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新课标下小学语文教学方法的分析新课程标准下小学语文教学方法的分析随着时代的进步和社会的不断发展，人们对于小学语文教学方法和教育理念的要求也在不断改变和提高。
新课程标准以其全面、真实、系统、个性化的原则，为小学语文教育的改革提供了重要的方向和思路。
下面，将对于新课标下小学语文教学方法进行探讨和分析。
一、适应个性化教育与创新新课标下小学语文教学注重个性化教育的发展，强调知识的创新与应用。
因此，在语文教学方面，教师应以学生的个性和差异为出发点，采用多样化、个性化的教学手段和教育资源，引导学生发现问题、解决问题，增强学生的自主学习能力。
首先，教师要重视学生的个性差异，根据学生的阶段特征、学科特点和兴趣爱好等因素，进行差异化的教学设计，以满足学生发展的需求。
其次，教师要注重知识的创新和应用，引导学生在学习中积极思考、发现问题，通过探究解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
例如，让学生进行小组合作、探究性学习，采用抽象化、便于理解的教学手段等，让学生在感受、实际操作中掌握知识。
二、实行多元化评价新课程标准下小学语文教育强调学生的全面发展，要求语文教育不仅要强调知识的传授，更要强调学生的综合素质的培养。
因此，在语文学科下，教师应对学生的学习过程、过程与成效给予评价，区别于简单的传统考试，需要实行多元化的评价方法。
如下分别详细介绍。
通过多媒体、录像等方式进行记录和评估学生的表现情况，从而深入了解学生的学习特长和机会。
开展项目式、任务式教学，提倡多元的评价方法，通过观察、记录、问卷和访谈等手段对学生的认知水平、实践能力、社会责任感等综合能力进行评估。
开展综合素质评价，如语文技能评价、口语表达能力评估等。
三、加强交互式教学交互式教学是新课标下小学语文教育的核心思想之一，强调师生互动、学校社会共建的教育理念。
在教学过程中，教师应当通过多种途径建立良好的师生互动关系。
首先，不仅注重课堂讲解知识点，还要加强学生与教师之间的互动，例如通过导入教学、提问教学、教师演示和学生练习等，提高学生对知识的兴趣和理解程度。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学方式也在逐渐发生转变。
传统的语文教学模式以死记硬背和机械式的习题训练为主，导致学生对语文的兴趣和学习动力逐渐丧失。
而新课程改革下，小学语文教学方式开始转变，注重培养学生的语文素养和语言能力，着重培养学生的创新思维和综合运用能力。
本文将从阅读习惯、课堂教学和评价方式三个方面，浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变。
一、阅读习惯的改变传统语文教学中，学生的阅读习惯主要是侧重于课本内容的阅读和学习，忽视了对学生阅读课外书籍的引导。
而新课程改革下，小学语文教学开始注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读书、读好书，增强他们的阅读兴趣。
教师可以通过设置阅读任务、引导学生参与课外阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的独立阅读能力和阅读理解能力。
学校和家长也应共同配合，为学生提供更多的阅读空间和资源，培养良好的阅读习惯。
二、课堂教学方式的变革在传统的语文教学中，课堂教学往往以教师讲课为主，学生被动接受、死记硬背。
而新课程改革下，小学语文教学注重培养学生的自主学习能力和综合运用能力，课堂教学方式也得到了相应的变革。
教师在教学中应尽量引导学生主动思考、自主学习，通过讨论、合作、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣和动力。
教师也要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，注重培养学生的语言表达能力和思维品质，引导学生在思考和创新中学习语文知识，提高语文素养。
三、评价方式的转变在传统的语文教学中，评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生综合能力的评价。
而新课程改革下，小学语文教学开始注重综合评价，不仅评价学生的基础知识掌握情况，更注重评价学生的语言能力、思维能力和创新能力。
教师可以通过作文、口语表达、阅读理解等多种方式，对学生进行综合评价，帮助他们树立正确的学习观念和逐步提高综合能力。
学校和家长也要共同配合，为学生提供更多的学习机会和资源，使学生得以全面发展，从而真正实现小学语文教学的目标。
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
新课程标准下语文教学目标(最新完整版)新课程标准下语文教学目标新课程标准下，语文教学目标主要包括以下几个方面：1.情感目标：培养学生的审美情感、道德情感、理智情感、创造情感等，引导学生树立正确的价值观和人生观，提高学生的综合素质。
2.语言知识目标：使学生掌握语文基础知识，包括语音、词汇、语法、修辞等方面的知识，能够正确理解和运用语言文字。
3.语言技能目标：培养学生的听、说、读、写技能，使学生能够流利地使用语言，具备良好的口语表达和书面表达能力。
4.学习策略目标：指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的学习自主性和创造力，提高学生的自我发展能力。
5.文化意识目标：培养学生的跨文化意识，了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯、价值观念等，提高学生的文化素养。
这些教学目标相互关联、相互促进，旨在提高学生的语文素养和综合能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
语文教学二维目标是什么语文教学二维目标指的是知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，这三者相互渗透，相互整合，相互作用，浑然一体。
窦桂梅语文教学四个目标窦桂梅老师提出的语文教学四个目标分别是：1.认识中华文化的丰厚博大，从而激发起热爱祖国文化的感情。
2.培养他们的语感，发展他们的语言，进行人文教育，包括四个方面：语言训练、思维训练、情趣教育和文化修养。
3.改善学生关系，构建民主和谐平等的师生关系。
4.构建大语文观，实现学生语文学习的生活化，提高学生语文的综合素养。
语文教学目标编写案例模板以下是一个语文教学目标编写案例模板，您可以根据需要进行修改：知识与技能：1.掌握生字词，包括“________、________、________”等生字和“________、________、________”等词语。
2.理解*主旨，能够概括*的主要内容。
3.能够运用所学知识分析和解决问题，如理解文中重要句子的含义、分析*的结构和写作手法等。
4.拓展知识面，了解相关的文学和文化常识。
新课程理念下的语文教学《新课程标准》以全面提高学生的语文素养，促进学生健康成长为本位，坚持工具性与人文性的统一，明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
”那么，在新课程理念下该怎么进行语文教学呢？下面我谈几点自己的体会。
一、语文教学的“放飞”《语文课程标准》在第一部分中指出：“加强语文与其他课程以及生活的联系……”，“注重跨学科学习……”。
因此，我们应该树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，对于学生语文感悟能力的提高和发展具有不可小觑的作用。
在教学中我尝试着运用。
以人教版第二册第一个专题：多彩的春天为例。
识字１由八个反映春天的优美景色的成语或词组组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙压韵，读起来朗朗上口，把人引入春天的美好境界，我采用编一编课文，再次领略春天的五彩缤纷，春天的变化无穷，教学《柳树醒了》以后，到校园里找一找春天，感受春天的气息；画一画春景图，来表现春天；背一背古诗《咏柳》；唱一唱春天的歌。
特别是小柳絮飞了，真美呀。
一拉柳枝，小柳絮纷纷扬扬，飞到头上、身上、地上，满眼是柳絮，小朋友欢呼雀跃。
此时，他们的心情肯定放飞了，春雨到底是什么颜色呢？到野外看一看，再画一画，背一背有关春雨的古诗，交流交流。
实践种植花草树木，种下美好的心愿。
实践《村居》中描绘的情景。
那天正好是艳阳天，小朋友三五成群拿着五颜六色、形状各异的风筝，来到操场上放风筝。
红朴朴的小脸上汗涔涔。
在老师的帮助下，有两只放得特别高，三根鹞线也不够，“嗖”地飞了，飞到学校北围墙外十米远的二层楼之外，小朋友们边跑边喊：“飞喽，飞喽。
”这难道只是放飞着风筝吗？我想：这放飞着快乐，放飞着热情，放飞着希望。
二、语文教学的情趣化新课程的改革重要的是要改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感；二是学生自主和合作的学习方式。
其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提高到非常重要的地位，洋溢着情趣的语文课堂，可以激发学生的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习。
语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]在新时期课程教育改革中，面对新教材，新课程，新理念，语文教师怎样去教学呢？结合教材实际，我认为应从以下三方面去做。
一、做一名语文课程的评论者、探究者新课程标准阐述的教学概念的第三条是“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。
这一点是新课程实施中炒得最热，老师们最热衷实验的一个支点。
怎样将这一理念落实于语文教学中呢？我想语文老师要对语文教材进行探究，也就是要先不查阅任何有关资料，要通读原文，在自己最初发感受的基础上，为这篇文章写一篇评论。
要从思想内容、艺术、特色、独特风格、价值、背景思考等方面做一个深入理解、分析。
此时定会遇到许多不易解开的疑团，面对这些疑团，随着这些疑团的逐步化解将为我们采取什么教学方式提供出可资借鉴的思路。
所选择的方法首先应是朗读，朗读可以让学生在一次一次的体会中拉近与诗的哲理之间的距离。
但光靠朗读要达到使学生能深刻体会哲理的目标还不够，还要让学生注重举出实例，并结合自己已有的知识积累和经验，曾经的经历、丰富的感情来谈体会，把多方面的感触调动起来才会逐步靠近诗的哲理性内涵。
其实要使学生达到多元化的思考和领悟。
思路在于教师教育学生思考、讨论、交流的探究过程的最初尝试演练。
这种教育学生学习的方式就是自主、合作、探究的学习方式。
因此这一教学新理念就自然而然地渗入到教学中去了。
当读了《短文两篇》《行道树》、《第一次真好》后，感到这两篇课文在形象性上与《理想》一诗就不同了，它的形象是直观可感的，与《理想》形象的概括形成对照，它们的编排上是不是有必然的联系呢？是的，它们之间是一般与特殊，概括性的哲理与举例的关系，后者在形象性上与前者互相补充，相得益彰。
当想到这一点的时候，这两篇短文该采取什么样的学习方式就明确了，就是说应当采取更加开放的自主、合作、探究的学习方式。
而下一篇《人生寓言》在形象性上与《短文两篇》具有共同的特征，这种学习方式也应是必然的选择。
2024年新课程下的语文教学心得体会近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。
在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：一、教学理念的更新1学生是主体学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。
在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。
近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。
学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学____学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。
所以，在教学中根据学情、知识的难度适当____学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。
联合国教科文____也指出，____世纪的文盲是不会学习的人。
传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。
小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的____，从而整体提高教育教学质量。
因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。
课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。
一节课的任务完成与否，也需要对照目标。
目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
二、教学模式的创新在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。
“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。
课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。
三、教学手段的革新让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。
2024年新课程下的语文教学心得体会（2）2024年新课程下的语文教学，以培养学生的综合语文素养为核心目标，注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和文化素养。
浅谈新课程理念下的语文教学
语文教学一直是教育的重要组成部分，随着新课程理念的逐渐推广，语文教学也正在
发生着新的变化和发展。
在新课程理念下，语文教学以培养学生的语言运用能力为核心，
强调学生自主学习和实践能力的培养，注重知识与能力的有机结合，以提高学生的综合素
质为目标。
1. 以学生为中心，形成主动学习的意识
新课程理念下的语文教学，强调以学生为中心，教师的角色由传统的灌输型转变为引
导型，让学生成为自主学习的主体。
在课堂上，教师不再是精讲课堂，而是通过提出问题、调动学生思考和讨论，引导学生自主学习。
语文教学要将学生引导到实践性总结、思维自觉、情感认知等方面，以便形成主动学习的意识。
2. 综合素质教育重在培养实践能力
3. 教学活动要有多样性
在新课程理念下的语文教学，要注重多样性，让学生能够在丰富的教学活动和不同的
教学任务中，得到更全面、更有效的学习。
丰富多彩的教学活动不仅能够提高学生的学习
兴趣，也能促进学生的全面发展和综合素质的提高。
4. 强调文化内涵，传承中华民族优秀传统文化
新课程理念下的语文教学，不仅要注重语言运用能力的培养，还要强调文化内涵的传承。
语文教学要注重中国优秀传统文化的教育和传承，通过文化内涵的传承，不仅能够对
学生进行思想启蒙，还能促进学生的品德素质和综合素质的提升。
享受语文，享受学习引领教师把握新课程蕴涵的先进理念，实现新课程理念下语文教学的转型。
一、为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展，是《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是本次课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。
这一理念意味着我国基础教育必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育，必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性、让每一位学生的个性都充分发展。
这一理念有三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，所谓发展，现代汉语词典解释为事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。
课程对学生发展的促进，主要表现在培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力，以及培养学生良好个性品质。
二是面向每以位学生。
作为基础教育，面临的任务既要培养高素质的尖端人才，又要为社会、经济发展培养合格的建设者。
因此，新课程强调面向每一位学生，既是顺应未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
三是关注学生全面、和谐的发展。
学生是一个完整的人，学生的发展不能只是某一方面，应是全面、和谐的。
那么，“为了每一位学生的发展”这一理念如何在语文教学中落实呢？（一）教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养受应试教育的影响，长期以来，语文教学着眼知识技能，忽视了学生语文素养的全面提高。
2001年教育部颁发的《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进“德智体美的和谐发展”。
语文课程这些目标，是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来设计的，是面向全体学生，力争使每一位学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。
教师的语文教学，每篇课文、每个课时都应有学生的语文素养三个维度全面发展的目标意识。
（二）教学实施要关注每一位学生语文教学要把每一位学生都看作是生动活泼的有独立人格尊严的人，既关注他们的情趣生活和情感体验，培养其学习态度，树立其学习信心，又要关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
请看下面的教学片段：师：你们班谁读书最好？（学生推荐一位女生，该生站了起来。
）师：请班理读书有困难的同学站起来。
（学生的目光集中到一位男生身上，该男生难为情地低着头慢慢站起来。
）师：（摸着该男生的头，问站着的一位女生）他读书一定能超过你，你信不信？女生：不信！（师带着该男生一遍又一遍地读课文的第一句话，读了三遍，男生读得很好。
）师：（问女生）他这样认真地努力下去能超过你吗？女生：（激动点点头）能！（男生充满自信的坐下）这个教学片段，体现了为了一切学生和为了学生的一切，使具有不同身心条件和背景的学生都有接受语文教育的机会，并使学生在语文学习的过程中受到激励，增强信心！（三）教学实施要关注过程，促进学生的发展过去的教学比较重视学生说写的结论，对学生学习过程关注不够，看不到学生的发展。
课堂上，我们所看到的是教师的提问，学生回答。
题目容易，个别学生答过即过；题目难，教师像挤牙膏似的的逼问学生，直到有一位答对了便过。
缺少教师的点拨、引导，没有过程，看不到发展，看不到教学的价值所在。
而真正能促进学生发展的教学，应该展示学生由不会到会，由不会学到会学过程。
如人教版三年级上册《爬天都峰》一课，课文讲的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小姑娘，来到黄山风景区的天都峰下，都犹豫了，但双方都从对方身上受到了鼓舞，产生了克服困难的勇气和信心，结果这一老一少都爬上了天都峰顶。
课文的3~5节，写的是这一老一少在天都峰脚下的对话，也是他们善于从对方身上汲取力量的具体描写，是课文的重点，也是难点。
有位教师是这样教学的：首先用大屏幕出示3~5节，征求同学们用什么方法学习的建议。
因为三段话的突出特点是人物对话，因而同学们选择分角色朗读的方法学习。
接着，教师尊重学生学习方式的选择，三人一小组合作学习。
之后交流评价学习的成果。
此时，学生分角色朗读，只达到了正确、流利，但感情没读出来。
怎么读才能读出感情呢？这是应让同学们感悟的学习方法。
教师点拨引导，学生自主发现，知道了原来读书时应边读边想，具体到这三小节课文，即当读到人物话语时，要想想人物说这句话时是怎么想的。
学生领悟到这些，再让他们小组合作学习，便发现学生会读了，也读好了。
二、树立新的课程观长期以来，课程被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容，是按学科编制的，故课程又被界定为学科和个门学科的总和。
这就意味着课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权更改课程，教师的任务只是按照教材教学，课程与教学成为两个彼此分离的领域。
这样的课程是封闭的、僵化的、外在于人的，限制师生生命力、主体性的充分发挥。
这次课程改革给课程以科学的定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。
也就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，是课程的主体。
课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。
课程观的变革必然带来教学的根本性变革，为此，教学应成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
语文教学落实新课程观这一理念，应该在哪方面转型呢？（一）积极开发语文课程资源生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习资源就有多丰富。
第一，应充分发掘教师自身的资源。
教师自身的课程资源包括两方面内容，一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野。
这要求教师应不断学习、不断提高。
第二，充分发掘学生本身的课程资源。
学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于同伴也是一种资源。
通过交流与倾听，从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在交往中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。
第三，发掘学生生活世界中的课程资源。
学生的生活世界是丰富多彩的，其中反映学生眼中自然世界的自然性资源，也有学生对社会生活认识的社会性资源。
这些资源存在于学校、家庭、社会、取之不尽，用之不竭。
（二）创造性地使用教材因为课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。
所以，教材已不是教学内容的全部，教师的教学是用教材，而不是教教材，教师应根据学生具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材。
在教学中教师不是就课本教课本，扮演的不是教材的传递者、执行者。
教师应当基于师生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和变化。
如传统的阅读教学，师生只是围绕选文本身的字、词、句、段、篇进行活动，课前安排学生预习，读课文扫除文字障碍，课内讲读的还是选文本身的语言，课后练习的是选文中涉及到的字、词、句基础知识。
而新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。
过去围绕文本安排的预习，现在教师可以引领学生到现实生活中自主观察、调查体验，也可以引领学生通过多种途径搜集资料，将文本的学习与学生的现实生活融为一体。
课内文本的解读，师生可以与课前的体验和占有的资料联系，使之自主构建。
对于课后的机械练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化、使知识有机械地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创造精神得到培养。
（三）课堂教学生活化基础教育课程改革的具体目标之一，即：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
这里强调的是课程内容要联系学生的生活世界，既课程生活化的问题。
课程生活化的实现，离不开课堂教学的生活化，应把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分。
传统的课堂教学是以知识为中心的，它脱离了学生的现实生活。
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本”作为语文课堂教学的生活化，第一，课程内容既要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，又要关注学生的可能生活世界。
德国学者卡西尔认为，人与动物的区别主要表现在“理想与事实”“可能性与实现性”等方面。
人的生活世界的根本特征就在于，他就是生活在理想的世界中，总是向可能性的方向前进。
课堂教学的生活，要引导学生去构建个体的可能生活。
第二，课堂教学活动要与学生的生活世界紧密联系。
一方面可以拓展课堂时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读；另一方面可以把生活世界提供给学生理解体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。
也就是说，语文课堂教学，可以把学生带出课堂，让学生到图书馆、大自然中去。
如学习有关春天内容的课文，又正值春季，教师就可以组织学生到田野踏青，寻找春天的足迹，感受春天的生机勃勃。
课堂中的语文教学，因为其内容关注学生的生活世界，所以也要将生活经验与文本发生联系。
三、注重教学过程，实现语文教学转型对教学的理解，传统教学观把它看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。
在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间一种不平等的关系。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
由此可见，交往是教学的本质。
所谓交往，是主体之间进行教学的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间互为主体的关系。
主体之间在交往过程中能够相互认同和理解，并在此基础上形成共同的理解。
在教学过程中相对独立和相互平等的主体是教师和学生，二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。
由于受传统教学观的影响，课堂上学生不能以平等、自由、自主和全面发展的主体而存在，主体与主体的关系降格为主体与客体的关系，课堂教学中的交往被异化。
这种异化交往的实质是一种虚假的交往。
具体来说，有这几种表现：一是形式上的交往，既只有交往的形式，而无实质内容。
如课堂上，一位学生对某一个问题作出了正确的解答，老师明明知道其他同学都清楚该生的回答是正确的，教师仍然追问：“他回答的对不对啊？”学生则齐答“对”。
