中感觉到的，平常和教师交流，我有一个手势是希望老师们动心，把这种手势带进小学课堂，我发现一些小学生很好奇，检查自己，发现自己这种手势太多，后半截课我注意了收拾。

三年级下语文教案送往小木屋的信课本剖析：1．课本身分及作用《送往小木屋的信》是北师大版课本3年级下册，以“书信”为主题单位中的一篇主体课文。

全文围绕“一封送往小木屋的信”具体先容了边防战士的生活。

课文的1~6自然段，重点先容小木屋的地理位置，突出战士的责任重大和生活单调。

第7~8自然段表现了指导员体贴战士的真实情绪和战士们对来信的珍爱之情。

最后一部分呼吁酷爱大森林的人们写信给边防战士。

2．传授目标（1）明白生字11个，会写10个字，能把课文读得正确、娴熟，表达真实的情绪。

（2）在读文的历程中，明白森林警员部队的战士们在原始森林深处的疙瘩山上，过着单调孤独的生活，理解他们渴望得到信的急迫心情，激发学生对他们的酷爱、敬佩之情。

（3）抓住重点词句理解文章，从而理解“乡信抵万金”的深层含义。

3．传授重、难点理解“乡信抵万金”的深层含义。

传授流程：一、发言导入，激发兴趣师：同砚们，我们的祖国幅员广阔，在潮湿的海防前线，在寒冷的雪山之巅，在荒芜的戈壁滩上，在幽静的密林深处，在最危险、最艰苦的地方，随处都有我们可亲可敬的战士们在驻守。

在我国北方原始森林深处的疙瘩山上，就有一座平庸常常的小木屋。

在那里一封信就会给战士们带来无尽的快乐。

想知道为什么吗？这节课，我们就来学习《送往小木屋的信》。

二、初读课文，整体感知1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出课文的自然段。

2．读词语。

(课件出示：疙瘩公顷蚊子牛虻隔绝书籍揣在憋不住署名。

)3．再读课文，粗知仔细。

师：现在请同砚们默读课文，看一看课文主要写了什么事。

4．我们要往小木屋送信，课文哪几个自然段具体写了有关这封信的事呢？师：谁想读读7~8自然段，其他同砚想一想，从字里行间，你感受到这是一封怎样的信。

三、研读课文，品味语言1．边读边想。

师：再一次用心地去默读7~8自然段，边读边想，看看从哪些语句中你领会到这是一封珍贵的信，把它们画下来。

2．学生自学、汇报。

根据学生汇报重点引导学生理解以下几句话。

《送往小木屋的信》教案教材剖析：1．教材地位及作用《送往小木屋的信》是北师大版教材3年级下册，以“书信”为主题单元中的一篇主体课文。

全文围绕“一封送往小木屋的信”具体介绍了边防战士的生活。

课文的1~6自然段，重点介绍小木屋的地理位置，突出战士的责任重大和生活单调。

第7~8自然段表现了指导员关心战士的真实情感和战士们对来信的珍爱之情。

最后一部分呼吁热爱大森林的人们写信给边防战士。

2．教学目标（1）认识生字11个，会写10个字，能把课文读得正确、流利，表达真实的情感。

（2）在读文的过程中，了解森林警察部队的战士们在原始森林深处的疙瘩山上，过着单调寂寞的生活，理解他们渴望得到信的迫切心情，激发学生对他们的热爱、敬佩之情。

（3）抓住重点词句理解文章，从而理解“家书抵万金”的深层含义。

3．教学重、难点理解“家书抵万金”的深层含义。

教学流程：一、谈话导入，激发兴趣师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，在潮湿的海防前哨，在寒冷的雪山之巅，在荒芜的戈壁滩上，在幽静的密林深处，在最危险、最艰苦的地方，到处都有我们可亲可敬的战士们在驻守。

在我国北方原始森林深处的疙瘩山上，就有一座平平常常的小木屋。

在那里一封信就会给战士们带来无尽的快乐。

想知道为什么吗？这节课，我们就来学习《送往小木屋的信》。

二、初读课文，整体感知1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出课文的自然段。

2．读词语。

(课件出示：疙瘩公顷蚊子牛虻隔绝书籍揣在憋不住署名。

)3．再读课文，粗知大意。

师：现在请同学们默读课文，看一看课文主要写了什么事。

4．我们要往小木屋送信，课文哪几个自然段具体写了有关这封信的事呢？师：谁想读读7~8自然段，其他同学想一想，从字里行间，你感受到这是一封怎样的信。

三、研读课文，品味语言1．边读边想。

师：再一次用心地去默读7~8自然段，边读边想，看看从哪些语句中你体会到这是一封珍贵的信，把它们画下来。

2．学生自学、汇报。

根据学生汇报重点引导学生理解以下几句话。

《送往小木屋的信》教学设计 (北师大版三年级下册)教材分析：《送往小木屋的信》，是三年级下册第十一单元《书信》这一主题单元的第二篇课文。

课文通过描写三名森林警察部队的战士为了保护祖国最北部九十七万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情。

通过学习课文，使学生体会战士们为了保卫祖国的原始森林勇于奉献的精神，激发学生热爱边防战士的思想感情，并激发学生为边防战士写信的热情。

体会“家书抵万金”的深刻含义。

教学目标：1．通过学习，了解保护森林的战士们单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激发学生热爱边防战士的思想感情。

2．能抓住重点词句理解课文内容，体会“家书抵万金”的深刻含义。

3．有感情地朗读课文，体会边防战士为了保卫祖国的原始森林勇于奉献的精神，激发学生为边防战士写信的热情。

教学过程：一、导入新课。

同学们，在学习新课之前，老师想先问大家一个小问题，哪位同学曾经有过给别人写信或者收到过别人来信的经历？（指2~3名学生说一说）。

今天我们学习的这篇课文，也是和信有关的，请大家齐读课题——送往小木屋的信。

二、检查预习。

1．请同学们打开书109页，课前，同学们都预习了课文，那么在读课文的过程当中，你觉得哪些生字在读的时候容易出错呢？谁愿意起来说一说，提醒大家。

2.学生提醒大家哪些生字容易读错，教师相机出示“公顷”“疙瘩”“牛虻”，引导学生齐读，指名读含有“揣”字的句子，并让学生通过演示“揣”的动作，理解揣的含义。

3．出示“隔绝”。

同学们，你们认识这个词语吗？谁能来读一读。

请大家认真观察“隔”这个字，这个字在书写的时候应该注意些什么呢？相机出示课件提醒学生右边下半部分里面是一条横，不要多写（1~2生）。

三、初读课文，初步感知。

1．通过刚才的交流，老师看出大家预习得非常认真。

下面，请同学们来自由读一读课文，注意读准字音，读通句子。

同时想一想：送往小木屋的信和同学们收到的信有什么不同呢？2．学生读完后，引导学生说一说：“同学们，谁来说一说，送往小木屋的信和同学们收到的信有什么不同呢？”3．学生交流，相机引导。

教学目标：1.能够理解并朗读故事《送往小木屋的信》。

2.能够理解并运用故事中的生词和词语。

3.能够根据故事内容进行简单的提问与讨论。

教学重点：1.理解故事中的关键词语及意义。

2.运用故事中的词语进行简单的表达。

教学准备：1.教具：故事《送往小木屋的信》。

2.素材：A4纸、笔、彩色笔。

教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.教师出示一张图片，让学生观察图片并猜测故事主题。

2.引导学生思考与信件相关的问题，如：“你从来没有寄过信吗？”、“当你写信给朋友时，你通常写些什么内容？”、“你如何寄送信件给朋友？”等。

Step 2：故事阅读（20分钟）1.教师朗读故事《送往小木屋的信》。

2.学生跟读故事，注意语音语调和停顿。

Step 3：理解巩固（20分钟）1.教师提问学生关于故事的问题，如：“故事中谁要给小熊寄信？”、“为什么小熊不能去邮局？”、“小兔子是怎么送信给小熊的？”等。

2.学生根据故事内容回答问题，并进行讨论。

Step 4：词语学习（20分钟）1.教师出示故事中的生词和词语，并帮助学生理解和记忆。

2.学生重复朗读生词和词语，并根据教师的提示进行造句或问答练习。

Step 5：综合运用（20分钟）1.学生将故事中的关键词语和句子写在A4纸上，并用彩色笔进行标记。

2.学生根据自己的理解，将这些词语和句子进行连贯的表达，并用彩色笔标记自己的表达。

3.学生在小组内，互相交流和分享自己的表达，进行互动讨论。

Step 6：总结与拓展（10分钟）1.教师进行教学总结，回顾学生的学习内容。

2.教师出示另一篇故事的题目，并让学生自由发挥，进行故事创作。

Step 7：作业布置（5分钟）1.布置作业：要求学生完成教材上的练习题，巩固课堂学习内容。

2.提醒学生下节课将进行作业检查，督促学生认真完成。

教学方案小结：通过本节课的学习，学生能够理解和朗读故事《送往小木屋的信》，并能够理解和运用故事中的关键词语和句子。

通过课堂活动和讨论，学生的语言表达能力和思维能力得到了有效的训练和提高。

北师大版小学三年级下册语文《送往小木屋的信》课后反思《送往小木屋的信》教学反思夏晓炜本课注意落实“三个维度”的目标，在发展学生的语言、思维能力的同时，激发学生的想象力，注重情感体验。

注重联系学生生活实际，体会战士们最大的困难。

本课中多次利用学生的已有生活体验，如：结合自己的生活谈一谈夏天炎热、冬天寒冷的感受。

联系自己的生活，谈一谈自己舍不得做一件事时的做法，理解战士们看信时的感受。

从而加深对人物的理解。

学习方式的转变，培养了学生的学习能力。

课堂上教师为学生创设了个人思考、自由表达的空间，鼓励学生发表自己的见解，从而激发了学生自主学习的意识，体验到自主学学习的乐趣。

有意识地让学生寻找重点词，通过对重点词的捕捉，训练学生的语感。

明白这一自然段交代的要点。

如：抓住词语体会疙瘩山的位置和驻守在这儿的警察部队肩负的重任。

学生抓住了“九十七万公顷”，知道他们的责任重。

抓住了“常年”，知道他们无论严寒酷暑，无论节假休息，他们都必须驻守在疙瘩山上。

他们是神圣的。

由扶到放，理解指导员的具体动作在表演和比较句子中进行。

再引导学生进行对本文的体会和感悟。

再理解战士们读信的过程时因为有了前面的理解过程，学生就能在独立、合作的理解过程中发挥自己的想象，使得文本的体会带有浓厚的个性色彩。

评价比较及时、准确，具有激励作用。

评价中教师不仅关注学生的答案，更注重激励学生进一步思考问题，同时发挥评价的导向和调控作用，适时地把学生的学习、思维引向深入。

《送往小木屋的信》教学反思夏晓炜本课注意落实“三个维度”的目标，在发展学生的语言、思维能力的同时，激发学生的想象力，注重情感体验。

注重联系学生生活实际，体会战士们最大的困难。

本课中多次利用学生的已有生活体验，如：结合自己的生活谈一谈夏天炎热、冬天寒冷的感受。

联系自己的生活，谈一谈自己舍不得做一件事时的做法，理解战士们看信时的感受。

从而加深对人物的理解。

学习方式的转变，培养了学生的学习能力。