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浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
【必备】导学案学习心得体会六篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。
教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。
教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。
那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。
下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。
长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。
这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。
教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。
教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。
在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。
这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。
教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
这是导致学生厌学的症结所在。
在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。
所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
“生本”课堂教学模式下教师的角色定位学生是教育实践活动的主体，一切教育教学行为，都必须从学生的实际出发，并以其为归宿。
“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”这是每个教师义不容辞的责任。
语文教师必须更新观念，树立全新意识，从素质教育、创新教育的需要和语文学科的特点出发，关注学生语文能力的培养和语文素质的形成，构建以学生为主体的语文课堂教学模式。
教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和促进者，要以学生为本，让学生融進课堂，成为课堂的主体。
那么，如何构建“以学生为本”的课堂教学模式呢？“生本”课堂教学模式下应该教师如何定位自己的角色呢？我从以下三点谈谈自己的看法：1.以生为本，充分发挥学生的主动性，成为课堂组织者我们的课堂就是战场，老师在课堂上就是带领学生来打仗的。
在打仗中，老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。
所以教师要精心策划、指挥、组织每一堂课，充分发挥学生的主动性，引领学生精神成长。
首先，教师在课堂上要给学生自主的时间。
课堂上如果老师讲话的时间逐渐缩短，学生活动时间逐渐加长，学生的思想就会越来越自由，课堂上就容易形成真正的民主气氛。
给学生自主的时间，不是让杂乱无章的内容耗掉学生的自主时间，而是指导学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动，充分发挥学生的主动性。
我校进行的“学案导学”课堂教学模式就是组织学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动。
如一节阅读课，教师通过学案上精心设计的问题让学生伏案读书思考﹑交流，在自学过程与小组合作交流中有所领悟、有所发现、有所创新，并学以致用，才是真正意义上的阅读。
其次，教师在课堂上要为学生铺路搭桥。
学生主动性的发挥，离不开外界刺激物的调动。
教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景，想方设法地让学生思考和行动起来。
在课堂教学中，为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾，就必须采用优化策略，即教师必须为学生选择好最佳的学习路径，为学生架起一座贯通思维活动的桥梁。
浅谈导学案在高效课堂教学中的作用摘要：人们常说:“教无定法”，就是指教学有法，教无定法，贵在得法。
随着现代化信息技术的高速发展，教师们都在改进教学方法，学习新的教学理念。
而追求高效课堂，是我们学校所有教师共同的目标。
课堂教学是一门科学，既是技术，又是艺术，在课堂上既要遵循共性，又要突出自己课堂上的个性，体现学科特点学生实际及教师风格。
课堂教学从参与者来看，无非是教师和学生两个方面，教师在课堂上的地位和作用，充分体现在“导”上。
教师既要努力发挥自己的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。
我将从教学路上对高效课堂的探索和导学案在高效课堂教学中的重要进行分析。
关键词：导学案；高效课堂；课例研究以前都是按照传统的模式进行教学，学生学习不仅被动而且还缺乏兴趣，我们学校一直在追求高效课堂的路上，也为此邀请金太阳的专家多次到校对我们进行培训，我们也一直在摸索着利用金太阳高效课堂的模式进行授课，并利用金太阳导学案进行教学。
教师通过“导学案”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。
我们教师也在不断地尝试，也以此做为我们的课题研究，不断的探索。
我们课题组通过集体备课、上课、课后反思等促进高效课堂的推进。
我们课题组以《22.1.1二次函数》为课例，引用金太阳导学案进行教学，首先做为授课教师的我把教学过程设计好，再由我们课题组进行集体备课并加以修改。
这节课属于概念课，数学概念本身对数学的发展起到决定性的作用，在数学教学中既要注意概念的形成过程，也要注意概念的应用。
数学概念是用定义来叙述，现已形成的概念都是概括性强且简练地表达了数学对象的车质属性，所以概念的形成离不开实际生活，经过大家的讨论把本节课的“情景导入”这一环节联系实际问题，通过学生感兴趣的篮球比赛为引例，这些都是学生课前非常熟悉的，可以达到课前自学的目的，也能使学生更深层的理解概念，那么课堂上教师就可以检测学生课前的自学能力及学习的程度，再根据学生自学的程度定教，真正实现“先学后教”和“少教多学”。
导学案的心得体会（精选3篇）导学案的心得体会（精选3篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。
那么要如何写呢？下面是小编帮大家整理的导学案的心得体会（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
导学案的心得体会1上学期，我校倡导使用导学案，在教学工作中我也开始使用了，通过不断教研和实践，对“导学案”的使用已由最初的一无所知到现在的初尝甜头，下面把我使用导学案后的体会简单谈谈。
一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上。
除此之外，有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前预习。
导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。
二、导学案的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然原先的教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上老师讲学生听，没给他们合作交流的机会，发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清。
自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。
在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。
三、导学案能“用活”教材“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解语文知识来源于生活，更让学生知道他们所学习的知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
导学案学习心得体会导学案学习心得体会1导学案是学生的路线图，指南针，方向盘，是学生学习的起点，也是代表着将要达到的目的地。
导学稿是给学生一个拐杖，让学生尝试自学。
学什么，如何学，学到什么程度，都由导学稿指导。
导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘,是学生学习的起点,也是代表着将要达到的目的地。
为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学,在实践中发现使导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。
那么如何使用导学案成为研究课题。
课前预习课前预习其实也就是学生的自学环节,学生之所以不预习,很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。
一、是导学稿的编写：导学稿的编写存在问题、困惑较大，问题的设置、学习的引导、训练习题的挑选，当堂检测题的代表性和典型性，无不在备课教师的思考中，问题的层次性、集中性、新知的生成性，都关乎于导学稿的编备中，因此集体备课尤为关键，二次备课更不可缺少，针对本班，针对每个学生个性化备课，备“学生”、备“学精”、备学法，吃透教材，编写适合自己学生的导学稿，针对课堂情况适时调整导学稿，达到目的的同时更大发挥导学稿的作用，要想导学稿真正发挥作用，编写一份好的导学稿至关重要，如何备导学稿是备课教师课思的问题也存在最大的困惑，有待于我们探讨、交流、摸索。
二、是高效使用初中数学导学案：“导学案”是教师实施课堂教学的方案，是引导学生自主学习的学案，是对学生进行当堂达标检测。
能否高效的利用导学案是提高教学质量的重要保证。
根据课堂教学情况，数学导学案可分为：学习目标、学习重点、难点和知识准备；知识探究；知识应用；知识测评四部分。
知识准备就是学生的课前自学环节。
有了导学案，学生在课前的自学过程中有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助导学案完成课前数学学习。
学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习，带着问题看书，找出重点和难点，独立完成导学案中预习部分，带着问题进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。
学案导学模式的特征与教学反思作者：董晓明刘雪燕来源：《教学与管理(理论版)》2017年第12期摘要学案导学作为新课程改革中较受欢迎的教学模式，我们要辩证地看待它的优劣。
学案导学将学生作为教育活动的中心人物，使学生成为活动主体参与到课堂中，目的是促进学生发展、提高学习成绩。
学案导学将建构主义等教育理论运用到实际教学中，改变学生学习状态，提升学习效率并发展学生主体性，确有优势之处，但实践中存在学生思考的深度、广度不够，积极性、自主性不高，教学材料不丰富等问题。
针对上述问题，应从社会、学校、家庭及个人发展方面进行反思，并提出相应的改进建议。
关键词学案导学教学模式课程改革2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），决定大力推进基础教育课程改革。
《纲要》中规定“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，明确表达了学生要主动参与到课堂中，重视学生的主动思考并发挥学生主体性的客观要求，学生的全面发展成为新课程改革的新趋势。
学案导学作为课改后兴起的培养学生全面发展的教学模式，至此受到广泛的追捧，而对于这种模式的分析与反思也变得尤为重要。
一、学案导学模式的内涵学案导学是学生提前自学课本知识，通过小组合作、师生交流掌握学习内容，旨在提升学生的主动性与自学能力，促进学生发展、提高学习成绩。
学案导学模式的开展需要借助导学案来进行。
导学案是经过教师备课（个人与集体）后制定的来引导学生自主学习、主动参与、小组合作、促进发展的学习方案。
它以学生为本，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为学生成长的归宿，是学生学会自主学习、合作创新，积极主动参与课堂，全面发展的导航图。
学案导学模式以导学案为基础，连接课前、课中、课后，很好地体现“导”的作用，将知识的学习、建构过程整合在一个课程结构中，并促进学生发挥自身的主体作用。
“教学案导学”让学生成为课堂的主宰——微山县夏镇一中西校教学案的建构和使用各位领导、各位专家、各位同仁：你们好！（今天我有幸在这里和大家一块交流研讨，衷心感谢市教研室领导给了我这次非常珍贵的学习机会）。
我所在的学校——微山县夏镇一中西校是微山湖畔一所偏远乡镇中学。
我今天向大家汇报的内容主要是我校“自学·释疑·达标”课堂教学模式中“教学案”的编制和使用。
一、教学案导学为载体的“自学·释疑·达标”课堂教学模式简介随着素质教育的不断深化和新课程改革的逐步推进，我校在课堂教学改革方面做了一些积极的探索，集中全体教师的智慧，潜心研究、尝试摸索，于2006年初总结推出了教学案导学为载体的“自学·释疑·达标”课堂教学模式。
2008年我们又对该模式的基本结构进行规范和调整，完善了“预习前置，细化课堂”等更为详细的课堂教学环节，并在各科教学中全面铺开。
我校“自学·释疑·达标”教学模式，以教学案为引领，遵循循序渐进的原则，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分，具体细化为“学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价”七个环节，按照各环节在模式结构中的组织形式及作用概括为自学、释疑、达标三大板块（如下图）。
三大板块并非孤立存在，而是相互渗透、互相连接的。
课堂教学中的时间分配，课前预习约15分钟（一般放在小自习课进行），课堂教学40分钟，教学中强调最大限度的减轻学生的学业负担，做到“堂堂清”，不留课下作业。
为保证该模式顺利有效的实施，我校采取以下具体措施：1、各班级根据学生的学业水平和学习能力分成8—9个学习小组，学生对桌而坐便于讨论交流。
2、各班级建立小组合作、交流展示、发展评价机制。
3、取消手写教案及学生作业本等常规模式，推行教案、学案一体化。
4、加强集体备课，集备小组精心制订教学案。
5、把课堂时间更改为40分钟，余出的时间在每天上午和下午各增加一节小自习，作为学生的自主学习时间（主要作为学生课堂预习的时间）。
二、教学案的具体编制（一）教学案的编制程序我们的教学案，既是教师的教案，又是学生的学案，它是在教师集体备课的基础上，集思广益，兼容教师的个性特点而形成的。
其主要方式是个人备课和集体备课相结合，集体备课统领个人备课。
做到了个人智慧和集体智慧相融，教学内容和教学艺术共生，优势互补，资源共享。
要让教学案成为广大教师提高教育教学质量的精品，成为学生自主高效学习的有效工具。
我校教学案的编制主要通过三次备课活动来完成和完善的。
第一次备课即集体备课。
分为三步：第一步备课组教师提前一周确定教学任务和教学目标，进而提出、设计教学程序。
第二步由主备教师备课，主备教师将“教学案”初稿发给全体教师并组织集体研讨，最终搜集、整理意见。
第三步主备教师将修改后的意见交备课组长审稿、印刷。
第二次备课即课前备课，上课前一或几天任课教师将“教学案”发至学生手中，指导学生使用教学案。
学生利用“教学案”自学。
教师要注意发现新问题，根据学生的学情及时调整使用“教学案”。
第三次备课即课堂备课，学生在自学和讨论交流时，教师要注意发现问题，根据实际情况，重新确定教学重点和难点，适时调整课堂教学的预设程序。
在课堂中，教师对学生进行察颜观色，了解学生自学情况，包括自学的程度，自学状态，自学后存在的问题，以及学生在讨论交流后存在的问题，教师及时分析总结，取长补短，做到再一次备课。
（另外，要求教师作好课后反思工作。
教师在教学案的相关栏目填写“课后反思”用于下次集体备课时小组交流使用。
）（二）教学案的编制内容新课改后的化学新教材密切联系社会、生活、生产和科学技术，教材增设了许多新颖美观的插图，资料卡片、选学内容、实验设计及科学探究等，教学案设计中要涉及这些内容吸引学生自觉地阅读教材,分析教材,从而获取教材的信息。
教学案各个板块设计要依据素质教育的总体要求，体现“三维”学习目标和新课程理念。
具体内容一般应设计学习目标、学习重点、难点、自主学习、问题探究、学习小结、达标检测。
学习目标：是教师根据课程标准和本节的教学内容编制出的本节学生学习要达成的学习目标。
其功能是让学生明确本节学习的三维目标为自己的学习和检测指名方向。
自主学习：把本节主要的知识点、过程和方法以填空的形式呈现出来，让学生通过课前预习，填入关键字词。
其目的是引导学生预习，达到对本节知识的初步认识和了解。
问题探究：教师把一节教学内容整合成几大板块（即几个知识点），对于某一板块，教师根据学生认知的实际水平，将课本知识问题化，使学生通过对这些问题的思考、讨论或实验探究等活动，达到对课本知识的认识和理解。
注意该部分的编制首先应该让学生明确学什么、怎么学（如阅读教材内容、完成某个活动、完成教材上或老师设置的某个实验等），其次是通过教师设置的问题使学生知道思考什么，从哪些方面思考等。
学习小结：这一部分是给学生留出的自由空间，让学生对本节可的学习进行总结，谈收获，提出还存在的疑问。
达标检测：以题目的形式出现，是对本节知识的巩固和应用，也是对本节内容学习情况的检测。
题目不宜多，但是要精选有针对性的题目。
教学案的核心部分是问题探究：根据教学目标，围绕重点内容联系现实生活，少而精，设计探究问题并安排探究活动和创设探究情境。
使学生能够在课堂上深入思考，充分交流，才能达到对本节知识、过程和方法的深入理解和掌握。
问题的设置充分体现教师的引导作用，所以，问题设计的好坏决定了教学案的质量。
例如在碱的化学性质学案中，对如何设计实验证明二氧化碳与氢氧化钠反应，可以让学生探究讨论：①用指示剂行吗？②用气压的变化行吗？如何设计实验？③利用生成物的性质验证行吗？三、教学案在教学中的使用（一）“教学案导学”教学法的实施流程“教学案导学”教学的实施可以分为以下五个环节：以案导学→以案论学→以案点学→以案促学→以案考学。
1、以案导学——指导学生依据学案认真预习课前预习是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现教学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
教师提前将教学案印发给学生，学生以教学案为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向，主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，在尝试中获取知识，提高主动学习能力。
例如在学习碱的化学性质时，由于学生已经学习了酸的化学性质可以让学生对比预习，尝试实验探究性质。
2、以案论学——依据疑难信息反馈，师生互动讨论释疑在课堂上，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预习中存在的主要问题。
树立了学生主体地位，学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助。
于是，学习就变成了他们自身的需要，由“要我学”转变为“我要学”，依靠合作探究解决问题。
教师可针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，互相启发，消化个体疑点。
3、以案点学——教师精讲点拨，提炼总结教师则根据学生自主学习的信息反馈，准确把握学情，进行精讲点拨。
精讲那些难度较大有思考价值的问题，教师要针对其疑点，讲清思路，明晰事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一般规律，以达到触类旁通的教学目的。
例如在学习常见酸的性质时可以点拨学生总结出酸都有那些相似的化学性质？为什么酸会有相似的化学性质？学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
在整个学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，也要适时点拨，最后由老师进行提炼总结、拓展延伸。
4、以案促学——小结归纳，形成网络使知识系统化让学生归纳总结本节课所学的重点内容和解题的思路、方法、技巧，这是对一堂课学习成果进行精加工的过程，即把零散的知识形成条理性的、逻辑性的知识结构，并总结思维过程、方法及情感体验。
应该通过师生互动，引导学生完成，以便了解学生学习效果。
教师也要及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。
例如在学习酸碱盐的化学性质时要经常让学生归纳总结形成物质间联系的网络。
5、以案考学——当堂达标测试，完成知识迁移应用教师利用教学案上设计的典型习题，对学生进行当堂训练。
为了真正起到达标测试的目的，我们一般是不提前发给学生，而是当堂分发。
定时独立完成后，教师搜集答题信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思路，针对学生出现的问题，教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会，下课收缴。
（二）教学案使用后的信息反馈课堂教学完成后，我们对学生已使用的教学案不是束之高阁，而是在课后收齐后上交，任课教师对教学案仔细批阅，掌握学生的完成情况，搜集教学反馈信息，发现在教学过程中遗留和生成的新问题，进行整理后认真书写在教学案的“课后反思”或“教学后记”中，从而完成教学的再设计过程。
教学案的质量好坏直接决定着课堂教学质量的优差，为保障我校教学案的编写质量和使用效果，每周由备课组主持在组内对教学案进行自查，每两周年级组要对各科教学案进行抽查，每个月教务处要组织业务常规检查，每两个月都要在全校范围内举行优秀教学案、精品个案（案例）评选活动，每个学期都要进行优秀教研组、优秀备课组评选活动，各项评选结果直接纳入到教师的业务常规考核之中，作为教师综合考评的重要依据之一。
四、教学案导学式教学取得的成效教学案的使用培养了学生自主学习能力，提高了学习效率，强化了学法指导，使教育教学质量得到进一步提升，教育教学业绩居于全县前列。
作为一所湖区乡镇中学，2007年5月我校被评为“济宁市教学示范学校”， 2008年9月我校被评为“山东省教学示范学校”，12月8日，济宁市教研室各科教研员，对我校进行“跟进式”教学视导，并给予较好的评价。
2010年3月28日，山东省教研室八科教研员前来我校进行调研，对我校的教学模式及教学案给予肯定，教研室卢巍老师说：“我见过很多的教学模式，真正把“释疑”旗帜鲜明地提出来的不多，你们的课堂做到了既教知识，又教素质，能让学生享用一生”。
总之，教学案导学式教学能较大限度挖掘学生的潜能，较大限度地让学生动起来，使课堂充满生机和活力，学生真正成为课堂的主宰。
学生在自主中学习，在合作中探究，在展示中发展，已成为我们化学课堂上一道亮丽的风景线。
本次由市教研室组织的“学案导学”研讨会，让我们有机会和各兄弟学校展开充分的交流研讨，感受颇深，受益匪浅。
特别是市教研室领导和专家的指导帮助，让我们对教学案导学的信心更加坚决，课改积极性更加高涨。
今后，我们将以本次研讨活动为动力，坚持不懈的在教育教学这片沃土上辛勤耕耘，开拓创新，力争使我校在课堂教学改革和教育教学水平上有一个更大的进步。
以上的汇报有什么不当之处，敬请各位专家批评指正。
